Em destaque nesta semana: Resumo dos exames de conclusão do ensino médio; novas políticas para professores.

Resumo do Exame de Conclusão do Ensino Médio de 2025, preparação para o Exame de Conclusão do Ensino Médio de 2026

No dia 26 de setembro, na Universidade Ton Duc Thang (Cidade de Ho Chi Minh), o Ministério da Educação e Formação realizou uma conferência para resumir a organização do Exame de Conclusão do Ensino Médio de 2025 e preparar o terreno para o Exame de Conclusão do Ensino Médio de 2026.

Ao relatar a avaliação da organização do Exame de Conclusão do Ensino Médio de 2025, o Diretor do Departamento de Gestão da Qualidade, Huynh Van Chuong, comentou: O exame foi organizado de forma concisa, prática e eficaz. Os resultados do exame garantiram os objetivos estabelecidos.

As primeiras questões do exame do programa de educação geral de 2018 seguiram de perto os objetivos do programa, passando de uma avaliação focada principalmente no conhecimento para a avaliação das habilidades dos alunos. O conteúdo do exame foi vinculado à prática, incentivando assim a inovação nos métodos de ensino e aprendizagem nas escolas de ensino fundamental e médio, reforçando a importância e a responsabilidade educacional dos alunos, das escolas e da sociedade.

Em relação à organização prevista para o Exame de Conclusão do Ensino Médio de 2026, o Diretor do Departamento de Gestão da Qualidade, Huynh Van Chuong, afirmou: O Exame de Conclusão do Ensino Médio de 2026 deverá ser realizado nos dias 11 e 12 de junho de 2026, mais cedo do que nos anos anteriores.

O exame de 2026 permanecerá o mesmo que o de 2025 e espera-se que sofra alguns ajustes para garantir a conformidade com o modelo de gestão governamental local de dois níveis, mantendo a aplicação de tecnologia da informação nas etapas de organização do exame. Não se espera que esses ajustes afetem os candidatos.

Especificamente, alterar os regulamentos relacionados à inspeção e ao exame durante o período de provas para garantir a conformidade com a transferência dos departamentos de inspeção educacional em todos os níveis para a Inspetoria Governamental e a Inspetoria Provincial.

Ajustar alguns regulamentos e procedimentos para a organização de exames, a fim de garantir maior adequação e conveniência para as unidades no contexto da reestruturação das unidades administrativas provinciais. Reduzir o prazo para recebimento de recursos, visando a divulgação mais rápida dos resultados e facilitando o processo de matrícula nas instituições de ensino superior e de formação profissional. Ajustar o processo de correção dos recursos para aumentar a eficiência e a qualidade.

Em relação ao plano para a implementação piloto do Exame de Conclusão do Ensino Médio por computador, segundo o Sr. Huynh Van Chuong, a previsão é de que, entre abril e maio de 2026, as questões da prova em formato digital sejam aplicadas a cerca de 100.000 candidatos. Espera-se que, em julho de 2026, o Ministério da Educação e Formação apresente ao Governo o Projeto de Organização do Exame de Conclusão do Ensino Médio por computador para apreciação e promulgação.

Prevê-se que, entre outubro e dezembro de 2026, o Ministério da Educação e Formação divulgue os procedimentos e regulamentos para exames realizados por computador. As localidades irão organizar diversos locais para a realização de testes piloto de exames por computador em 2027 e preparar-se para investir em infraestruturas adequadas.

De fevereiro a maio de 2027, organizar testes das questões da prova nos locais planejados para a realização de exames computadorizados e organizar testes em larga escala das questões da prova de acordo com o processo de construção do banco de questões.

Em junho de 2027, organizar exames de conclusão do ensino médio em computadores em locais qualificados e organizar exames de conclusão do ensino médio em papel em outros locais.

O Vice-Ministro Permanente Pham Ngoc Thuong entregou Certificados de Mérito do Ministro da Educação e Formação a coletivos e indivíduos com conquistas notáveis na organização do Exame de Conclusão do Ensino Médio de 2025.

