Teste de leitura em inglês polêmico: quão difícil ele é além do padrão?

(Dan Tri) - Embora o exame precise garantir a diferenciação, ele não deve se desviar muito da descrição da estrutura de competências a serem alcançadas no programa de educação geral anunciado para 2018.

O exame de inglês do ensino médio vietnamita é semelhante aos testes padronizados dos EUA.

Em resposta a muitos comentários sobre o exame de conclusão do ensino médio em inglês de 2025, utilizei o ChatGPT para comparar detalhadamente este exame com o exame do 12º ano do estado da Geórgia (EUA), bem como com a seção de redação do exame SAT, no contexto de estudantes vietnamitas que são alunos de inglês como segunda língua (ESOL) – aprendendo e cursando inglês como língua estrangeira, e não como primeira língua/língua materna.

Os resultados são instigantes.

Tabela comparativa do exame de inglês de conclusão do ensino médio de 2025 com o exame do 12º ano do estado da Geórgia (EUA) e a seção de redação do exame SAT.

O exame do ensino médio vietnamita é bastante semelhante aos testes padronizados dos EUA em termos de formato e foco de avaliação, mas não inclui a seção de redação/resposta encontrada no teste do 12º ano da Geórgia, e se concentra mais em completar palavras, vocabulário e organização lógica do que em reflexão pessoal como o SAT.

Para os estudantes vietnamitas, este teste é um passo inicial razoável caso pretendam fazer o SAT/ACT, mas precisem complementar suas habilidades de escrita acadêmica e raciocínio analítico.

Candidatos realizando o exame de conclusão do ensino médio de 2025 na cidade de Ho Chi Minh (Foto: Trinh Nguyen).

Para avaliar a dificuldade do exame de inglês, precisamos da opinião de especialistas em avaliação e mensuração. No entanto, da perspectiva dos professores de inglês como língua estrangeira, o exame de conclusão do ensino médio de 2025 apresenta mudanças positivas, mas também muitos desafios tanto para professores quanto para alunos.

O índice de dificuldade de leitura do teste de inglês é equivalente ao de um nível de pós-graduação.

Para compreender as mudanças no exame deste ano, escolas, professores, alunos e pais precisam entender algumas diferenças importantes entre o programa de educação geral anterior e o programa inovador de 2018.

No âmbito do programa geral divulgado pelo Ministério da Educação e Formação , o programa de educação geral em inglês de 2018 é uma das melhorias importantes para transformar o acesso ao conhecimento em desenvolvimento de capacidades.

Com essa orientação, o programa se concentra no desenvolvimento de habilidades abrangentes de comunicação em inglês para os alunos, ao mesmo tempo que contribui para o desenvolvimento de qualidades e competências essenciais dos aprendizes no contexto da integração internacional.

O objetivo principal do programa de inglês no ensino médio é ajudar os alunos a atingirem os requisitos especificados na estrutura de proficiência em língua estrangeira de 6 níveis para o Vietnã (emitida pela Circular nº 01/2014/TT-BGDĐT de 24 de janeiro de 2014 do Ministro da Educação e Formação ), especificamente, os alunos que concluírem o ensino médio atingirão o Nível 3.

A avaliação do inglês no programa de educação geral visa aferir o nível de proficiência em inglês exigido para a comunicação em língua estrangeira, incluindo as habilidades de ouvir, falar, ler, escrever e usar o idioma. O objetivo não é apenas testar o conhecimento, mas também auxiliar os professores a ajustar as atividades de ensino e ajudar os alunos a aprender com mais eficácia.

Objetivos do programa de educação geral de 2018 para a disciplina de inglês no ensino médio

Com os objetivos acima descritos, o exame de conclusão do ensino médio em inglês de 2025 avaliou os seguintes conhecimentos e habilidades:

Em relação ao conhecimento da língua : Vocabulário e gramática de acordo com a descrição do nível 3 do quadro de proficiência em língua estrangeira de 6 níveis do Vietnã.

Em relação à compreensão de leitura : os gêneros textuais ainda são tópicos familiares tanto no currículo quanto nos livros didáticos. As questões são diversas, avaliando desde habilidades simples até mais avançadas, exigindo que os alunos compreendam o texto para respondê-las.

Por exemplo, as questões se concentram em avaliar a capacidade de identificar informações específicas, compreender a ideia principal e o propósito do autor, entender a estrutura do texto, interpretar e fazer inferências, o significado de palavras e frases em contexto e sintetizar informações.

O teste de organização de conversação avalia habilidades relacionadas à compreensão de leitura e ao pensamento linguístico no nível do discurso, por exemplo: reconhecer conexões lógicas entre frases (causa e efeito...); identificar funções da linguagem (compreender a finalidade de cada frase em uma conversa: cumprimentar, recusar, oferecer, agradecer...); compreender regras de comunicação e alternância de turnos; compreender o contexto e as implicações (pragmática); reconhecer marcadores de tempo e sequência...

Embora a prova em papel não consiga avaliar de forma abrangente o conhecimento e as habilidades necessárias para atingir os objetivos do programa, em comparação com a estrutura de prova anterior, esta prova apresentou melhorias significativas.

A maior parte do conhecimento e das habilidades linguísticas avaliadas desta vez está totalmente de acordo com os livros didáticos aprovados para uso pelas escolas, como por exemplo, o Global Success.

