Ciências naturais no ensino secundário: muitas vantagens, mas também muitos problemas.

No contexto atual, é extremamente necessário rever o modelo de organização do ensino de ciências naturais no nível do ensino secundário.

Pais submetem inscrições para seus filhos ingressarem na 6ª série no ano letivo de 2025-2026 na cidade de Ho Chi Minh - Foto: NHU HUNG

Após quatro anos de implementação do Programa de Educação Geral de 2018, o ensino secundário completou um ciclo de ensino, do 6º ao 9º ano. Este é um momento importante para avaliar os resultados alcançados, identificar dificuldades práticas e propor ajustes para garantir que o programa seja prático, eficaz e sustentável.

Positivo e existencial

O Ministério da Educação e Formação está a rever e a ajustar o conteúdo de várias disciplinas para se adequar à fusão de localidades e à implementação do modelo de governo local de dois níveis. Portanto, a revisão do modelo de organização do ensino das ciências naturais no ensino secundário é extremamente necessária no contexto atual.

A implementação das ciências naturais nos últimos quatro anos demonstrou que muitos pontos positivos foram alcançados. A abordagem integrada na construção do programa ajuda os alunos a abordar o conhecimento científico a partir de uma perspectiva interdisciplinar, intimamente ligada à prática, desenvolvendo assim a capacidade de pensar cientificamente, resolver problemas e aplicar o conhecimento à vida, sendo essa uma das vantagens mais notáveis.

Ao mesmo tempo, o programa cria condições para a inovação nos métodos de ensino, diversificando as formas de teste e avaliação e reforçando o papel da prática, dos experimentos e das atividades de experiência prática.

No entanto, também existem algumas deficiências notáveis. Em primeiro lugar, há a incompatibilidade entre o modelo integrado e a capacidade do corpo docente. A maioria dos atuais professores do ensino secundário tem formação em apenas uma disciplina, enquanto o currículo exige um ensino interdisciplinar. Isso leva à confusão, sobrecarga e até mesmo desalinhamento no ensino, especialmente nos 8º e 9º anos, onde o conteúdo de aprendizagem é cada vez mais especializado.

Além disso, a forma de organizar o ensino por meio de tópicos organizados em paralelo, para solucionar a dificuldade de não haver professores suficientes para lecionar todos os tópicos de ciências naturais, faz com que o conteúdo perca coerência, carecendo de desenvolvimento lógico entre conceitos e tópicos.

Muitos professores preparam aulas com foco na "agregação de conteúdo" em vez de estabelecer conexões intencionais, o que leva os alunos a aprenderem de forma fragmentada e sem uma base de pensamento sistemático. Isso representa um grande obstáculo para a formação de um pensamento científico sustentável, especialmente nas ciências naturais.

Solução proposta

Com base em análises práticas e requisitos de desenvolvimento, ajustar o conteúdo das disciplinas de ciências naturais, priorizando a integração no início do nível e a diferenciação no final, é uma escolha razoável e viável.

Especificamente, os alunos do 6º e 7º ano devem continuar a implementar o ensino integrado por tema, relacionando o conhecimento com a prática, a experiência e o desenvolvimento de habilidades de síntese. Esta é a etapa de formação da base do pensamento científico e de estímulo ao interesse dos alunos pela aprendizagem.

A partir do 8º ano, o programa precisa passar a ser diferenciado, portanto, o conteúdo e a organização do ensino devem ser ajustados de acordo com três disciplinas separadas: física, química e biologia.

Cada disciplina deve ser lecionada por um professor especializado, o que ajuda a garantir um conhecimento aprofundado, auxilia na preparação para os exames de admissão e cria uma base para a orientação profissional, seja para a continuidade dos estudos no ensino médio ou para a escolha de um curso técnico adequado. Em especial, o professor ajuda os alunos a escolherem com mais facilidade as disciplinas de física, química e biologia no ensino médio, com base em fundamentos científicos e levando em consideração sua própria formação, pontos fortes e paixões.

Este modelo ajudará a superar a situação de sobrecarga de trabalho dos professores, que precisam lecionar disciplinas diferentes de sua área de especialização, ao mesmo tempo que cria coerência e eficácia no aprendizado.

Além disso, é necessário requalificar o corpo docente para se adequar à nova orientação. Nas 6ª e 7ª séries, precisamos de professores com formação integrada, capazes de elaborar temas e organizar atividades; nas 8ª e 9ª séries, precisamos de professores com conhecimento aprofundado em cada disciplina.

Ao mesmo tempo, o Ministério da Educação e Formação precisa emitir documentos de orientação profissional e materiais de aprendizagem digital adequados a cada etapa do desenvolvimento do programa. O formato do exame de admissão para o ensino médio especializado do 10º ano também precisa ser revisto e ajustado para estar em consonância com o conteúdo programático e as diretrizes para o ajuste do conteúdo do ensino de ciências naturais.

Por fim, é necessário aumentar o investimento em condições de ensino, como laboratórios, equipamentos para prática e materiais didáticos eletrônicos, especialmente em áreas desfavorecidas. Ao mesmo tempo, é preciso haver um mecanismo para monitorar e avaliar a eficácia após os ajustes, a fim de continuar aprimorando as políticas com base em evidências científicas e práticas.

Os alunos viram as costas às ciências naturais

Outro problema reside na discrepância entre o currículo integrado e o formato do exame de admissão para o 10º ano do ensino médio especializado. Embora os alunos tenham aulas de ciências naturais integradas, o exame ainda se concentra principalmente em disciplinas isoladas (física, química, biologia). Isso obriga os alunos a cursarem disciplinas extras fora do currículo para se prepararem para o exame, criando uma pressão desnecessária e contrariando o objetivo de reduzir a carga de trabalho do programa.

A consequência a longo prazo é que a taxa de alunos que optam por disciplinas de ciências naturais no ensino médio tende a diminuir para um nível alarmante, especialmente em biologia. Muitos alunos abandonam as ciências naturais por falta de interesse, de base sólida e de orientação para a aplicação prática. Isso afeta diretamente o acesso às universidades para cursos de engenharia e tecnologia, que são a principal força motriz do desenvolvimento socioeconômico na era digital e da inovação.

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Dr. Sai Cong Hong

Fonte: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm