Exame de Conclusão do Ensino Médio 2025: Criando Motivação para Inovação em Vez de Pressão

A 'dificuldade' ou 'novidade' do exame de conclusão do ensino médio pode aumentar gradualmente, mas deve ser em um nível que motive professores e alunos, e não que se torne uma pressão.

Candidatos fazendo o exame de conclusão do ensino médio de 2025 na cidade de Ho Chi Minh - Foto: THANH HIEP

O exame de conclusão do ensino médio de 2025, com a inovação de um conjunto de provas com 11 disciplinas, é considerado por alguns especialistas como um "impulso" para mudar a forma de ensinar e aprender nas escolas de ensino médio. Mas esse forte "impulso" está deixando muitos professores e alunos "confusos".

Impacto no ensino e na aprendizagem

Em 2024-2025, o Ministério da Educação e Formação organizou diversas sessões de capacitação relacionadas aos exames de conclusão do ensino médio (duas sessões em fevereiro de 2024 e fevereiro de 2025) para professores-chave em todas as 63 províncias e cidades. Como ponto positivo, o anúncio das questões de referência para os exames e as orientações do Ministério da Educação e Formação impactaram, em maior ou menor grau, o ensino e a aprendizagem no nível do ensino médio.

Isso é mais evidente na literatura. Sem falar na estrutura e nos formatos das perguntas, apenas uma mudança como "não usar materiais de livros didáticos" criou um verdadeiro "turbilhão".

Em vez de apenas ouvir palestras, memorizar palestras e até mesmo redações modelo relacionadas a mais de uma dúzia de obras literárias no currículo do ensino médio (principalmente do 12º ano), cerca de um ano após entenderem a política de exames, os alunos do 12º ano têm que ler de três a quatro vezes mais tipos de textos novos do que antes para "praticar habilidades de compreensão de leitura".

Antes da prova, em entrevista ao Tuoi Tre, a professora Hoang Anh, da Escola Secundária para Alunos Superdotados Chu Van An ( Hanói ), afirmou: "É verdade que professores e alunos precisam se esforçar mais para se adaptar à inovação, especialmente os alunos do último ano do ensino médio, que têm pouco tempo para se adaptar durante o ano letivo. Mas as mudanças positivas são evidentes: os alunos são incentivados a ler bastante, a prestar atenção a diferentes temas da vida, inclusive assuntos da atualidade, e precisam desenvolver habilidades de escrita, praticando mais a escrita."

Após a prova, embora a disciplina de literatura ainda fosse considerada longa e difícil, a maioria dos candidatos sentiu um alívio e entusiasmo, pois as questões abertas permitiram que expressassem seus pensamentos de forma independente.

Matemática, física, química, inglês... as provas, dependendo da avaliação dos professores e dos candidatos, têm níveis de dificuldade variados e também existem muitas opiniões conflitantes e severas.

O Professor Associado Dr. Vu Quoc Trung, professor sênior do Departamento de Química da Universidade Nacional de Educação de Hanói, compartilhou informações sobre o exame de graduação em química de 2025: "Houve uma forte mudança na avaliação, passando da avaliação do conhecimento para a avaliação das habilidades dos alunos, graças às mudanças na estrutura do exame. Baseado em uma matriz criada para avaliar os componentes da competência em química, as questões são elaboradas com base em contextos significativos de aprendizagem e vida."

As provas de física e química do exame recente também foram muito bem recebidas por muitos professores do ensino médio, tanto pela sua adequação quanto pela mudança nos objetivos de avaliação.

Mesmo nos problemas de matemática que são controversos em termos de dificuldade, alguns professores também apreciam muito o fato de que "os problemas não apenas testam o conhecimento teórico e as habilidades de resolução de problemas matemáticos puros, mas também colocam os alunos em situações próximas da vida real, como um aplicativo para gerenciar mensagens publicitárias em celulares, a quantidade de resíduos de medicamentos na água na indústria da aquicultura, a modelagem matemática na observação do movimento de um objeto no espaço, problemas de otimização em economia ou problemas de cálculo do volume de um objeto decorativo".

