Exame de formatura do ensino médio 2025, Matemática, Inglês: Muito novo, muito difícil, o que fazer?!

As provas de matemática e inglês para o exame de formatura do ensino médio de 2025 são consideradas muito mais difíceis do que o exame simulado publicado no final de 2024. A proporção de questões nos níveis de aplicação e aplicação avançada é predominante, enquanto as questões nos níveis de reconhecimento e compreensão, que são os locais onde os alunos medianos recuperam seus pontos, são significativamente reduzidas. Isso significa que muitos alunos podem não alcançar os resultados desejados.

Esqueceu as metas de formatura?

Em essência, o exame de conclusão do ensino médio é projetado para avaliar o desempenho, para reconhecer a formatura dos alunos. No entanto, a forma como o exame é elaborado este ano é fortemente classificada, mais adequada aos objetivos de admissão à universidade. Esse viés não só o torna injusto, como também coloca a maioria dos candidatos, especialmente aqueles com desempenho acadêmico mediano, em desvantagem. Um exame de conclusão de curso precisa garantir que todos os alunos tenham a oportunidade de demonstrar suas habilidades básicas, em vez de servir apenas ao propósito de triagem para universidades.

Um professor da Universidade Nacional de Hanói compartilhou que, se o exame fosse apenas para admissão à universidade, a dificuldade do exame não seria um problema, mas para cerca de 400.000 estudantes que precisam apenas se formar, esse nível de dificuldade é desnecessário e gera muita pressão. Aumentar o nível de dificuldade como em 2025 corre o risco de perder a equidade, especialmente para alunos com desempenho acadêmico mediano.

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Muitos estudantes estão tristes e preocupados após a conclusão do exame de formatura do ensino médio de 2025. Foto: BICH VAN

Um especialista em exames também comentou que a linguagem e a forma como as questões são formuladas também são um grande problema. Muitas questões utilizam textos longos, estruturas complexas, às vezes altamente acadêmicas, impróprias para alunos do ensino médio. As questões também são indiretas, abstratas, exigindo habilidades de compreensão de leitura e análise muito além da capacidade de um aluno médio. Mesmo em matemática, há questões que exigem pensamento integrado complexo. Isso torna a leitura e a compreensão da prova um desafio que faz com que muitos alunos "desmoronem".

Tecnicamente, o processo de desenvolvimento do teste também revelou muitas limitações. A matriz deveria ser uma ferramenta para ajudar a garantir o equilíbrio entre conteúdo de conhecimento, nível cognitivo e orientação de competência, de acordo com o Programa de Educação Geral (GEP) de 2018. Mas, na realidade, muitas unidades identificaram a matriz com a tabela de distribuição de questões e usaram software para desenhar questões aleatoriamente, sem especificações detalhadas. A confusão entre "matriz" e "especificação do teste" fez com que o processo de desenvolvimento do teste fosse completamente separado dos requisitos do programa, causando uma perda de padrões em testes e avaliações. Como resultado, os códigos dos testes são desiguais, com diferenças de dificuldade e desequilíbrio no conteúdo.

Notavelmente, o exame ainda é elaborado utilizando o método tradicional – baseado na experiência da equipe de especialistas, sem o apoio de um banco de questões padronizado. Sem dados padronizados sobre dificuldade, discriminação e sem testes em larga escala, as questões tendem a ser subjetivas e inconsistentes entre as disciplinas e os códigos do exame. Isso não apenas reduz a natureza científica do exame, mas também afeta diretamente os direitos dos candidatos.

Ensino - aprendizagem - testes não são unificados

Uma das causas subjacentes das deficiências acima é a falta de sincronização entre o contexto de aprendizagem dos alunos e a organização do ensino e da avaliação. A turma de 2025 é a primeira a estudar no âmbito do Programa de Educação Geral de 2018 e foi fortemente afetada pela pandemia de COVID-19 durante o 9º e o 10º ano – os dois anos preparatórios. O ensino online prolongado afetou seriamente a qualidade da acumulação de conhecimento, as competências e a psicologia da aprendizagem dos alunos.

O diretor de uma escola de ensino médio em Hanói avaliou que o currículo atual não prepara os alunos para os tipos de questões que exigem raciocínio lógico e habilidades complexas de resolução de problemas, como as do exame de graduação deste ano. Isso é especialmente desvantajoso para candidatos em áreas desfavorecidas, onde as condições de aprendizagem são limitadas.

Embora o Programa de Educação Geral de 2018 exija o desenvolvimento de habilidades de raciocínio, resolução de problemas e autoestudo, na realidade, o ensino em muitas localidades ainda se concentra na prática de questões, memorização e revisão de cor. Os alunos não foram totalmente treinados em habilidades de integração, análise de dados ou apresentação crítica – as habilidades necessárias para lidar com questões de alto nível na prova. Ao se depararem com questões elaboradas para avaliar competência, muitos candidatos caem em um estado passivo e desorientado.

