„Sectorul educației nu se grăbește să predea integrarea”

Un expert din cadrul Ministerului Educației a respins opinia conform căreia materiile integrate au fost implementate în grabă, spunând că industria a petrecut decenii întregi cercetând înainte de a le aplica.

Conform noului program, elevii de liceu nu mai studiază separat biologia, fizica, chimia, istoria și geografia, ci studiază două științe ale naturii, istoria și geografia, numite discipline integrate.

După doi ani de predare integrată, multe școli încă îi lasă pe profesorii fiecărei materii să predea propria materie, iar când vine vorba de examene, creează aceleași întrebări, le combină și se pun de acord asupra scorurilor. Mulți profesori se confruntă cu dificultăți, spunând că materiile integrate afectează atât profesorii, cât și elevii și sunt ineficiente. Ministerul Educației și Formării Profesionale recunoaște că predarea integrată este una dintre cele mai mari dificultăți la implementarea noului program.

În calitate de dezvoltator de programe și formator de profesori, profesorul asociat Dr. Nguyen Thuy Hong, directoarea programului de formare și dezvoltare a cadrelor didactice și fosta directoare adjunctă a Departamentului Profesorilor și Managerilor Educaționali din cadrul Ministerului Educației și Formării Profesionale, își împărtășește opiniile despre predarea integrată în prezent.

Profesor asociat, Dr. Nguyen Thuy Hong. Fotografie: Furnizată de personaj

Există opinia că implementarea noului program, inclusiv a materiilor integrate, este grăbită atunci când nu sunt garantate facilitățile și resursele umane?

- Afirm că pregătirea programului de învățământ general pentru anul 2018, precum și a punctelor de vedere privind predarea și învățarea pentru dezvoltarea competențelor și predarea integrată, nu este pripită, ci chiar foarte minuțioasă.

În educație, dezvoltarea curriculumului este o activitate obișnuită. Știința a ajuns la concluzia că ciclul pentru schimbări majore în curriculumul majorității țărilor este de aproximativ 10 ani. În Vietnam, din cauza condițiilor din țară, acest ciclu este adesea mai lung. Din 2006 până în 2018, am avut un nou curriculum, care a început să fie aplicat în 2020.

Anterior, începând cu anii 1990, Guvernul a creat condiții pentru ca Ministerul Educației și Formării Profesionale să dezvolte numeroase proiecte; să desfășoare cercetări și experimente sistematice privind inovarea în educația generală pe elemente de bază precum programe, manuale și materiale de referință, metode de predare și evaluare, condiții de predare, formarea cadrelor didactice etc.

Numeroase proiecte la nivel ministerial au fost realizate, concentrându-se pe evaluarea și extragerea de lecții din dezvoltarea programelor de învățământ general din Vietnam și din întreaga lume pentru a găsi soluții adecvate. Activități profesionale, experimente, elaborare de politici... au fost desfășurate continuu din 2006 până în prezent.

Problema predării integrate a fost, de asemenea, studiată de la început. În programul de învățământ general din 2006, predarea integrată a fost implementată la nivelul primar, reflectată în materiile Științe Naturale și Sociale, Științe, Istorie și Geografie și limba vietnameză. În școlile secundare și licee, integrarea s-a reflectat în Literatură, Matematică și discipline opționale.

Începând cu anul 2000, teme de predare integrată au fost organizate în mod regulat pentru profesorii din numeroase școli pedagogice, proiecte de dezvoltare educațională, cursuri de formare și activități tematice.

Deci, cred că pregătirea sectorului educațional este bună, foarte pregătită. Cu toate acestea, inovația este un proces, iar obținerea rezultatelor dorite nu poate fi arbitrară sau pripită și, de asemenea, întâmpină multe dificultăți din practică.

- Cum sunt instruiți profesorii să predea integrarea?

În iunie 2021, Ministerul Educației și Formării Profesionale a emis linii directoare privind predarea integrată, desemnând directorii cu sarcina de a desemna profesorii potriviți pentru a preda conținutul programului pe baza unor situații practice.

O lună mai târziu, Ministerul a emis două decizii privind formarea profesorilor de Științe ale Naturii, Istorie și Geografie, iar „acest program de formare este considerat condiția minimă pentru ca fiecare profesor să poată începe implementarea predării integrate”.

În consecință, profesorii sunt pregătiți pentru 20-36 de credite, fiecare credit având o valoare de 45 de ore. Mai exact, profesorii care au absolvit pedagogia sau au obținut licența în Fizică - Chimie, Chimie - Biologie trebuie să studieze 20 de credite. Cei care au absolvit pedagogia cu o singură materie trebuie să studieze 36 de credite.

Profesorii pot studia intensiv și continuu timp de trei luni (în timpul vacanței de vară sau o dată pe lună timp de 3-4 weekenduri) sau pot acumula credite. Programul are multe întrebări care combină teoria cu practica, aplicând metode pedagogice integrate pentru a rezolva problemele din viață, ajutând cursanții să fie capabili să studieze singuri și să se autoperfecționeze după curs. În general, profesorii își formează și își îmbunătățesc cunoștințele și capacitățile, asigurându-se că, după finalizarea cursului, profesorii pot preda discipline integrate.

Până în prezent, localitățile au mobilizat profesorii să participe la cursuri de formare pentru a preda două discipline integrate. Cu toate acestea, numărul profesorilor care beneficiază de formare depinde de planul și bugetul fiecărei localități.

- Așadar, de ce reacționează multe școli și profesori la disciplinele integrate?

- Noul program de învățământ general a intrat în al patrulea an de implementare. În opinia mea, totul este în principiu bine, inclusiv predarea integrată. Mulți profesori sunt entuziasmați și entuziasmați atunci când sunt instruiți și se familiarizează cu schimbările noului program. Toți văd acest lucru ca pe o oportunitate de a schimba și îmbunătăți calitatea predării, ajutând elevii să dobândească cunoștințe interdisciplinare, rezolvând astfel probleme practice.

În cadrul predării integrate, școala primară este cea mai „linisă” deoarece are multe avantaje, cum ar fi faptul că profesorii sunt instruiți să predea multe materii, iar integrarea a fost implementată și practicată cu abilitate încă din programul din 2006.

În unele școli secundare apar dificultăți care studiază Științele Naturii (care integrează Fizică, Chimie, Biologie), Istorie și Geografie, parțial în ceea ce privește conținutul educației locale.

Cred că este imposibil să se obțină o calitate constantă a predării la fiecare profesor și la fiecare școală. Inovația se confruntă întotdeauna cu rezistență din cauza fricii de schimbare, a inerției obiceiurilor și a lipsei de uniformitate în condițiile de predare, cum ar fi facilitățile, echipamentele didactice și participarea decisivă a oamenilor. Profesorii vor putea face acest lucru dacă sunt hotărâți să inoveze metodele de predare, iar activitățile profesionale din școală sunt desfășurate conform îndrumărilor Ministerului Educației și Formării Profesionale.

Dificultățile legate de facilități sau finanțarea pentru formarea profesorilor sunt, de asemenea, îngrijorătoare. În prezent, majoritatea școlilor nu au suficiente echipamente pentru a deservi noul program. Dacă localitățile nu acordă prioritate investițiilor așa cum s-au angajat față de Guvern și sectorul educației, problema nu poate fi rezolvată.

În plus, există și cauza calității inegale a compilării între manuale și lecțiile integrate. Dacă evaluarea acestei etape este mai riguroasă, problema va fi rezolvată.

La nivel macro, cred că Guvernul și, în mod direct, Ministerul Finanțelor, Internelor, Educației și Formării Profesionale trebuie să recalculeze standardele de timp de lucru în funcție de posturile de muncă ale cadrelor didactice. Atunci când metodele de predare și învățare s-au schimbat, standardele de muncă și salariile rămân aceleași, ceea ce nu este bine și nu creează motivație.

- Ce se consideră a fi o predare integrată satisfăcătoare?

Integrarea este o perspectivă pedagogică ce se concentrează pe a-i ajuta pe elevi să aplice cunoștințele din mai multe discipline pentru a rezolva probleme comune, în special probleme din viața reală. Prin intermediul acesteia, elevii dezvoltă multe calități și abilități personale practice.

Predarea integrată are și ea multe niveluri, de la simplu la complex, de exemplu, cele două tipuri pe care le-am făcut mult de la programul din 2006.

Una este de a încorpora conținut relevant în procesul de predare, exprimat în discipline integrate precum etica, stilul de viață, dreptul, protecția mediului, siguranța rutieră. Cealaltă este de a încorpora conținut interdisciplinar într-o materie cu cel mai mare avantaj din punct de vedere al cunoștințelor; sau de a-l separa într-o temă de predare integrată. Acest lucru evită ca elevii să fie nevoiți să învețe același conținut de mai multe ori, la discipline diferite.

De fapt, integrarea poate fi predată pe baza unor materii individuale prin învățarea bazată pe proiecte. Apoi, profesorii care predau o singură materie pot preda cu succes și teme integrate. De-a lungul anilor, multe școli au implementat predarea integrată cu succes. Mulți profesori de predare integrată au câștigat premii importante în mișcări și concursuri creative, cum ar fi aplicațiile tehnologiei informației, predarea STEAM...

Ministrul Nguyen Kim Son a declarat că „există o mare probabilitate ca disciplinele integrate să fie ajustate”. Care credeți că ar trebui să fie direcția ajustării?

Unul dintre principiile dezvoltării curriculumului este actualizarea și evaluarea practicilor pentru a face ajustări mai bune.

Totuși, direcția ajustării depinde de rezultatele investigației și evaluării implementării noului program la nivel național. Aceasta face deja parte din foaia de parcurs pentru dezvoltarea programului. Cred că cel mai important lucru sunt în continuare oamenii. Atunci când profesorii și administratorii își doresc cu adevărat să își facă treaba bine, predarea se va îmbunătăți.

În viitorul imediat, trebuie să împărtășim experiențele persoanelor și ale școlilor care au avut rezultate bune, în special ale acelor unități care se confruntă cu dificultăți, dar sunt încă proactive și creative. Apoi, școlile ar trebui să promoveze calitatea activităților de grup profesional, nucleul fiind reprezentat de profesorii activi și conștiincioși.

Interpretat de Thanh Hang

Legătură sursă: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html