Em seu discurso na conferência, o Vice-Ministro Permanente da Educação e Formação, Pham Ngoc Thuong, solicitou aos Departamentos de Educação e Formação que, desde o início do ano letivo, orientem o fortalecimento do ensino formal, dediquem atenção aos alunos do 12º ano, priorizem o ensino e a aprendizagem regulares para garantir a qualidade e reduzam a pressão sobre os alunos na preparação para os exames.

Além disso, a avaliação regular deve estar vinculada aos exames finais, incluindo o nivelamento por disciplina e turma, e deve-se dar atenção aos alunos que precisam de reforço, aos alunos com desempenho médio e aos alunos com dificuldades.

Para as instituições de ensino superior, o Vice-Ministro sugeriu que se continue a coordenar estreitamente a alocação de pessoal para realizar o trabalho de fiscalização dos exames e que se coordene ativamente com o Ministério da Educação e Formação no processo de conclusão do plano para a realização do exame de conclusão do ensino médio por computador no próximo período.

Nessa ocasião, o Vice-Ministro Pham Ngoc Thuong entregou Certificados de Mérito do Ministro da Educação e Formação a coletivos e indivíduos com conquistas notáveis na organização do Exame de Conclusão do Ensino Médio de 2025.

Projeto de resolução sobre políticas inovadoras para o desenvolvimento da educação e da formação.

Em 25 de setembro, o Ministério da Educação e Formação anunciou o projeto de Resolução da Assembleia Nacional sobre uma série de mecanismos e políticas específicas para impulsionar o desenvolvimento da educação e formação. O projeto propõe 6 grupos de políticas principais:

Em primeiro lugar, o grupo de políticas sobre organização, recursos humanos e administração (Artigo 3) foi criado para resolver o problema de recursos humanos no setor da educação, incluindo a escassez local de professores, a remuneração inadequada e as barreiras administrativas no recrutamento e utilização de talentos e especialistas.

Em segundo lugar, o conjunto de políticas sobre programas, conteúdos e mecanismos para o desenvolvimento da educação (artigo 4.º do projeto de resolução) visa eliminar os procedimentos administrativos na avaliação, aprovação e implementação de novos programas educativos, criando espaço e motivação para a inovação e a criatividade desde a base, respondendo rapidamente às mudanças na prática.

Em terceiro lugar, o grupo de políticas sobre transformação digital, desenvolvimento científico e tecnológico e inovação na educação (Artigo 5º do projeto de Resolução) visa atender aos requisitos do Programa Nacional de Transformação Digital e à inevitável tendência de desenvolvimento da educação mundial, superando a situação de infraestrutura digital e plataformas de aplicativos no setor que se encontram fragmentadas, dessincronizadas e ainda ineficazes.

Em quarto lugar, o grupo de políticas sobre integração internacional na educação e formação (artigo 6.º do projeto de resolução) visa eliminar as barreiras administrativas, criando um ambiente verdadeiramente aberto e competitivo para atrair talentos globais, reforçando a posição e a atratividade da educação vietnamita no cenário internacional.

Em quinto lugar, o grupo de políticas sobre o Fundo Nacional de Bolsas de Estudo (Artigo 7) visa criar um mecanismo financeiro flexível, que complemente o orçamento do Estado, para financiar ideias e projetos inovadores e revolucionários aos quais o mecanismo orçamentário tradicional tenha dificuldade em responder de forma rápida e eficaz.

A política estipula que o Fundo funcionará como um “fundo de investimento” para iniciativas educacionais, priorizando o financiamento de projetos-piloto para inovar programas, métodos de ensino, pesquisa científica educacional de alta aplicabilidade, projetos de transformação digital e bolsas de estudo para jovens talentos. Com diversas fontes de capital provenientes do orçamento, da socialização e de auxílios, o Fundo será uma importante alavanca financeira, promovendo a criatividade e a inovação desde a base.

Em sexto lugar, o conjunto de políticas sobre financiamento e investimento em educação e formação (artigo 8.º do projeto de resolução) visa abordar a situação de investimento insuficiente na educação, evitar a diminuição do orçamento de investimento para o ensino superior e aumentar a mobilização de recursos sociais.

Professores e alunos da Escola Secundária Phan Dinh Phung (Hanói). Foto: Xuan Phu.

