Teste controverso de leitura em inglês: quão difícil ele é além do padrão?

(Dan Tri) - Embora o exame precise garantir diferenciação, ele não deve se desviar muito da descrição da estrutura de competências a ser alcançada no programa de educação geral anunciado para 2018.

O exame de inglês do ensino médio vietnamita é semelhante aos testes padronizados dos EUA.

Em resposta a muitos comentários sobre o exame de formatura do ensino médio de 2025 em inglês, usei o ChatGPT para comparar esse exame em detalhes com o exame do 12º ano do estado da Geórgia (EUA), bem como a seção de redação do exame SAT, no contexto de alunos vietnamitas sendo alunos de ESOL - aprendendo e praticando inglês como língua estrangeira, não como primeira língua/língua materna.

Os resultados são instigantes.

Tabela comparativa do exame de inglês de formatura do ensino médio de 2025 com o exame do 12º ano do estado da Geórgia (EUA) e a seção de redação do exame SAT

O exame do ensino médio vietnamita é bastante semelhante aos testes padronizados dos EUA em termos de formato e foco de avaliação, mas não tem a seção de redação/resposta encontrada no teste do 12º ano da Geórgia e se concentra mais no preenchimento de palavras, vocabulário e organização lógica do que na reflexão pessoal, como o SAT.

Para estudantes vietnamitas, este teste é um trampolim razoável se eles pretendem fazer o SAT/ACT, mas precisam complementar suas habilidades de escrita acadêmica e raciocínio analítico.

Candidatos fazendo o exame de formatura do ensino médio de 2025 na Cidade de Ho Chi Minh (Foto: Trinh Nguyen).

Para avaliar a dificuldade do exame de inglês, precisamos da opinião de especialistas em medição e avaliação. No entanto, da perspectiva dos professores de inglês como língua estrangeira, o exame de formatura do ensino médio de 2025 traz mudanças positivas, mas também apresenta muitos desafios para professores e alunos.

O índice de dificuldade de leitura do teste de inglês é equivalente ao de um nível de pós-graduação.

Para entender as mudanças no exame deste ano, escolas, professores, alunos e pais precisam entender algumas mudanças importantes entre o programa de educação geral anterior e o programa de inovação de 2018.

Na estrutura geral do programa emitida pelo Ministério da Educação e Treinamento , o programa de educação geral em inglês de 2018 é uma das melhorias importantes para transformar o acesso ao conhecimento em desenvolvimento de capacidade.

Com essa orientação, o programa se concentra em desenvolver habilidades abrangentes de comunicação em inglês para os alunos, ao mesmo tempo em que contribui para o desenvolvimento de qualidades e competências essenciais dos alunos no contexto da integração internacional.

O objetivo básico do programa de inglês no ensino médio é ajudar os alunos a atingir os requisitos especificados na estrutura de proficiência em língua estrangeira de 6 níveis para o Vietnã (emitida pela Circular nº 01/2014/TT-BGDĐT de 24 de janeiro de 2014 do Ministro da Educação e Treinamento ), especificamente, os alunos que concluírem o ensino médio atingirão o Nível 3.

A avaliação e o teste de inglês no programa de educação geral visam avaliar o nível de cumprimento dos requisitos de habilidades de comunicação em língua estrangeira, incluindo as habilidades de ouvir, falar, ler, escrever e usar a língua. O objetivo não é apenas testar o conhecimento, mas também apoiar os professores na adaptação das atividades de ensino e no auxílio aos alunos na aprendizagem mais eficaz.

Objetivos do programa de educação geral de 2018 para o ensino médio de inglês

Com os objetivos acima, o exame de formatura do ensino médio de 2025 em inglês testou os seguintes conhecimentos e habilidades:

Em relação ao conhecimento do idioma : Vocabulário e gramática de acordo com a descrição do nível 3 do quadro de proficiência em língua estrangeira de 6 níveis do Vietnã.

Sobre a Compreensão de Leitura : Os gêneros textuais ainda são tópicos familiares no currículo, bem como nos livros didáticos. As questões são diversas, avaliadas desde habilidades simples até mais avançadas, exigindo que os alunos compreendam a leitura para respondê-las.

Por exemplo, as perguntas se concentram em avaliar a capacidade de identificar informações específicas, entender a ideia principal e o propósito do escritor, entender a estrutura do texto, interpretar e fazer inferências, o significado de palavras e frases no contexto e sintetizar informações.

O teste de arranjo de conversação avalia habilidades relacionadas à compreensão de leitura e ao pensamento linguístico no nível do discurso, por exemplo: reconhecer conexões lógicas entre frases (causa - efeito...); identificar funções da linguagem (compreender o propósito de cada frase em uma conversa: cumprimentar, recusar, oferecer, agradecer...); compreender regras de comunicação e alternância de turnos; compreender contexto e implicações (pragmática); reconhecer marcadores de tempo e sequência...

Embora o teste em papel não possa avaliar de forma abrangente o conhecimento e as habilidades como objetivos do programa, comparado com a estrutura de teste anterior, este teste mostrou melhorias claras.

A maioria dos conhecimentos e habilidades linguísticas avaliados desta vez são totalmente consistentes com os livros didáticos aprovados para uso em escolas, por exemplo, o Global Success.

