Ciências naturais no ensino secundário: muitas vantagens mas muitos problemas

Rever o modelo de organização do ensino de ciências naturais no ensino médio é extremamente necessário no contexto atual.

Pais enviam inscrições para que seus filhos ingressem na 6ª série para o ano letivo de 2025-2026 na Cidade de Ho Chi Minh - Foto: NHU HUNG

Após quatro anos de implementação do Programa de Educação Geral de 2018, o nível de ensino médio concluiu um ciclo de ensino do 6º ao 9º ano. Este é um momento importante para avaliar os resultados alcançados, identificar dificuldades práticas e propor ajustes para garantir que o programa seja prático, eficaz e sustentável.

Positivo e existencial

O Ministério da Educação e Formação Profissional está a rever e a adaptar o conteúdo de diversas disciplinas para se adequar à fusão de localidades e à implementação do modelo de governo local de dois níveis. Por conseguinte, a revisão do modelo de organização do ensino das ciências naturais no ensino secundário é extremamente necessária no contexto atual.

A implementação das ciências naturais nos últimos quatro anos demonstrou que muitos pontos positivos foram alcançados. A abordagem integrada para a construção do programa ajuda os alunos a abordar o conhecimento científico de uma perspectiva interdisciplinar, intimamente ligada à prática, desenvolvendo assim a capacidade de pensar cientificamente, resolver problemas e aplicar o conhecimento à vida, sendo uma das vantagens mais notáveis.

Ao mesmo tempo, o programa cria condições para a inovação nos métodos de ensino, diversificando as formas de testagem e avaliação e valorizando o papel da prática, dos experimentos e das atividades de vivência prática.

No entanto, também existem algumas deficiências notáveis. Em primeiro lugar, há a incompatibilidade entre o modelo integrado e a capacidade do corpo docente. A maioria dos professores do ensino médio atual possui formação em apenas uma disciplina, enquanto o currículo exige um ensino interdisciplinar. Isso gera confusão, sobrecarga e até mesmo desalinhamento no ensino, especialmente nos 8º e 9º anos, onde o conteúdo de aprendizagem é cada vez mais especializado.

Além disso, a forma de organizar o ensino por temas organizados paralelamente para solucionar a dificuldade de não ter professores para lecionar todos os temas das ciências naturais faz com que o conteúdo perca facilmente a coerência, faltando desenvolvimento lógico entre conceitos e temas.

Muitos professores preparam as aulas com foco na "agregação de conteúdo", em vez de criar conexões intencionais, o que leva os alunos a aprenderem de forma fragmentada e sem uma base de pensamento sistemático. Essa é uma grande barreira para a formação de um pensamento científico sustentável, especialmente em disciplinas de ciências naturais.

Solução proposta

Com base na análise prática e nos requisitos de desenvolvimento, ajustar o conteúdo das disciplinas de ciências naturais para integração no início do nível e diferenciação no final do nível é uma escolha razoável e viável.

Especificamente, os alunos do 6º e 7º ano devem continuar a implementar o ensino integrado por tópicos, vinculando conhecimento à prática, experiência e treinamento em habilidades de síntese. Esta é a fase de formação de uma base de pensamento científico e de estímulo ao interesse dos alunos pela aprendizagem.

A partir do 8º ano, o programa precisa mudar para diferenciação, então o conteúdo e a organização do ensino devem ser ajustados de acordo com três disciplinas separadas: física, química e biologia.

Cada disciplina deve ser ensinada por um professor especializado, ajudando a garantir a profundidade do conhecimento, apoiando os exames de admissão e criando uma base para a orientação profissional para continuar estudando no ensino médio ou escolher uma formação profissional adequada e, especialmente, ajudando os alunos a escolher disciplinas de física, química e biologia no ensino médio com mais facilidade, com base em bases científicas e em sua própria formação, pontos fortes e paixões.

Este modelo ajudará a superar a situação de professores sobrecarregados por terem que ensinar disciplinas diferentes da sua área de especialização, ao mesmo tempo em que cria coerência e eficácia na aprendizagem.

Além disso, é necessário requalificar o corpo docente para se adequar à nova orientação. Nos 6º e 7º anos, precisamos de professores integrados com capacidade de elaborar temas e organizar experiências; nos 8º e 9º anos, precisamos de professores com profundo conhecimento em cada disciplina.

Ao mesmo tempo, o Ministério da Educação e Formação Profissional precisa emitir documentos de orientação profissional e materiais didáticos digitais adequados a cada etapa do desenvolvimento do programa. O formato do exame de admissão para escolas secundárias especializadas de 10ª série também precisa ser revisado e ajustado para ser consistente com o conteúdo programático e com as orientações sobre o ajuste do conteúdo de ensino de ciências naturais.

Por fim, é necessário aumentar o investimento em condições de ensino, como laboratórios, equipamentos de prática e materiais didáticos eletrônicos, especialmente em áreas desfavorecidas. Ao mesmo tempo, é necessário um mecanismo para monitorar e avaliar a eficácia após os ajustes, a fim de continuar a aperfeiçoar as políticas com base em evidências científicas e práticas.

Estudantes dão as costas às ciências naturais

Outro problema é a discrepância entre o currículo integrado e o formato do exame de admissão para o 10º ano das escolas secundárias especializadas. Embora os alunos aprendam ciências naturais integradas, o exame ainda se concentra principalmente em disciplinas isoladas (física, química, biologia). Isso faz com que os alunos tenham que estudar aulas extras fora do currículo para revisar para o exame, criando uma pressão desnecessária e indo contra o espírito de redução da carga horária do programa.

A consequência a longo prazo é que a taxa de alunos que escolhem combinações de ciências naturais no ensino médio tende a cair a um nível alarmante, especialmente em biologia. Muitos alunos abandonam as disciplinas de ciências naturais por falta de interesse, falta de embasamento e falta de orientação para a aplicação prática. Isso afeta diretamente a fonte de ingresso nas universidades para os cursos de engenharia e tecnologia, que são a principal força motriz do desenvolvimento socioeconômico na era digital e da inovação.

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Dr. Sai Cong Hong

Fonte: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm