Wymagania dotyczące kształcenia ogólnego w kontekście innowacji w egzaminach i przyjęciach
W ostatnich latach szkolnictwo ogólne jest pod ciągłą presją dostosowywania programów nauczania, wprowadzania innowacji w egzaminach i dywersyfikacji metod rekrutacji na studia. Egzamin maturalny pierwotnie miał uwzględniać ukończenie szkoły, ale jednocześnie stanowi jedną z podstaw rekrutacji na studia, co utrudnia mu zapewnienie zarówno uniwersalności, jak i zróżnicowania wymagań – wąskie gardło, które utrzymuje się od wielu lat, a każdy sezon egzaminacyjny budzi obawy dotyczące poziomu „dwa w jednym”. Zmiany w przepisach, wytycznych i matrycach egzaminacyjnych czasami następują tuż przed rozpoczęciem aplikacji, co powoduje, że wiele szkół średnich ma trudności z proaktywnym opracowywaniem długoterminowych planów nauczania. Jednocześnie uniwersytety stosują wiele różnych metod rekrutacji; bez standaryzacji i spójnej komunikacji ta różnorodność może łatwo prowadzić do zakłóceń informacyjnych i zwiększać obciążenie związane z doradztwem zawodowym dla nauczycieli. Presja ta stawia kadrze nauczycielskiej wyższe wymagania: od umiejętności zrozumienia zasad, struktury egzaminu, po innowacyjne metody wspierania uczniów w orientacji zawodowej. Zmiany te pokazują, że stworzenie stabilnego środowiska nauczania i uczenia się, w którym nauczyciele będą czuli się pewnie podczas nauczania, jest nieuniknionym wymogiem w kontekście zmieniających się warunków edukacji.
Dlaczego nauczyciele z terenów górskich, takich jak Cao Bang, są bardziej narażeni?
Ogólne trudności całego kraju, widziane z perspektywy obszarów górskich, takich jak Cao Bang, stają się jeszcze bardziej widoczne. W wielu odległych gminach nadal brakuje materiałów edukacyjnych, tymczasowe sale lekcyjne nie zostały wymienione, a infrastruktura i połączenie internetowe są nierównomierne. Nowe pytania egzaminacyjne wymagają od uczniów zrozumienia tekstu pisanego i analizy danych, co sprawia, że uczniowie w regionach górskich są od samego początku w niekorzystnej sytuacji z powodu ograniczonego słownictwa i braku środowiska do ćwiczenia umiejętności akademickich. Nauczyciele w regionach odległych mają również utrudniony dostęp do szkoleń, ponieważ wiele dokumentów i matryc egzaminacyjnych jest udostępnianych w okresie zbliżonym do egzaminu, a warunki połączenia internetowego nie zawsze sprzyjają nauczaniu zdalnemu. Presja konsultacji rekrutacyjnych jest jeszcze większa, gdy uczniowie muszą wybierać między wieloma różnymi metodami, wymagając od nauczycieli nie tylko ciągłej aktualizacji wiedzy, ale także dokładnego wyjaśniania jej rodzicom i uczniom, aby uniknąć nieporozumień. Brak nauczycieli przedmiotów ścisłych, języków obcych i informatyki, sytuacja klas łączonych oraz duże odległości dojazdów wielokrotnie utrudniają pracę każdego nauczyciela w regionach górskich. Luka w podstawowych umiejętnościach również utrudnia nauczanie i uczenie się. Wielu uczniów nie jest zaznajomionych z zadaniami wymagającymi myślenia analitycznego lub rozległych umiejętności czytania i pisania, co zmusza nauczycieli do opierania się na najbardziej podstawowych umiejętnościach.
20 listopada w Cao Bang: Uhonorowanie wytrwałości kadry nauczycielskiej
W tym kontekście 20 listopada w Cao Bang ma szczególne znaczenie niż zwyczajowe ceremonie wdzięczności. To wyraz uznania dla zespołu nauczycieli – tych, którzy codziennie prowadzą zajęcia zarówno w centralnych okręgach, jak i w gminach górskich, pokonując liczne ograniczenia, aby zapewnić uczniom jak najlepsze możliwości uczenia się. W miejscach, gdzie wciąż brakuje infrastruktury, drogi są trudne do pokonania, a warunki życia są ograniczone, rola nauczycieli staje się bardziej znacząca i cenna niż kiedykolwiek. Wielu nauczycieli zarówno uczy, jak i wspiera zajęcia, psychologicznie zachęca uczniów do nauki w internacie i półinternacie; i stale aktualizuje zmiany w egzaminach i programach, aby uczniowie nie zostali w tyle. Nauczyciele zarówno w regionach sprzyjających, jak i trudnych zasługują na równe uznanie. Jednak w przypadku nauczycieli w regionach górskich, którzy są pod presją ukształtowania terenu i warunków życia, taki szacunek musi iść w parze z większym dzieleniem się i troską: od polityki wsparcia, warunków pracy, zakwaterowania, podróży, po możliwości szkoleniowe i równy dostęp do zasobów.