No entanto, o mais chocante sobre o exame de 27 de junho, tanto para alunos quanto para professores, foi a dificuldade do texto de leitura.

Também precisamos analisar a dificuldade de um teste de leitura de forma mais abrangente. Normalmente, os critérios de avaliação incluem: dificuldade do texto; dificuldade da questão; e adequação ao nível do aluno.

Comparando o trecho de leitura do teste de amostra e o trecho de leitura controverso do exame de 27 de junho usando o site https://textinspector.com, em termos de dificuldade de leitura, os resultados mostram que o índice de dificuldade do trecho de leitura no teste de amostra é equivalente ao nível universitário, enquanto o trecho de leitura do exame oficial é equivalente ao nível de pós-graduação.

Outros indicadores também mostram que o trecho de leitura mais difícil do teste de amostra ainda é muito mais fácil do que o teste de 27 de junho, e parece que ambos os trechos de leitura excedem o nível 3, conforme definido pelo Ministério da Educação e Treinamento nas metas do programa de inovação para o nível do ensino médio.

Veja detalhes da tabela de avaliação do teste de amostra e do teste oficial de inglês para o exame de formatura do ensino médio de 2025 aqui.

O Ministério da Educação e Treinamento pode ajustar as questões do exame todos os anos para atender aos padrões, mas os alunos só têm uma chance na vida.

Antes de chegar a uma conclusão, precisamos observar as seguintes questões:

Primeiramente, este é um exame de graduação, mas muitas universidades usam esse resultado para admissão, então o exame precisa ter uma boa diferenciação.

Em segundo lugar, o inglês se tornou uma disciplina eletiva, em vez de obrigatória. Em outras palavras, apenas alunos com bom domínio e confiança no inglês optarão por fazer o teste, portanto, este não é mais para a população em geral como antes.

Terceiro, pode-se dizer que o programa de educação geral de 2018 é muito mais "ambicioso" do que o programa anterior. Se analisarmos cuidadosamente os livros didáticos, podemos ver isso claramente.

Quarto, os professores que lecionam nos últimos anos precisam atender aos padrões de certificação de língua estrangeira e participar de muitos cursos de formação de professores.

Quinto, os alunos têm acesso mais fácil aos recursos de aprendizagem e aos professores graças à internet e às ferramentas de aprendizagem on-line.

Sexto, muitas universidades exigem que os alunos atinjam o nível 4/B2 para se formar na universidade.

No entanto, também precisamos considerar a realidade de que a transformação dos métodos de ensino, que passam do foco no conhecimento para as habilidades, bem como a adaptação ao novo programa, não pode ser calculada em dias ou meses. Às vezes, isso custa muito dinheiro em treinamento e muitos anos para ter uma equipe de professores verdadeiramente profissionais e que entendam a natureza do novo programa.

Também não podemos negar as diferenças regionais no acesso aos recursos de aprendizagem.

Além disso, algumas universidades aceitam combinações de inglês, mas devido à natureza do curso, o nível de entrada exige apenas B1 em vez de B2 ou C1.

Com a análise acima, este teste irá satisfazer as universidades de idiomas (que usam o inglês para ensino) que usam notas de graduação para admissão.

No entanto, o exame de graduação, além do propósito de admissão à universidade, tem como objetivo principal e mais importante avaliar todo o processo de aprendizagem dos alunos após o terceiro ano do ensino médio. O exame reflete os resultados de aprendizagem de acordo com o programa escolar, bem como a eficácia da formação pedagógica de professores e partes relacionadas.

Portanto, o teste, embora precise garantir diferenciação, não deve se desviar muito da descrição da estrutura de competências exigida no programa-quadro anunciado para 2018.

Isso exige que a matriz do teste, as especificações das questões e o processo de avaliação sejam realmente precisos. O Ministério da Educação e Treinamento pode ajustar o teste todos os anos para atender aos padrões, mas os alunos têm apenas uma chance na vida.

Talvez o exame deste ano deixe muitos professores de inglês preocupados, enquanto os alunos do 11º e 12º ano do ano que vem reconsiderarão a escolha do inglês como matéria para o exame de formatura.

Em algum lugar, haverá a opinião de que "aprender uma coisa, fazer o exame outra". Isso pode afetar a motivação de muitos alunos para aprender inglês. Embora o número de alunos que optam por fazer o exame de inglês possa diminuir no curto prazo, no longo prazo isso pode afetar a política das escolas que podem usar o inglês como segunda língua, servindo ao ensino e à aprendizagem de outras disciplinas e à comunicação nas escolas (meta até 2045).

Exames com um nível tão difícil também aumentarão a lacuna na proficiência em inglês entre as regiões — algo que o antigo Projeto Nacional de Línguas Estrangeiras, ou o atual Ministério da Educação e Treinamento, sempre buscaram resolver.

Autor do artigo: Mestre em Educação, com especialização em Inglês Dinh Thu Hong -

Estado da Geórgia, Estados Unidos

Fonte: https://dantri.com.vn/giao-duc/bai-doc-de-tieng-anh-gay-tranh-cai-do-kho-vuot-chuan-nhu-the-nao-20250630092527542.htm