Nova política para professores

Na semana passada, foram publicados dois documentos relacionados às políticas para professores. Especificamente, os seguintes:

Em 23 de setembro, o Ministério da Educação e Formação emitiu a Circular nº 21/2025/TT-BGD&DT que regulamenta o regime de pagamento de horas extras para professores em instituições públicas de ensino (Circular nº 21).

A nova circular elimina as disposições sobre as condições de pagamento de horas extras constantes da Cláusula 6, Artigo 3 da Circular Conjunta nº 07.

Para garantir que os professores que lecionam horas extras sejam remunerados, para assegurar a equidade na divisão de tarefas entre os professores da mesma instituição de ensino e para garantir que o pagamento de horas extras esteja em consonância com as exigências da implementação do programa educacional, a Circular nº 21 estipula uma série de condições obrigatórias:

O total de horas extras de ensino em um ano letivo, para todos os professores, não deve ser superior ao total máximo de horas extras de ensino em um ano letivo pela qual a instituição de ensino é remunerada. O total máximo de horas extras de ensino pela qual a instituição de ensino é remunerada corresponde ao total de horas necessárias para a execução de todas as tarefas, menos o total de horas padrão de todos os professores efetivamente presentes. Além disso, o total de horas extras de ensino em um ano letivo para cada professor não deve ultrapassar 200 horas.

A fórmula de cálculo salarial foi ajustada para estar em conformidade com a legislação vigente; foram adicionadas normas complementares sobre a responsabilidade pelo pagamento de horas extras para professores em regime de destacamento ou ensino interescolar; e normas complementares sobre o prazo de pagamento de horas extras para professores.

A nova Circular também acrescenta regulamentos sobre o pagamento de horas extras a professores que não trabalharam durante todo o ano letivo; acrescenta regulamentos separados para universidades, faculdades, centros de formação e de formação de ministérios, agências de nível ministerial, agências governamentais e escolas políticas de províncias e cidades administradas centralmente.

Em 24 de setembro, o Ministério da Educação e Formação anunciou uma minuta de Circular que regulamenta o regime de trabalho dos professores em instituições de ensino continuado (GDTX) e centros de formação profissional (GDTX), incluindo: horário de trabalho, férias anuais, normas de período letivo, redução das normas de período letivo e conversão de outras atividades em períodos letivos.

Basicamente, o princípio que determina o regime de trabalho dos professores de instituições de ensino continuado assegura a coerência com as normas para professores do ensino básico e preparatório para a universidade, conforme a Circular nº 05/2025/TT-BGD&DT. Contudo, existe uma diferença, visto que os professores de instituições de ensino continuado não estão limitados a duas tarefas simultâneas, devido à natureza das suas atividades profissionais, que são bastante distintas das dos professores do ensino básico.

A minuta da Circular estipula que o número total de períodos reduzidos e convertidos para as funções concomitantes dos professores em 1 semana não deve exceder 50% do número médio de períodos letivos em 1 semana.

As férias de verão dos professores são implementadas de acordo com as normas e regulamentos da instituição de formação profissional, com duração máxima de 8 semanas e mínima de 4 semanas. Durante as férias de verão, os professores participam de treinamentos e aperfeiçoamentos de acordo com as exigências do cargo, acompanham os exames de conclusão do ensino médio, realizam matrículas, ministram aulas conforme o programa de treinamento e aperfeiçoamento e participam de atividades educativas do centro quando convocados.

A minuta da Circular não estipula o período de férias de verão para diretores e vice-diretores, como ocorre com diretores e vice-diretores de escolas de ensino fundamental e médio, devido à natureza do trabalho do centro, que envolve muitas atividades educacionais e de treinamento durante as férias de verão dos alunos.

No entanto, a permissão para que o centro organize o período de férias de verão para professores que ocupam cargos de gestão em instituições de ensino deve ser estipulada nas normas e regulamentos do centro, que deve organizar esse período de forma flexível para garantir que as atividades do centro ocorram normalmente e que as tarefas atribuídas pelas autoridades competentes sejam concluídas.

A minuta da Circular também estipula uma média unificada de 17 períodos de aula por semana para os professores que lecionam o programa GDTX.