No entanto, o aspecto mais chocante da prova de 27 de junho, tanto para alunos quanto para professores, foi a dificuldade do texto de leitura.

Precisamos também analisar a dificuldade de um teste de leitura de forma mais abrangente. Normalmente, os critérios de avaliação incluem: dificuldade do texto; dificuldade das questões; e adequação ao nível do aluno.

Comparando o texto de leitura da prova modelo com o texto de leitura controverso da prova de 27 de junho, utilizando o site https://textinspector.com, em termos de dificuldade de leitura, os resultados mostram que o índice de dificuldade do texto de leitura da prova modelo é equivalente ao nível universitário, enquanto o texto de leitura da prova oficial é equivalente ao nível de pós-graduação.

Outros indicadores também mostram que a passagem de leitura mais difícil do teste modelo ainda é muito mais fácil do que a do teste de 27 de junho, e parece que ambas as passagens de leitura excedem o nível 3, conforme estabelecido pelo Ministério da Educação e Formação nos objetivos do programa de inovação para o ensino médio.

Veja aqui os detalhes da tabela de avaliação do teste de amostra e do teste oficial de inglês para o exame de conclusão do ensino médio de 2025.

O Ministério da Educação e Formação pode ajustar as questões dos exames todos os anos para atender aos padrões, mas os alunos só têm uma chance na vida.

Antes de chegarmos a uma conclusão, precisamos observar os seguintes pontos:

Em primeiro lugar, este é um exame de conclusão de curso, mas muitas universidades utilizam esse resultado para admissão, portanto, o exame precisa ter um bom diferencial.

Em segundo lugar, o inglês passou a ser uma disciplina eletiva, em vez de obrigatória. Em outras palavras, apenas os alunos que têm bom domínio e confiança no inglês optarão por fazer o teste, portanto, este teste não se destina à população em geral como antes.

Em terceiro lugar, pode-se dizer que o programa de educação geral de 2018 é muito mais "ambicioso" do que o programa anterior. Se analisarmos cuidadosamente os livros didáticos, isso ficará bastante evidente.

Em quarto lugar, os professores que lecionam nos últimos anos precisam atender aos padrões de certificação em língua estrangeira e participar de vários cursos de formação docente.

Em quinto lugar, os alunos têm acesso mais fácil a recursos de aprendizagem e professores graças à internet e às ferramentas de aprendizagem online.

Sexto, muitas universidades exigem que os alunos alcancem o nível 4/B2 para se graduarem.

No entanto, também precisamos considerar a realidade de que a transformação dos métodos de ensino, passando do foco no conhecimento para o foco nas habilidades, bem como a adaptação ao novo programa, não pode ser calculada em dias ou meses. Isso às vezes exige um investimento considerável em treinamento e muitos anos para se ter uma equipe de professores verdadeiramente profissionais e que compreendam a natureza do novo programa.

Também não podemos negar as diferenças regionais no acesso aos recursos de aprendizagem.

Além disso, algumas universidades aceitam a combinação de inglês e francês, mas devido à natureza do curso, o nível de entrada exige apenas B1 em vez de B2 ou C1.

Com base na análise acima, este teste atenderá às necessidades das universidades de idiomas (que utilizam o inglês para o ensino) que usam as notas de graduação como critério de admissão.

No entanto, o exame de conclusão do ensino médio, além de servir como meio de ingresso na universidade, tem como principal e mais importante objetivo avaliar todo o processo de aprendizagem dos alunos após três anos de ensino médio. O exame reflete os resultados da aprendizagem de acordo com o programa escolar, bem como a eficácia da formação pedagógica dos professores e demais envolvidos.

Portanto, o teste, embora precise garantir a diferenciação, não deve se desviar muito da descrição do quadro de competências exigido no programa-quadro de 2018 anunciado.

Isso exige que a matriz de testes, as especificações das questões e o processo de avaliação sejam verdadeiramente precisos. O Ministério da Educação e Formação pode ajustar o teste anualmente para atender aos padrões, mas os alunos só têm uma chance na vida.

Talvez o exame deste ano preocupe muitos professores de inglês, enquanto os alunos do 11º e 12º ano do ano que vem reconsiderem a escolha do inglês como disciplina para o exame de conclusão do ensino médio.

Em algum lugar, haverá a opinião de que "aprender uma coisa e fazer o exame é outra". Isso pode afetar a motivação de muitos alunos para aprender inglês. Embora o número de alunos que optam por fazer o exame de inglês possa diminuir no curto prazo, a longo prazo isso pode afetar a política das escolas que podem usar o inglês como segunda língua, contribuindo para o ensino e a aprendizagem de outras disciplinas e para a comunicação nas escolas (meta para 2045).

Exames com um nível de dificuldade tão elevado também aumentarão a disparidade na proficiência em inglês entre as regiões – algo que o antigo Projeto Nacional de Línguas Estrangeiras, ou o atual Ministério da Educação e Formação, sempre procurou resolver.

Autora do artigo: Dinh Thu Hong, Mestre em Educação e com especialização em Inglês -

Estado da Geórgia, Estados Unidos

Fonte: https://dantri.com.vn/giao-duc/bai-doc-de-tieng-anh-gay-tranh-cai-do-kho-vuot-chuan-nhu-the-nao-20250630092527542.htm