"Com a direção que o exame de conclusão do ensino médio tomará este ano, especificamente em química, acredito que os professores do ensino médio entenderão o que devem fazer e como mudar seus métodos de ensino", disse o Sr. Vu Quoc Trung.

A racionalidade do teste é muito importante.

Ao discutirem a prova de matemática deste ano, muitos professores de inglês e matemática do ensino médio concordaram que ela foi difícil.

Ao comentar sobre isso, o Sr. Nguyen Minh Tuan, da Faculdade de Educação da Universidade Nacional de Hanói, analisou: Muitos alunos acharam as questões de matemática estranhas e chocantes, talvez por não estarem familiarizados com os novos formatos de prova de múltipla escolha.

Além disso, algumas questões, embora a natureza matemática não seja nova em comparação com o conteúdo aprendido, apresentam uma forma diferente. Isso demonstra que os métodos de ensino e aprendizagem precisam continuar a evoluir. No entanto, o Sr. Tuan também afirmou que a prova de matemática continha algumas questões difíceis com as quais alunos comuns teriam dificuldade, mas que a frequência dessas questões não era alta.

"Para avaliar com maior precisão como a dificuldade da prova afeta os candidatos, precisamos esperar até que as notas e a análise do espectro de pontuação estejam disponíveis. Se os resultados da prova mostrarem que a porcentagem de candidatos com pontuação acima da média é baixa, isso comprova que a prova foi mais difícil do que o nível médio dos alunos do ensino médio", compartilhou a opinião de um especialista em matemática.

Este especialista também afirmou: A razoabilidade (em relação aos objetivos e aos temas da prova) deste exame é importante. Criar boas questões não é difícil para os elaboradores da prova, mas criá-las de forma que sejam adequadas à capacidade dos candidatos e, ao mesmo tempo, tenham um impacto positivo no ensino e na aprendizagem em geral, é o que realmente se dificulta. E quando a prova é considerada difícil (com base nos resultados), dois fatores precisam ser revistos. O primeiro é a responsabilidade dos elaboradores da prova, e o segundo é a responsabilidade dos professores e alunos.

A Sra. Nguyen Thi Thu Anh, membro do Conselho Nacional de Educação e Desenvolvimento de Recursos Humanos do Vietnã, expressou sua opinião: "Apoio a inovação do exame deste ano. O programa de educação geral de 2018 foi elaborado com o objetivo de desenvolver as qualidades e habilidades dos alunos, portanto, o exame precisa ser construído de acordo com o objetivo de avaliar as habilidades dos estudantes."

A inovação na forma como as questões são elaboradas no exame de conclusão do ensino médio de 2025 criará mudanças positivas, promovendo a inovação nos métodos de ensino, teste e avaliação nas escolas.

No entanto, a Sra. Thu Anh também enfatizou que a razoabilidade e a adequação do exame para os alunos precisam de atenção especial, principalmente por se tratar de um exame que serve tanto para a graduação quanto para o ingresso na universidade.

"Espero que os professores do ensino médio que participam da comissão examinadora contribuam corajosamente com suas opiniões sobre a adequação das questões ao nível real dos alunos. A 'dificuldade' ou a 'novidade' da prova podem aumentar gradualmente, mas devem estar em um nível que motive professores e alunos, e não que se torne uma pressão", disse ela.

Professores orientam os candidatos no local de provas da Escola Secundária Lak (Dak Lak) sobre como receber os cartões de inscrição para o exame - Foto: Minh Phuong

Estabilizar a matriz de exames

O Sr. Vu Quoc Trung acredita que o Ministério da Educação e Formação precisa estabilizar a estrutura do exame (com disciplinas que já foram avaliadas quanto à sua adequação no último exame) nas próximas provas de conclusão do ensino médio. É necessário manter e aumentar a quantidade de questões relacionadas a experimentos e à realidade, e as questões precisam estar alinhadas aos requisitos de aprendizagem e visar avaliar quais componentes de competência.

Além disso, segundo o Sr. Trung, as escolas de ensino médio precisam continuar a mudar a forma como organizam o ensino e avaliam o processo, de modo a seguir rigorosamente os requisitos estabelecidos no currículo da disciplina.

Diversificar os métodos de ensino é adequado às necessidades, pois as habilidades dos alunos são formadas e desenvolvidas somente por meio de atividades de ensino (experiências em sala de aula por meio de atividades de aprendizagem, vida real, em laboratórios, fábricas, empresas, campos, atividades de pesquisa...).

A avaliação dos alunos também deve ser diversificada, combinando avaliações regulares (por meio de atividades de ensino, interações em sala de aula, apresentações, trabalhos de pesquisa, experimentos, avaliação pessoal e avaliação por pares) com avaliações periódicas (prova de meio de semestre e prova final).

"Aumentar a conexão entre a prática e as aulas, seguindo de perto os requisitos estabelecidos no currículo da disciplina, também ajuda os alunos a desenvolverem suas habilidades e é uma jornada para ajudá-los a ganhar confiança e alcançar melhores resultados no exame de conclusão do ensino médio", disse o Sr. Trung.

Orientação clara da avaliação de capacidade

O Sr. Huynh Thanh Phu, diretor da Escola Secundária Bui Thi Xuan, na cidade de Ho Chi Minh, comentou: "Em primeiro lugar, não se pode negar que a estrutura do exame deste ano demonstra claramente a orientação para avaliar a capacidade em vez de reproduzir o conhecimento.

As questões da prova são estruturadas em três partes, correspondentes a três níveis de reconhecimento: compreensão, aplicação e alta aplicação. Essa abordagem exige que os alunos não apenas memorizem, mas também compreendam profundamente, analisem, argumentem e resolvam problemas — as competências essenciais que o programa de 2018 enfatiza.

Questões práticas são aprimoradas, contribuindo para estimular o pensamento criativo dos alunos e sua conexão com a vida, ao mesmo tempo que eliminam gradualmente a aprendizagem mecânica e a memorização repetitiva, que tem sido um problema crônico na educação por muitos anos.

O Sr. Phu afirmou que o exame de conclusão do ensino médio deste ano representa um forte incentivo para promover a inovação no ensino e na aprendizagem nas escolas de ensino fundamental e médio. Ao longo dos últimos anos, o Ministério da Educação e Formação tem implementado de forma consistente o Programa de Educação Geral de 2018, com o objetivo de desenvolver as qualidades e habilidades dos alunos por meio de métodos de ensino ativos e avaliações diversificadas e substanciais.

O exame deste ano representa uma mudança clara que demonstra esse espírito: não há mais espaço para a aprendizagem mecânica, mas sim para o incentivo ao pensamento crítico, à criatividade e à capacidade de aplicar o conhecimento na prática.

Em entrevista ao Tuoi Tre, um funcionário do Departamento de Educação e Treinamento da Cidade de Ho Chi Minh comentou: "Muitos candidatos e professores disseram que as provas de matemática e inglês estavam muito difíceis, o conteúdo não estava nos livros didáticos, os candidatos não conseguiam entender a prova e não eram capazes de ler e compreender os temas abordados...

Isso comprovou que o novo programa e os novos métodos de ensino são eficazes, mas o método de ensino de parte dos professores ainda é o antigo (ou seja, transmitir conteúdo). E o resultado é que os alunos não conseguem resolver as questões da prova.

O conteúdo do exame foi elaborado para aplicar o conhecimento adquirido na resolução de problemas práticos, portanto, além de dominar o conhecimento básico, os alunos também precisam ser treinados em como analisar, sintetizar e aplicar o conhecimento. Este é o trabalho que os professores devem realizar ao implementar o novo programa de 2018", afirmou um funcionário do Departamento de Educação e Treinamento da Cidade de Ho Chi Minh.

Da mesma forma, o Sr. Le Minh Chau - Vice-Diretor do Departamento de Inglês da Escola Secundária Le Hong Phong para Alunos Superdotados, na Cidade de Ho Chi Minh - admitiu: "É verdade que a prova de inglês deste ano foi um pouco difícil demais para alguns candidatos. Se o nível de vocabulário fosse um pouco mais leve, os candidatos estariam mais animados e a nota de 10 pontos para inglês seria maior."

No entanto, a prova dificulta a obtenção de 9 ou 10 pontos pelos candidatos, mas se eles estudarem, compreenderem a matéria e souberem aplicar o conhecimento na prática, alunos de nível médio ainda podem alcançar de 4 a 6 pontos e se formar no ensino médio. Somente os candidatos que estudam da maneira tradicional, memorizando e aprendendo a fazer a prova por meio de "truques" certamente não conseguirão ser aprovados.

Mudar resolutamente o rumo das coisas.

"A lição aprendida com o exame de conclusão do ensino médio de 2025 é que os níveis de gestão precisam direcionar as escolas com mais firmeza para que elas possam 'sair da rotina'. Os professores precisam mudar radicalmente os métodos de ensino, diversificar as formas de avaliação, ensinar os alunos a ler e compreender materiais abertos e desenvolver a capacidade de aprendizagem dos estudantes. Os alunos precisam aprender proativamente e desenvolver suas capacidades."

"No período atual, com o rápido desenvolvimento da tecnologia, não mudar os métodos de ensino e aprendizagem não só estagna a educação, como também impede que a futura força de trabalho atenda às necessidades da época", afirmou um funcionário do Departamento de Educação e Treinamento da cidade de Ho Chi Minh.

Criar um ambiente que incentive a inovação no ensino e na aprendizagem.

Segundo a Sra. Thu Anh, os resultados do exame de conclusão do ensino médio deste ano serão uma base importante para ajustar e fortalecer a orientação profissional nas atividades de ensino nas escolas de ensino médio.

Além de construir um mecanismo de gestão profissional mais eficaz, os especialistas afirmam que é necessário criar um ambiente favorável com todas as condições necessárias para incentivar professores e alunos a inovar proativamente nos métodos de ensino e aprendizagem.

Não deveria haver exame 2 em 1.

Candidatos no local de provas da Escola Secundária e Ensino Médio Luong The Vinh (Hanói) conferem e preenchem informações pessoais na sala de exame - Foto: NAM TRAN

Na verdade, o objetivo "dois em um" do exame de conclusão do ensino médio — tanto para a graduação quanto para o ingresso na universidade — revelou-se, ao longo de muitos anos, irrazoável. O exame de conclusão do ensino médio precisa garantir padrões gerais de desempenho no ensino médio, enquanto o ingresso na universidade requer um mecanismo de avaliação separado, adequado às características específicas de cada área e de cada instituição.

Tentar combinar dois objetivos em um único exame reduz inadvertidamente o valor de ambos, causando confusão na orientação de aprendizagem dos alunos e na organização do ensino da escola.

Assim como no exame recente, em que as questões apresentavam um alto nível de diferenciação com o objetivo de admissão na universidade, o conteúdo avançado, aplicado e interdisciplinar incorporado excedeu o nível mínimo exigido para um exame de conclusão do ensino médio. Isso, involuntariamente, criou pressão sobre os alunos do ensino médio e deu origem à mentalidade de buscar desesperadamente preparação para o exame e estudos extras. Portanto, é necessário reconhecer francamente que o lema "estude o que você passa" não pode ser aplicado a um exame cujo objetivo ainda é ambíguo.

O Ministério da Educação e Formação deu um passo notável em termos de técnicas de elaboração de questões e orientação da avaliação, mas para inovar verdadeiramente, precisamos de ter a coragem de separar os objetivos. Só assim o ensino, a aprendizagem e a avaliação estarão verdadeiramente sincronizados, não forçados por slogans, mas sim criarão uma educação honesta e científica e desenvolverão uma capacidade sustentável para a jovem geração.

Huynh Thanh Phu (Diretor da Escola Secundária Bui Thi Xuan, Cidade de Ho Chi Minh)

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VINH HA - HOANG HUONG

Fonte: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-tao-dong-luc-doi-moi-thay-vi-ap-luc-20250701083144432.htm