Examen doi-în-unu, punând o povară pe umerii studenților?

Consecințele diferențierii

Examenele cu niveluri ridicate de diferențiere creează mișcări puternice în metodele de predare și învățare din licee. Profesorii sunt obligați să-i înzestreze pe elevi cu abilități de studiu individual și gândire bazată pe rezolvarea problemelor. În plus, modul de organizare a sesiunilor de recapitulare pentru a reduce povara economică asupra părinților și a menține motivația profesorilor este, de asemenea, o problemă pentru sectorul educației la intrarea în noul an școlar.

Dna Nguyen Thi Hang, profesoară de limbi străine la Liceul Ham Rong (Thanh Hoa), a spus că, indiferent de întrebările de examen, la intrarea în noul an școlar, spiritul școlii și al profesorilor se străduiește întotdeauna să obțină rezultate didactice mai bune anul viitor decât în anul precedent. În fiecare an, profesorii urmăresc îndeaproape programul, cerințele care trebuie îndeplinite, precum și întrebările model ale Ministerului Educației și Formării Profesionale pentru a analiza și clasifica elevii în grupuri pentru o instruire cât mai eficientă.

Đề thi với mức độ phân hóa cao đang tạo ra những chuyển động mạnh mẽ trong cách dạy - học — Examenele cu niveluri ridicate de diferențiere creează mișcări puternice în metodele de predare și învățare.

Având în vedere că întrebările de examen au un nivel de dificultate semnificativ crescut în comparație cu întrebările exemplu, profesorii trebuie să își inoveze metodele de predare. Dna Hang intenționează să studieze întrebările examenului de absolvire din acest an pentru a rafina cunoștințele și a avea metode de predare adecvate pentru fiecare grup de elevi.

Un alt profesor de limbi străine din Hanoi a spus că examenul de absolvire de anul trecut le-a cerut profesorilor și elevilor de clasa a XII-a să accelereze pentru noul an școlar. Pe lângă cunoștințele de bază, elevii care doresc să susțină examenul de limbă străină trebuie să studieze pentru a-și îmbunătăți nivelul la C1, C2, să citească multe materiale de referință și să-și extindă vocabularul...

Cu cât examenul este mai dificil, cu atât elevii vor fi mai îngrijorați, așa că vor merge la cursuri suplimentare și centre de pregătire pentru teste mai scumpe, punând povara pe umerii părinților.

În plus, ea speră că anul viitor, Ministerul Educației și Formării Profesionale va emite întrebări oficiale de examen cu un nivel de dificultate similar cu întrebările de examen eșantion, astfel încât profesorii și școlile să poată dezvolta planuri de predare și să recapituleze cunoștințele pentru elevi, evitând situația diferenței de dificultate precum întrebările de examen din acest an. La fel ca anul trecut, deși a predat la un nivel superior, elevii au fost oarecum subiectivi, considerând că acestea sunt cunoștințe exagerate, care nu pot fi incluse în examenul de absolvire.

Formarea capacității de studiu individual

Dl. Tran Manh Tung, profesor de matematică în Hanoi, consideră că matematica va rămâne o materie obligatorie pentru toți elevii la examenul de anul viitor. Prin urmare, profesorii trebuie să își schimbe metodele de predare, trecând de la stilul de predare de tipul „întrebări practice, rezolvare probleme de matematică” la dotarea elevilor cu cunoștințe de bază, antrenând abilități de studiu individual care să îi ajute să gândească logic și să aplice rezolvarea problemelor. Cu metoda anterioară de predare practică în funcție de fiecare tip de întrebare, atunci când întâlnesc noi tipuri de întrebări, elevii vor fi confuzi și chiar incapabili să o facă.

Profesorul asociat Dr. Dang Quoc Thong, președintele consiliului de administrație al Școlii Doan Thi Diem (Hanoi), a declarat că, odată cu examenul de absolvire din 2025, profesorii sunt obligați să inoveze metodele de predare pentru a forma capacitatea și gândirea elevilor. Profesorii nu se mai pot limita la predarea conform manualelor, ci trebuie să-i învețe pe elevi cum să învețe și să-și extindă cunoștințele în mod eficient. Avantajul actual este că există multe exemple de întrebări online, din care mulți profesori, colegi de clasă și elevi pot învăța.

„De exemplu, cu această temă de învățare, profesorii îi îndrumă pe elevi să citească și să învețe singuri cunoștințe înainte de oră pentru a le discuta, apoi, sugerează și au grijă de fiecare elev în funcție de abilitățile sale. Elevii slabi primesc teme pentru acasă și sunt îndrumați să se perfecționeze, iar elevii buni sunt încurajați și motivați să se descurce mai bine”, a spus profesorul asociat Thong.

Cursa pentru clase suplimentare a revenit

În cadrul examenului de absolvire a liceului din acest an, examenul la matematică este considerat un exemplu „tipic” de inovație. Examenul folosește 3 tipuri de întrebări cu variante multiple de răspuns (întrebări cu variante multiple de răspuns, întrebări cu variante multiple de răspuns adevărat/fals, întrebări cu variante multiple de răspuns scurte) cu numeroase probleme practice. Un profesor de matematică din Hanoi a afirmat că, în modul actual de formulare a întrebărilor pentru examenul de absolvire la matematică, dacă elevii nu participă la cursuri suplimentare, nu pot obține note mari.

Având în vedere timpul petrecut în prezent la ore, chiar și profesorii buni pot transmite cu greu tot conținutul necesar al programului. Între timp, elevii cu abilități medii și slabe se vor confrunta cu tot mai multe dificultăți. Profesorul consideră că, odată cu examenul din acest an, Ministerul Educației și Formării Profesionale trebuie să răspundă la întrebarea care este scopul examenului? Dacă este pentru admiterea la universitate, examenul îndeplinește cerințele datorită diferențierii. Dar dacă este folosit pentru absolvire, modul în care este conceput examenul merge într-o direcție greșită.

Candidații pentru examenul de absolvire a liceului din 2025. Foto: DUY PHAM

Conform anchetei reporterului Tien Phong , mulți profesori sunt îngrijorați, iar părinții sunt foarte confuzi. După examenul de absolvire a liceului, de la începutul lunii iulie, multe clase suplimentare din centre au revenit în forță pentru a funcționa pentru elevii de clasele a XI-a și a XII-a.

Dl. NHA, meditator la un centru de formare culturală din cartierul Hoan Kiem, Hanoi, a declarat că, în mod normal, abia la începutul lunii august părinții încep să acorde atenție programului de meditații al copiilor lor, înainte de începerea noului an școlar. Anul acesta, încă de la sfârșitul lunii iunie, mulți părinți l-au îndemnat să redeschidă orele.

„Se poate observa că informațiile despre examenul de absolvire a liceului din acest an au avut un impact semnificativ asupra psihologiei părinților”, a spus dl. HA. De fapt, atunci când predau din nou, unii elevi din clasă nu și-au reluat încă spiritul de învățare. În prezent, clasa menține 2 sesiuni pe săptămână, dar după 8 sesiuni, unii elevi sunt aproape incapabili să-și termine temele, obligând profesorul să dea un „ultimatum”: Părinții trebuie să găsească o altă clasă pentru copiii lor, deoarece studiul este ineficient, ceea ce duce la o pierdere de timp pentru profesori, elevi și finanțele familiei.

Se poate observa că modul în care este realizat examenul de absolvire a liceului, cu întrebări dificile, va „deschide ușa” către creșterea cererii de studiu suplimentar, ceea ce va avea efectul opus obiectivului stabilit prin programul de învățământ din 2018. Acest lucru va crea, de asemenea, o educație pe două niveluri: învățarea formală în școală și învățarea reală în centrele de examene.

Presiune mare asupra elevilor din zone dificile

Potrivit experților și profesorilor, examenul de engleză din acest an se concentrează pe abilitățile de înțelegere a textelor citite, cu materiale dificile, contexte lungi și cerințe ridicate privind vocabularul și structura. Pentru candidații din zonele defavorizate, aceasta este o abordare complet nouă, care depășește cunoștințele predate în manuale. Acest lucru îi face pe mulți elevi care aleg să susțină examenul de absolvire a licenței la limba engleză să se simtă confuzi și frustrați. Dacă această tendință continuă, va crea o mentalitate de frică de a studia și de evitare a examenelor de engleză, mergând împotriva obiectivului de a face din această materie o a doua limbă în școli.

Un alt dezavantaj major pentru studenți este lipsa de consecvență între conținutul manualelor și întrebările de examen. Conform noului program, manualele sunt doar una dintre numeroasele surse de materiale de învățare, iar întrebările de examen nu pot folosi niciun material din manuale. Cu toate acestea, pentru studenții din zonele rurale și montane, manualele sunt principalele, chiar singurele, materiale de învățare. Prin urmare, atunci când multe întrebări din examenul de absolvire din acest an depășesc cu mult nivelul de cunoștințe din manuale, studenții, în ciuda faptului că au studiat corect și suficient, tot nu pot susține testul.

Un expert a declarat că examenul de absolvire a liceului din acest an a relevat în mod clar o discrepanță mare între obiectivele reformei și accesibilitatea majorității elevilor. La multe materii, în special la matematică și engleză, examenul a fost evaluat ca fiind prea dificil, cu o densitate mare de întrebări de aplicare, lipsindu-i un sistem de întrebări de bază care să ajute elevii obișnuiți să susțină testul.

Acest lucru a fost dovedit de distribuția scorurilor la Matematică, peste 56% dintre elevi obținând scoruri sub 5 și peste 38% dintre elevi obținând scoruri sub 5 la Engleză. În mod notabil, anul acesta, numărul elevilor care au obținut scoruri sub 1 la Matematică a crescut de 10 ori față de anul trecut. Numai la această materie, numărul elevilor care nu au promovat examenul de absolvire în acest an a crescut de 10 ori față de 2024.

Educatorii consideră că inovația educațională nu ar trebui să se bazeze doar pe întrebări de examen, ci trebuie să meargă mână în mână cu condițiile reale de predare și învățare. Un examen bun, dar nepotrivit, este totuși un examen picat. Inovația trebuie făcută astfel încât profesorii, părinții și elevii să nu se simtă „epuizați” înaintea examenului.