Przewodniczący Prowincjonalnego Komitetu Ludowego Le Hai Hoa dokonał oceny proponowanej lokalizacji pod budowę szkoły podstawowej i średniej z internatem Truong Ha.
Internaty przygraniczne – kierunek strategiczny, otwierający nowe spojrzenie na edukację w obszarach górskich
W kontekście edukacji w regionach górskich, system internatów w regionach przygranicznych coraz bardziej uwidacznia swoją strategiczną rolę. Internaty nie tylko pomagają uczniom z odległych obszarów w kontynuowaniu nauki i ograniczają liczbę osób porzucających naukę, ale także tworzą sprzyjające środowisko do ćwiczenia podstawowych umiejętności i doskonalenia języka wietnamskiego. Dla wielu rodzin znajdujących się w trudnej sytuacji jest to również praktyczny model wsparcia, zapewniający ich dzieciom stabilne warunki nauki i otwierający im drogę do szkoły średniej, college'u i uniwersytetu. W kontekście innowacji edukacyjnych, rozwój systemu internatów oznacza również istotną zmianę w myśleniu: od tradycyjnego sposobu wysyłania nauczycieli na wieś do modelu wysyłania uczniów ze wsi do szkół centralnych. To nie tylko prosta zmiana organizacji, ale krok w kierunku restrukturyzacji sieci szkolnej w kierunku bardziej usprawnionym, efektywnym i zrównoważonym: redukcji małych szkół, redukcji jednostek zarządzających, zwiększenia wielkości szkół, koncentracji zasobów w miejscach o dobrych warunkach, zapewnienia kadrze nauczycielskiej z odpowiednimi kwalifikacjami i fundamentalnego rozwiązania problemu niedoboru nauczycieli, a także trwającej od wielu lat luki między standardami a obsadą. Dzięki scentralizowanemu modelowi uczniowie korzystają z bardziej synchronicznych warunków nauki, a nauczyciele są mniej podatni na zmiany i mają sprzyjające środowisko do wprowadzania innowacyjnych metod i rozwoju zawodowego. Szkoły z internatem otwierają również przestrzeń do wymiany kulturowej między grupami etnicznymi, pomagając uczniom ćwiczyć dyscyplinę, dobre maniery, umiejętności życiowe i ducha zespołowego – czynniki, których zdecentralizowany model szkolny nie jest w stanie zapewnić. Z perspektywy społecznej i bezpieczeństwa, model internatu pełni również rolę „pasa rezydencyjno-edukacyjnego”, pomagając w poprawie świadomości prawnej, zapobieganiu handlowi ludźmi, ograniczeniu nielegalnego przekraczania granic, a jednocześnie kształtowaniu młodego pokolenia z głębokim poczuciem odpowiedzialności za ojczyznę i granice. Jednak system internatowy nadal stoi przed wieloma wyzwaniami: od braku sprzętu, zasobów ludzkich do opieki nad dziećmi i opieki zdrowotnej w szkołach, po brak wyspecjalizowanych nauczycieli, wysokie koszty operacyjne i potrzebę wsparcia psychologicznego dla uczniów mieszkających poza domem. Bez standaryzacji w administracji i programach szkoły prawdopodobnie będą się rozwijać nierównomiernie. Dlatego Cao Bang promuje wczesną komunikację na temat innowacji egzaminacyjnych, organizuje szkolenia w klastrach, inwestuje w infrastrukturę informatyczną, tworzy cyfrowe materiały edukacyjne i od wielu lat analizuje dane, aby stworzyć „mapę możliwości” wspierającą gminy znajdujące się w trudnej sytuacji. Jednocześnie stopniowo standaryzuje model internatowy w kierunku humanitarnym – bezpiecznym – efektywnym, ściśle współpracując z władzami lokalnymi i strażą graniczną, aby zapewnić trwałość tego modelu. Edukacja w górach to nie tylko zadanie sektora edukacji, ale także strategia rozwoju człowieka i solidnej konsolidacji obszarów przygranicznych. Cao Bang stopniowo buduje stabilny, zrównoważony i humanitarny system edukacji, stawiając nauczycieli w centrum innowacji, a uczniów jako cel wszystkich polityk. Z tej podróży jasno wynika, że polityka budowy systemu międzyszkolnych szkół z internatem w gminach przygranicznych, w duchu Komunikatu Biura Politycznego nr 81-TB/TW, to nie tylko doraźne rozwiązanie edukacyjne, ale także strategiczna wizja podnoszenia poziomu wiedzy ludzi, rozwijania zasobów ludzkich, niwelowania nierówności i tworzenia trwałych podstaw długoterminowej stabilności obszarów przygranicznych kraju.
Le Hai Hoa, zastępca sekretarza Prowincjonalnego Komitetu Partii, przewodniczący Prowincjonalnego Komitetu Ludowego
Source: https://tuyengiaocaobang.vn/index.php/tin-trong-tinh/tu-lop-hoc-vung-cao-nghi-ve-nhung-doi-thay-cua-giao-duc-2123.html
Komentarz (0)