O novo currículo aumentará a necessidade de aulas de reforço?

Me senti sobrecarregado(a) pela falta de familiaridade com a nova abordagem do programa.

Como professor que vivenciou os Programas de Educação Geral de 2006 e 2018, o Mestre Tran Van Toan, ex-chefe do departamento de matemática da Escola Secundária Marie Curie (Distrito 3, Cidade de Ho Chi Minh), acredita que a necessidade de aulas de reforço não se deve ao currículo novo ou antigo, mas sim a uma necessidade antiga dos alunos, especialmente os do ensino médio, de se prepararem para provas e vestibulares. No entanto, segundo o Sr. Toan, embora o Programa de Educação Geral de 2018 esteja sendo aplicado no ensino médio há três anos, tanto professores quanto alunos ainda não se adaptaram ao novo programa, o que torna o aprendizado estressante.

"A falta de familiaridade e a ansiedade dos alunos em relação ao conhecimento necessário para participar dos próximos exames, após um longo período de adaptação à abordagem acadêmica do currículo antigo, levaram alguns professores a 'misturar' o antigo e o novo, tornando o aprendizado do novo currículo estressante. E, sob pressão, isso naturalmente leva à necessidade de aulas de reforço", comentou o Sr. Toan.

Segundo o Sr. Toan, o novo currículo dispõe de menos tempo para transmitir novos conhecimentos aos alunos. Além disso, a abordagem prática e contextualizada do novo currículo exige que os professores dediquem mais tempo. Isso dificulta a transição do currículo antigo para o novo. Por não estarem familiarizados com a nova abordagem, os professores temem que a remoção de exercícios antigos e sua substituição por exemplos do mundo real impeçam os alunos de compreenderem plenamente os conceitos fundamentais.

Os alunos do 12º ano deste ano tiveram três anos de contato com o Programa de Educação Geral de 2018 e farão o exame de conclusão do ensino médio sob o novo currículo.

O Sr. Toan afirmou: "Após analisar algumas provas de diversas escolas, notei que muitos conhecimentos do currículo antigo ainda persistem. O currículo de matemática atual não é mais tão acadêmico quanto costumava ser, nem se aprofunda tanto em cálculos complexos. Em vez disso, está mais intimamente ligado a situações do mundo real, apresentando diretamente conceitos matemáticos aplicáveis ​​à prática. Ou seja, além do conteúdo puramente matemático, os professores têm tempo para ensinar aos alunos problemas práticos. No entanto, a maioria dos professores inclui exemplos do mundo real, mas hesita em incluir exercícios do currículo antigo."

Você precisa "trabalhar duro" para atingir os padrões exigidos.

De forma semelhante, um professor de literatura do ensino médio no Distrito 7 (Cidade de Ho Chi Minh) observou que, nas aulas de literatura, os professores ensinam aos alunos habilidades de leitura por gênero para responder a questões de compreensão de leitura em provas, mas não há tempo suficiente para analisar certas passagens de forma a ajudar os alunos a apreciá-las e compreendê-las mais profundamente, a desenvolver uma qualidade mais "literária". Portanto, quando perguntados no 12º ano se haviam ficado impressionados com algum personagem ou se lembravam de algum poema de anos anteriores, a maioria respondeu que não.

Segundo essa professora, se todas as 105 lições do currículo forem ministradas, tanto professores quanto alunos teriam que se esforçar muito para atingir os objetivos de aprendizagem exigidos. Algumas escolas oferecem aulas extras ou aulas no período da tarde, permitindo que professores e alunos concluam melhor as lições em sala de aula. Se as escolas não oferecem aulas extras, é difícil garantir que os padrões exigidos sejam atingidos. Portanto, os alunos podem procurar centros de reforço escolar ou professores particulares para complementar seus conhecimentos.

De outra perspectiva, o Sr. Huynh Thanh Phu, diretor da Escola Secundária Bui Thi Xuan (Distrito 1, Cidade de Ho Chi Minh), levantou a questão de que, no ensino fundamental, os alunos estudam ciências naturais ou sociais de forma integrada, mas no ensino médio, essas disciplinas são separadas em matérias individuais, tornando-se mais especializadas e voltadas para a carreira profissional. Além disso, os alunos do ensino médio precisam participar de exames importantes, o que torna as aulas de reforço uma necessidade. "Se eles estudarem apenas na escola, usando livros didáticos básicos, como poderão passar nos exames? Conhecimentos complexos exigem um nível de aprendizado mais avançado, então é natural que os alunos se preocupem e busquem aulas de reforço", enfatizou o Sr. Phu.

O novo programa foca não apenas no conhecimento, mas, mais importante ainda, em como combiná-lo para desenvolver e aprimorar as competências dos alunos.

FOTO: DAO NGOC THACH

EVITE COZINHAR COM CONHECIMENTO

A professora Pham Le Thanh, da Escola Secundária Nguyen Hien (Distrito 11, Cidade de Ho Chi Minh), acredita que o Programa de Educação Geral de 2018 é aberto, com o objetivo educacional não apenas de transmitir conhecimento, mas também de ajudar os alunos a concluir tarefas e a resolver problemas relevantes em seus estudos e vidas, aplicando de forma eficaz e criativa o conhecimento e as habilidades que aprenderam.

"Ensinar por meio da memorização mecânica não garante que os alunos compreendam e sejam capazes de aplicar o que aprenderam, muito menos desenvolvam suas habilidades", comentou o Mestre Thanh.

Segundo o Mestre Thanh, o objetivo do ensino não é equipar os alunos com muito conhecimento ou resolver muitos problemas difíceis, mas sim ajudá-los a compreender a essência dos fenômenos e aplicar o conhecimento e as habilidades que aprenderam. Em outras palavras, o currículo não deve se concentrar apenas nos materiais (conhecimento, habilidades, atitudes...), mas, principalmente, em como eles são combinados para formar e desenvolver as competências dos alunos.

O professor Pham Le Thanh também observou que cada disciplina no currículo é meramente um meio de desenvolver as habilidades e qualidades dos alunos por meio de atividades de aprendizagem, e não de acumular conhecimento teórico sem capacitá-los a aplicar esse conhecimento a problemas do mundo real. "Sem pensamento crítico e criatividade na resolução de situações práticas, isso contradiz os objetivos e perspectivas do novo currículo", concluiu Thanh.

Os métodos de avaliação e a elaboração dos exames precisam ser aprimorados.

Segundo o Sr. Thanh, no âmbito do Programa de Educação Geral de 2018, o exame de conclusão do ensino médio, a partir de 2025, terá apenas 4 disciplinas (2 obrigatórias e 2 eletivas). Portanto, o aprendizado das disciplinas no programa de educação geral deve se concentrar no desenvolvimento de competências e qualidades por meio de atividades de aprendizagem. Quando os alunos adquirem competências, também adquirem conhecimento e habilidades otimizados. A partir daí, podem identificar claramente em quais disciplinas se destacam e escolher essas disciplinas para o exame de conclusão do ensino médio, orientando seus caminhos profissionais de forma precisa e científica e reduzindo a pressão acadêmica.

No entanto, o Mestre Pham Le Thanh expressou a opinião de que os objetivos de aprendizagem do Programa de Educação Geral de 2018 precisam ser aprimorados na avaliação e no formato do exame de conclusão do ensino médio. O formato do exame precisa ser melhorado para avaliar de forma completa e abrangente as habilidades dos alunos; questões que avaliam apenas a memorização mecânica e exercícios sem contexto e significado devem ser limitados, pois isso impede o desenvolvimento de competências em ensino e aprendizagem, conforme a missão estabelecida pelo Programa de Educação Geral de 2018.

A diferença entre ensinar puramente sobre conhecimento e desenvolver competências.

O professor Pham Le Thanh usou a química como exemplo para demonstrar a diferença entre ensinar conhecimento e ensinar para desenvolver competências. Mesmo com o mesmo conhecimento científico básico, diferentes métodos de ensino contribuirão para o desenvolvimento de qualidades e competências de maneiras distintas.

Isso pode ser ilustrado com um exemplo do ensino sobre sabão e detergentes (Química 12). Se ensinado apenas por meio de aulas expositivas, os alunos podem se lembrar apenas das definições de sabão e detergentes e escrever a equação química da reação de saponificação. Tudo fica apenas no papel. No entanto, quando os alunos compreendem o mecanismo da ação de limpeza do sabão, praticam a fabricação de sabão "artesanal" no laboratório, medem o pH do sabão e ajustam o pH para adequá-lo ao seu tipo de pele, fragrância e cor, o conhecimento será retido por um período mais longo. Os alunos podem ser divididos em grupos e simular o papel de recrutadores de engenheiros químicos para a indústria cosmética e de candidatos a emprego. Os alunos que representam os candidatos tentarão convencer o recrutador a escolhê-los para uma vaga de engenheiro de produção usando seus conhecimentos de química... Isso é ensino baseado em competências.

Os alunos são capazes de adquirir conhecimento de forma independente, o que leva a uma compreensão mais profunda; isso também pode ajudar a desenvolver qualidades essenciais, como a honestidade na pesquisa científica…

Fonte: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm