Exame de Conclusão do Ensino Médio 2025: Criando Motivação para Inovação em Vez de Pressão

A "dificuldade" ou "novidade" do exame de conclusão do ensino médio pode aumentar gradualmente, mas deve ocorrer em um nível que motive professores e alunos, e não se torne pressão.

Candidatos fazendo o exame de formatura do ensino médio de 2025 na Cidade de Ho Chi Minh - Foto: THANH HIEP

O exame de formatura do ensino médio de 2025, com a inovação do conjunto de testes de 11 disciplinas, é considerado por alguns especialistas como um "empurrão" para mudar a forma de ensino e aprendizagem no ensino médio. Mas esse "empurrão" bastante forte está deixando muitos professores e alunos "tontos".

Impacto no ensino e na aprendizagem

Em 2024-2025, o Ministério da Educação e Formação Profissional organizou diversas sessões de treinamento relacionadas aos exames de conclusão do ensino médio (duas sessões em fevereiro de 2024 e fevereiro de 2025) para professores-chave em todas as 63 províncias e cidades. Do lado positivo, o anúncio das questões de referência dos exames e as diretrizes do Ministério da Educação e Formação Profissional tiveram um impacto mais ou menos significativo no ensino e na aprendizagem no ensino médio.

Isso é mais evidente na literatura. Sem mencionar a estrutura e o formato das perguntas, apenas uma mudança de "não usar materiais didáticos" criou um "turbilhão".

Em vez de apenas ouvir palestras, memorizar palestras e até mesmo redações de exemplo relacionadas a mais de uma dúzia de obras literárias do currículo do ensino médio (principalmente do 12º ano), dentro de cerca de um ano após entender a política do exame, os alunos do 12º ano precisam ler de 3 a 4 vezes mais novos tipos de textos do que antes para "praticar habilidades de compreensão de leitura".

Antes do exame, em conversa com Tuoi Tre, a Sra. Hoang Anh, professora da Escola Secundária para Superdotados Chu Van An ( Hanói ), disse: "É verdade que professores e alunos precisam se esforçar mais para se adaptar à inovação, especialmente porque os alunos do 12º ano só se adaptam durante o ano letivo." Mas as mudanças positivas são claramente visíveis: os alunos são obrigados a ler muito, a prestar atenção a diferentes tópicos da vida, até mesmo à atualidade, e precisam aprender a escrever e praticar mais a escrita."

Após o exame, embora a disciplina de literatura ainda fosse considerada longa e difícil, ela trouxe uma sensação de alívio e entusiasmo à maioria dos candidatos, pois as perguntas abertas permitiam que os candidatos expressassem seus pensamentos independentes.

Os exames de matemática, física, química, inglês... apresentam graus variados de dificuldade, de acordo com os professores e candidatos, e também há muitas opiniões conflitantes e duras.

O professor associado, Dr. Vu Quoc Trung - professor sênior do Departamento de Química da Universidade Nacional de Educação de Hanói - falou sobre o exame de graduação em química de 2025: "Houve uma forte mudança na avaliação de conhecimento para a avaliação das habilidades dos alunos, graças às mudanças na estrutura do exame, com base em uma matriz criada para avaliar os componentes da habilidade em química. As questões são elaboradas com base em contextos significativos na aprendizagem e na vida.

Os exames de física e química do exame recente também foram muito apreciados por muitos professores do ensino médio, tanto por sua adequação quanto pela mudança nos objetivos da avaliação.

Mesmo nos problemas de matemática que são controversos em termos de dificuldade, alguns professores também apreciam muito o fato de que "os problemas não apenas testam o conhecimento teórico e as habilidades de resolução de matemática pura, mas também colocam os alunos em situações próximas da vida real, como aplicativos para gerenciar mensagens publicitárias em telefones, a quantidade de medicamentos residuais na água na indústria da aquicultura, modelagem matemática na observação do movimento de um objeto no espaço, problemas de otimização em economia ou problemas de cálculo do volume de um objeto decorativo".

"Com a direção do exame de formatura do ensino médio deste ano, especificamente em química, acredito que os professores do ensino médio entenderão o que devem fazer e como mudar seus métodos de ensino", disse o professor Vu Quoc Trung.

A validade do teste é muito importante.

Muitos professores de inglês e matemática do ensino médio concordaram que o exame foi difícil ao discutir o exame de matemática deste ano.

Compartilhando sobre isso, o Sr. Nguyen Minh Tuan - Universidade de Educação , Universidade Nacional de Hanói - analisou: Muitos alunos acharam as questões de matemática estranhas e chocantes, talvez porque não estivessem familiarizados com os novos formatos de testes de múltipla escolha.

Além disso, embora a natureza matemática de algumas questões não seja nova em comparação com o conteúdo aprendido, a forma das questões é nova. Isso mostra que os métodos de ensino e aprendizagem precisam continuar mudando. No entanto, o Sr. Tuan também disse que a prova de matemática tinha algumas questões difíceis com as quais alunos comuns teriam dificuldade, mas essa porcentagem não é alta.

"Para avaliar com mais precisão como a dificuldade do exame afeta os candidatos, precisamos aguardar até que as notas do exame e a análise do espectro de pontuação estejam disponíveis. Se os resultados do exame mostrarem que a porcentagem de candidatos com pontuação acima da média é baixa, isso prova que o exame é mais difícil do que o nível médio dos alunos do ensino médio", compartilhou um especialista em matemática.

Este especialista também afirmou: A razoabilidade (em relação aos objetivos e temas do exame) deste exame é importante. Criar boas questões não é difícil para quem aplica o teste, mas criá-las de uma forma que esteja dentro da capacidade do candidato e ainda tenha o suficiente para impactar positivamente o ensino e a aprendizagem na educação geral é o difícil. E quando o exame é avaliado como difícil (com base nos resultados do exame), dois fatores precisam ser revistos. O primeiro é responsabilidade do aplicador do teste, o segundo é responsabilidade do professor e do aluno.

A Sra. Nguyen Thi Thu Anh, membro do Conselho Nacional de Educação e Desenvolvimento de Recursos Humanos do Vietnã, expressou sua opinião: "Apoio a inovação do exame deste ano. O programa de educação geral de 2018 foi elaborado com o objetivo de desenvolver as qualidades e habilidades dos alunos, portanto, o exame precisa ser elaborado de acordo com o objetivo de avaliar as habilidades dos alunos.

A inovação na forma como as questões são definidas no exame de formatura do ensino médio de 2025 criará mudanças positivas, promovendo inovação em métodos de ensino, testes e avaliações nas escolas."

No entanto, a Sra. Thu Anh também enfatizou que a razoabilidade e a adequação do teste para os alunos precisam de atenção especial, especialmente para um exame que é tanto para graduação quanto para admissão na universidade.

"Espero que os professores do ensino médio que participam da banca examinadora contribuam corajosamente com suas opiniões sobre a adequação das questões ao nível real dos alunos. A 'dificuldade' ou 'novidade' da prova pode aumentar gradualmente, mas deve ser em um nível que motive professores e alunos, e não que se torne pressão", disse ela.

Professores instruem candidatos no local de exame da Escola Secundária Lak (Dak Lak) para receberem cartões de exame - Foto: Minh Phuong

Estabilizar a matriz do exame

O Sr. Vu Quoc Trung acredita que o Ministério da Educação e Treinamento precisa estabilizar a matriz de exames (com disciplinas que foram avaliadas quanto à razoabilidade no último exame) nos próximos exames de conclusão do ensino médio. É necessário manter e aumentar as questões relacionadas a experimentos e à realidade. As questões precisam acompanhar de perto os requisitos a serem alcançados e ter como objetivo avaliar quais componentes de competência.

Junto com isso, de acordo com o Sr. Trung, as escolas de ensino médio precisam continuar mudando a maneira como organizam o ensino e avaliam o processo de uma forma que siga de perto os requisitos definidos no currículo da disciplina.

A diversificação dos métodos de ensino é adequada às necessidades, pois as habilidades dos alunos só são formadas e desenvolvidas por meio de atividades de ensino (experiências em sala de aula por meio de atividades de aprendizagem, vida real, em laboratórios, em fábricas, empresas, campos, atividades de pesquisa...).

A avaliação dos alunos também deve ser diversificada, combinando avaliação regular (por meio de atividades de ensino, interações em sala de aula, apresentações, produtos de pesquisa, experimentos, avaliação individual, avaliação por pares) dos alunos, combinada com avaliação periódica (intermediária, final).

"Aumentar a conexão entre a prática e as aulas, seguindo rigorosamente os requisitos definidos no currículo da disciplina, também ajuda os alunos a desenvolver suas habilidades e também é uma jornada para ajudar os alunos a se tornarem mais confiantes e a obter melhores resultados no exame de graduação do ensino médio", disse o Sr. Trung.

Orientação clara da avaliação de capacidade

O Sr. Huynh Thanh Phu, diretor da Escola de Ensino Médio Bui Thi Xuan, Cidade de Ho Chi Minh, comentou: "Em primeiro lugar, não se pode negar que a estrutura do exame deste ano mostra claramente a orientação de avaliar a capacidade em vez de reproduzir o conhecimento.

As questões do exame são elaboradas em uma estrutura de três partes, correspondendo a três níveis de conhecimento: compreensão, aplicação e alta aplicação. Essa abordagem exige que os alunos não apenas memorizem, mas também compreendam profundamente, analisem, argumentem e resolvam problemas – as competências essenciais enfatizadas pelo programa de 2018.

Questões práticas são aprimoradas, contribuindo para estimular o pensamento criativo e a conexão dos alunos com a vida, ao mesmo tempo em que elimina gradualmente a situação de aprendizagem mecânica e memorização mecânica, que tem sido uma doença crônica na educação por muitos anos.

O Sr. Phu afirmou que o exame de conclusão do ensino médio deste ano representa um forte impulso para promover a inovação no ensino e na aprendizagem nas escolas regulares. Nos últimos anos, o Ministério da Educação e Treinamento tem implementado de forma persistente o Programa de Educação Geral de 2018, com o objetivo de desenvolver as qualidades e habilidades dos alunos por meio de métodos de ensino ativos e avaliações diversificadas e substantivas.

O exame deste ano é um claro passo à frente nesse espírito: não há mais espaço para aprendizagem mecânica, mas sim incentivo ao pensamento, à criatividade e à capacidade de aplicar o conhecimento na prática.

Em entrevista à Tuoi Tre, um funcionário do Departamento de Educação e Treinamento da Cidade de Ho Chi Minh comentou: "Muitos candidatos e professores disseram que os exames de matemática e inglês eram muito difíceis, o conteúdo não estava nos livros didáticos, os candidatos não conseguiam entender o exame e não conseguiam ler e entender as questões levantadas no exame...

Isso comprovou que, embora o programa seja novo, o método de ensino também é novo, mas o método de ensino de alguns professores ainda é o antigo (ou seja, a transmissão do conteúdo). E o resultado é que os alunos não conseguem resolver as questões da prova.

O conteúdo do exame visa aplicar o conhecimento adquirido na resolução de problemas práticos. Portanto, além de dominar o conhecimento básico, os alunos também precisam ser treinados para analisar, sintetizar e aplicar o conhecimento. Este é o trabalho que os professores devem realizar ao implementar o novo programa de 2018", afirmou um funcionário do Departamento de Educação e Treinamento da Cidade de Ho Chi Minh.

Da mesma forma, o Sr. Le Minh Chau, vice-diretor do Departamento de Inglês da Escola Secundária Le Hong Phong para Superdotados, na Cidade de Ho Chi Minh, admitiu: "É verdade que o exame de inglês deste ano foi um pouco difícil para alguns candidatos. Se o vocabulário fosse um pouco mais leve, os candidatos ficariam mais animados e os 10 pontos em inglês seriam maiores."

No entanto, o teste dificulta que os candidatos obtenham 9 ou 10 pontos, mas se estudarem e entenderem a lição e souberem como aplicar o conhecimento na prática, o nível médio ainda pode alcançar de 4 a 6 pontos para concluir o ensino médio. Somente candidatos que estudam à moda antiga, memorizam e aprendem a fazer o teste por meio de "truques" definitivamente não conseguirão fazê-lo.

"Mudar o caminho" resolutamente

"A lição aprendida com o exame de formatura do ensino médio de 2025 é que os níveis de gestão precisam dar orientações mais drásticas para que as escolas possam "sair da rotina". Os professores precisam mudar radicalmente os métodos de ensino, diversificar as formas de avaliação, ensinar os alunos a ler e compreender materiais de texto aberto e desenvolver as habilidades dos alunos. Os alunos precisam aprender e desenvolver suas habilidades de forma proativa.

No período atual, com o rápido desenvolvimento da tecnologia, a ausência de mudanças nos métodos de ensino e aprendizagem não só estagna a educação, como também a força de trabalho futura não será capaz de atender às necessidades da atualidade", afirmou um funcionário do Departamento de Educação e Treinamento da Cidade de Ho Chi Minh.

Crie um ambiente que incentive a inovação no ensino

De acordo com a Sra. Thu Anh, os resultados do exame de formatura do ensino médio deste ano serão uma base importante para ajustar e fortalecer a orientação profissional nas atividades de ensino nas escolas de ensino médio.

Além de construir um mecanismo de gestão profissional mais eficaz, especialistas afirmam que é necessário criar um ambiente favorável com todas as condições necessárias para incentivar professores e alunos a inovarem proativamente os métodos de ensino e aprendizagem.

Não deve haver exame 2 em 1.

Candidatos no local de exame da Escola Secundária e Secundária Luong The Vinh (Hanói) verificam e preenchem informações pessoais na sala de exame - Foto: NAM TRAN

De fato, o objetivo "dois em um" do exame de conclusão do ensino médio – tanto para a graduação quanto para o ingresso na universidade – revelou problemas irracionais que perduram há muitos anos. O exame de conclusão precisa garantir os padrões gerais de desempenho do ensino médio, enquanto o ingresso na universidade precisa de um mecanismo de avaliação separado, adequado às características de cada setor e de cada instituição.

Tentar combinar dois objetivos em um exame inadvertidamente reduz o valor de ambos, causando confusão na orientação de aprendizagem dos alunos e na orientação da organização de ensino da escola.

Assim como no exame recente, quando as questões eram altamente diferenciadas para atender ao propósito de admissão à universidade, o conteúdo avançado, aplicado e interdisciplinar incorporado excedeu o nível mínimo exigido para um exame de graduação. Isso, involuntariamente, criou pressão sobre os alunos do ensino médio e deu origem à mentalidade de correr atrás da preparação para o exame e de estudos extras. Portanto, é necessário reconhecer francamente que o slogan "estude o que você passar" não pode ser aplicado a um exame cujos objetivos ainda são ambíguos.

O Ministério da Educação e Formação Profissional realizou progressos notáveis ​​em termos de técnicas de formulação de perguntas e orientação para a avaliação, mas, para realmente inovar, precisamos separar corajosamente os objetivos. Só então o ensino, a aprendizagem e a avaliação serão verdadeiramente sincronizados, sem a imposição de slogans, mas criarão uma educação honesta e científica e o desenvolvimento sustentável de capacidades para a geração mais jovem.

Huynh Thanh Phu (Diretor da Escola Secundária Bui Thi Xuan, Cidade de Ho Chi Minh)

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VINH HA - HOANG HUONG

Fonte: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-tao-dong-luc-doi-moi-thay-vi-ap-luc-20250701083144432.htm