O exame de inglês para conclusão do ensino médio em 2025 é muito difícil: um verdadeiro choque?

TPO - A prova de inglês para o exame de conclusão do ensino médio de 2025, considerada por muitos candidatos como "a mais difícil da história", continua sendo um tema polêmico na opinião pública, com pontos de vista divergentes. Além dos aspectos positivos da prova, especialistas afirmam que o exame acadêmico deste ano pode ser um verdadeiro "choque" para os alunos que não têm a oportunidade de fazer aulas de reforço.

Sr. Le Hoang Phong (em pé, ao centro), Diretor Acadêmico da Organização Educacional YOUREORG

Em entrevista ao repórter Tien Phong, o Sr. Le Hoang Phong, Diretor Acadêmico da Organização Educacional YOUREORG, afirmou que inserir esse exame no contexto atual da educação geral no Vietnã não é apropriado.

Choque para estudantes sem condições de estudo?

Segundo o Sr. Le Hoang Phong, se analisarmos a prova sob a perspectiva da avaliação linguística, ou seja, avaliando a capacidade linguística de forma científica , sistemática e teórica, ela apresenta alguns pontos positivos bastante relevantes.

O Sr. Phong acredita que, se implementado corretamente, este teste pode ter um impacto positivo no ensino e na aprendizagem. Quando competências práticas são incluídas no teste, tanto professores quanto alunos tendem a ajustar seus métodos para desenvolver essas habilidades adequadamente.

No entanto, ao analisar esse teste no contexto da educação geral vietnamita atual, é inevitável questionar. “De fato, para alunos com uma boa base, como aqueles que praticaram para o IELTS, CAE... ou que possuem experiência diversificada em leitura e compreensão do inglês acadêmico, esse teste é perfeitamente viável. Mas o problema reside no fato de que ele não reflete a diversidade de nível, circunstâncias e condições de aprendizagem dos alunos em todo o país”, afirmou o Sr. Phong.

O Sr. Phong analisou que, para os estudantes urbanos, especialmente aqueles que estudam em escolas especializadas, turmas seletivas, cujos pais têm alto nível de escolaridade ou condições econômicas estáveis, e acesso precoce ao inglês de qualidade, o exame deste ano representa uma oportunidade para desenvolverem suas verdadeiras habilidades.

Pelo contrário, para estudantes em áreas rurais, montanhosas, carentes, desfavorecidas ou localidades com condições econômicas difíceis, o aprendizado de inglês geralmente se limita a 3 períodos por semana, de acordo com o programa padrão, com um livro didático que prioriza a gramática e carece de prática.

Sem mencionar que, segundo o Sr. Phong, a qualidade do corpo docente também varia muito entre as regiões. Para esse grupo de alunos, especialmente aqueles que não têm condições de frequentar aulas extras ou ter acesso diário a materiais em língua estrangeira, o exame acadêmico deste ano pode ser um verdadeiro "choque".

Onde está o paradoxo?

O que é ainda mais preocupante, segundo o Sr. Phong, é que o exame atual serve simultaneamente a dois objetivos muito diferentes: a conclusão do ensino médio e o ingresso na universidade.

Segundo o Sr. Phong, esses dois objetivos têm naturezas de avaliação completamente diferentes: um visa à cobertura mínima, enquanto o outro exige uma diferenciação profunda.

“Ao combinar ambos em um mesmo exame, o sistema enfrentará um paradoxo. Se o exame for muito fácil, não conseguirá classificar os candidatos de forma eficaz para atingir o objetivo de admissão. Se o exame for muito difícil, os alunos desfavorecidos, que já enfrentam desvantagens em termos econômicos, de condições de aprendizagem e de qualidade do corpo docente, correrão um risco ainda maior de não atingir os padrões de graduação.”

O mesmo exame que deve ser ao mesmo tempo “fácil o suficiente para passar no ensino médio” e “difícil o suficiente para entrar na universidade” é um problema impossível. E qual é o resultado? Grupos de estudantes em grandes cidades, que estudam em escolas especializadas, turmas seletivas, que têm condições de fazer aulas extras, que recebem investimentos sistemáticos… acharão o exame “bom”, “adequado”, “aceitável”. Enquanto isso, grupos de estudantes em escolas rurais, órfãos, desfavorecidos, de províncias remotas, que não têm condições de fazer simulados e que nunca frequentam um cursinho, acharão o exame um desafio injusto.

O mesmo teste, mas as condições de preparação são completamente diferentes. E isso é algo que qualquer sistema de avaliação justo precisa questionar seriamente.

“Do ponto de vista da equidade educacional, especialmente da abordagem da 'equidade', o exame de inglês deste ano levanta uma questão que vale a pena refletir”, enfatizou o Sr. Phong.

Por outro lado, ao combinarmos essas duas funções em um único exame, involuntariamente colocamos alunos desfavorecidos, como aqueles que não têm condições de frequentar aulas extras, não têm acesso ao inglês acadêmico, não contam com professores qualificados para apoiá-los de perto, etc., em uma "corrida" para a qual nunca foram totalmente preparados.

“Do ponto de vista acadêmico, o exame pode ser considerado ‘bom’, mas é injusto para os alunos que só precisam de um diploma para ingressar em uma escola profissionalizante ou trabalhar, e que agora correm o risco de reprovar em um exame que excede sua capacidade de treinamento”, enfatizou o Sr. Phong.

Como o mundo "resolve esse problema"?

A maioria dos países com sistemas educacionais avançados separa claramente os dois exames:

A China possui seus próprios exames de conclusão do ensino médio (Huikao) e de admissão à universidade (Gaokao), ambos notoriamente rigorosos e altamente seletivos. O Huikao garante a conclusão do ensino médio; o Gaokao é a "porta de entrada" para a universidade.

Na Coreia, não existe um exame nacional de conclusão do ensino médio. Os alunos concluem o ensino médio por meio de avaliação interna. O Exame de Admissão à Universidade (CSAT – Suneung) é um exame independente e altamente diferenciado, desenvolvido especificamente para fins de admissão.

Os Estados Unidos também não possuem um exame nacional de conclusão do ensino médio. Os alunos se formam com base em seus históricos escolares e em avaliações contínuas. O ingresso na universidade com base em testes padronizados, como o SAT, ACT, etc., é totalmente opcional.

No Reino Unido, a transparência é maior: jovens de 16 anos fazem os exames GCSE para concluir o ensino secundário. Depois, se quiserem ingressar na universidade, estudam e fazem os exames A Levels, que são rigorosamente avaliados e constituem a principal base para o ingresso no ensino superior.

Esses modelos têm algo em comum: a graduação é um direito fundamental dos estudantes, enquanto a admissão é um direito da autonomia universitária. Esses dois objetivos precisam ser separados para garantir equidade e eficiência na avaliação.

Na minha opinião, um teste não é apenas uma ferramenta de medição, mas também um sinal orientador para todo o sistema de ensino e aprendizagem. Se o teste se concentrar em habilidades práticas, como pensamento expressivo, leitura e compreensão de textos autênticos ou uso da linguagem em contexto, então os professores ensinarão e os alunos tenderão a aprender nessa direção. Esse é o efeito positivo que o setor educacional busca.

Mas se a mesma prova for difícil o suficiente para distinguir os bons alunos e fácil o suficiente para garantir a formatura de todos, o risco de gerar um efeito reverso negativo é completamente real. Nesse caso, em vez de promover o aprimoramento metodológico, a prova se tornará um fardo, especialmente para alunos órfãos e desfavorecidos que nunca estiveram totalmente preparados para entrar nessa competição." - Sr. Le Hoang Phong

Acredito que a reforma do exame seja necessária. Mas essa reforma só será verdadeiramente significativa se acompanhada de um sistema de avaliação justo, um caminho de transição claro e se ninguém for deixado para trás.

Afinal, a educação não é apenas uma competição para ver quem fica entre os melhores, mas uma jornada para criar oportunidades para todos." - Sr. Le Hoang Phong.

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Fonte: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-nam-2025-qua-kho-mot-cu-soc-that-su-post1756118.tpo