Além disso, muitas questões do exame excedem em muito o escopo e o nível apresentados nos livros didáticos, dificultando o cumprimento dos requisitos pelos alunos, mesmo que estudem sistematicamente. A diferença entre as questões de exemplo e as questões oficiais do exame aumenta ainda mais a confusão, levando os alunos a uma espiral de questões práticas e estudo extra para "adivinhar as questões". Acredita-se que isso elimina o objetivo de desenvolver a capacidade de autoestudo – um dos valores fundamentais do Programa de Educação Geral de 2018.

Precisa de transparência no processo de exame

Um especialista em exames acredita que, para superar as deficiências acima, são necessários ajustes fundamentais no processo de desenvolvimento e implementação do exame. Em primeiro lugar, o exame precisa retornar ao objetivo de avaliação de graduação, priorizando questões de nível básico para garantir que alunos medianos consigam atingir a pontuação mínima. A classificação para admissão à universidade deve ser claramente separada, possivelmente por meio de provas separadas ou testes adicionais. Em segundo lugar, o processo de desenvolvimento do exame precisa ser baseado em um banco de questões padronizado, testado na prática quanto à dificuldade e discriminação. "O Ministério da Educação e Treinamento precisa tornar o processo de desenvolvimento do exame transparente e fornecer orientações claras a professores e alunos. Organizar testes experimentais em pequena escala antes de sua ampla aplicação é necessário para verificar o nível de adequação", sugeriu o especialista.

CADERNO: Provas muito difíceis são injustas!

Quando tentei resolver a prova de inglês para o exame de formatura do ensino médio de 2025, nível B2, sem muito tempo, verifiquei as respostas online e acertei 32/40, o que equivale a 8 pontos. O trecho de leitura sobre greenwashing é extremamente difícil em termos de vocabulário, estrutura de frases, formulação de perguntas e respostas capciosas. Se você não praticar, perderá pontos.

Perdi a maioria dos meus pontos neste teste e tive que escolher várias vezes. O teste de leitura do Projeto Agricultura é igualmente difícil. A estrutura das frases e o vocabulário são um pouco melhores do que o greenwashing, mas os candidatos com nível B1 ainda precisam estar muito confiantes para acertar todas as questões. Mesmo os alunos que atendem ao padrão de produção de inglês do Ministério da Educação e Treinamento, B1, de acordo com o QECR, terão dificuldade em obter 8 pontos neste teste, a menos que pratiquem esse tipo de questão exaustivamente.

Então, para um teste de conclusão do ensino médio, para estudantes de todo o país, independentemente da região, a dificuldade desse teste é razoável?

É verdade que o inglês é uma disciplina eletiva, apenas alunos que têm confiança em seu nível de inglês podem se inscrever para o exame, mas o exame com 10 questões no teste de greenwashing é todo de raciocínio linguístico de alto nível, sem mencionar questões dispersas de outros testes, é realmente "dolorido" e tirar uma nota 7 já é difícil.

Este teste mostra mais uma vez a desigualdade nas oportunidades de aprendizagem para alunos de diferentes famílias e escolas. Sem bons professores, sem dinheiro para cursar aulas extras e ter alguém para ajudá-los, não há chance de obter notas altas e entrar em uma boa universidade que use o inglês como língua de admissão.

A comoção em torno do exame levanta novamente a questão de se o exame "2 em 1" é uma questão instável. Muitas opiniões afirmam que o exame "2 em 1", ou seja, o exame de conclusão do ensino médio, tem um duplo propósito: deve avaliar as habilidades específicas dos alunos em cada disciplina, de acordo com os requisitos do programa para reconhecer e conceder certificados de conclusão; por outro lado, deve diferenciar as habilidades dos alunos para selecionar bons alunos para ingressar em boas universidades. No entanto, os dois objetivos são difíceis de alcançar em um único exame, pois este exame, como o próprio nome sugere, é para todos os alunos. O objetivo é avaliar o nível de desempenho dos alunos após 12 anos do ensino médio em comparação com os requisitos do programa.

Assim, os exames de conclusão de curso são normalmente avaliações com referência a critérios. Os testes com referência a critérios comparam o conhecimento ou as habilidades de uma pessoa com um padrão, objetivo de aprendizagem, nível de desempenho ou conjunto de critérios predeterminados. Os testes com referência a critérios normalmente usam pontuações chamadas "pontuações de corte" para classificar os alunos em níveis "abaixo da média", "médio" e "acima da média".

Portanto, as questões deste teste devem seguir o currículo, variando de fácil a médio e acima da média. Mesmo acima da média não significa que esteja acima do currículo. Este teste não deve prejudicar grupos desfavorecidos nem tentar excluí-los!

Nguyen Thi Thu Huyen (Diretor da Academia de Educação Bilíngue do Vietnã)

Link original: https://nld.com.vn/nhin-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-va-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-19625062921183681.htm?

De acordo com Lao Dong

Fonte: https://tienphong.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-post1756058.tpo