As normas relativas à redução da carga horária docente e à conversão de atividades profissionais em carga horária docente são coerentes com as normas para professores do ensino fundamental e médio, e estão em consonância com as funções e atribuições do centro. Contudo, a minuta da Circular regulamenta apenas as atividades regulares de meio período e as atividades profissionais comuns do centro.

Caso haja tarefas adicionais que exijam redução ou conversão da carga horária letiva padrão, o diretor estimará, com base na complexidade e no volume de trabalho, o número de horas letivas convertidas. Esse conteúdo deve ser acordado na reunião coletiva do centro. Após consenso, o diretor definirá o número de horas letivas convertidas para a tarefa e comunicará por escrito ao Ministério da Educação e Formação.

Diretrizes para aconselhamento escolar e serviço social nas escolas

Na semana passada, o Ministério da Educação e Formação também anunciou a Circular nº 18/2025/TT-BGD&DT, de 15 de setembro de 2025, que fornece orientações sobre aconselhamento escolar e trabalho social nas escolas.

A Circular especifica o conteúdo do aconselhamento escolar e do trabalho social nas escolas, incluindo muitas áreas importantes intimamente ligadas às necessidades práticas dos alunos.

Inclui consultoria e apoio em questões de aprendizagem (definição de objetivos, elaboração de planos de estudo, gestão do tempo, escolha de métodos de aprendizagem, etc.); em questões de gênero e relações sociais (psicologia da idade, gênero, igualdade de gênero, saúde reprodutiva, amizade, amor, casamento, relações familiares, etc.); em psicologia (prevenção, triagem, detecção precoce, aconselhamento, consulta psicológica para alunos com dificuldades psicológicas); em habilidades para a vida (habilidades cognitivas, domínio, autoproteção, habilidades para desenvolver a inteligência emocional, habilidades de interação, integração social, etc.); em orientação profissional, emprego, empreendedorismo; em políticas e leis; em serviços de assistência social para alunos.

Em termos de forma, a Circular estipula que o aconselhamento escolar e o trabalho social nas escolas podem ser realizados presencialmente ou online.

As instituições de ensino são responsáveis por estabelecer um sistema para receber e trocar informações; coordenar-se com as famílias, a sociedade e as agências relevantes para receber prontamente informações sobre situações e riscos de dificuldades de aprendizagem, psicológicas, de relacionamento social ou outras dificuldades dos alunos.

Além disso, as instituições de ensino também podem organizar atividades de comunicação e programas de prevenção; fornecer informações sobre políticas e leis; orientar sobre o uso dos serviços de aconselhamento escolar e assistência social; e organizar atividades para apoiar o desenvolvimento dos alunos.

A Circular define claramente as responsabilidades entre os níveis, garantindo a participação síncrona do sistema político e das instituições de ensino.

Os Comitês Populares nos níveis provincial e comunal são responsáveis por dirigir, organizar, alocar pessoal, financiamento e instalações, e ao mesmo tempo desenvolver um mecanismo de coordenação e organizar a inspeção e supervisão da implementação do aconselhamento escolar e do trabalho social nas escolas, de acordo com os regulamentos.

O Departamento de Educação e Formação presta consultoria sobre o desenvolvimento e a implementação de políticas para orientadores escolares e assistentes sociais nas escolas; desenvolve mecanismos de coordenação; organiza treinamentos e capacitação para o pessoal; e inspeciona e avalia a implementação nas instituições de ensino sob sua gestão.

Nas instituições de ensino, o diretor deve ser diretamente responsável por estabelecer uma equipe ou departamento de consultoria, providenciar uma sala de consultoria, designar funcionários em tempo integral ou parcial, desenvolver um plano de trabalho anual de consultoria e mobilizar os recursos legais para a sua implementação. O diretor da escola é responsável por coordenar os departamentos dentro da escola, entre a escola e as famílias e a sociedade, e, ao mesmo tempo, criar condições para que funcionários e professores sejam capacitados e desenvolvam-se profissionalmente.

Fonte: https://giaoducthoidai.vn/nong-trong-tuan-tong-ket-thi-tot-nghiep-thpt-chinh-sach-moi-cho-nha-giao-post750243.html