Чтобы экзамен действительно стал "базовым" экзаменом.

Спустя почти 10 лет после внедрения «двойного» экзамена, который одновременно являлся выпускным экзаменом в средней школе и основой для поступления в университет, общество продолжает обсуждать рациональность и эффективность этой модели. Изначально ожидалось, что единый экзамен станет упрощенным, экономичным и удобным решением, но на практике он выявил многочисленные недостатки в отношении структуры экзамена, целей оценки и последствий для преподавания и обучения.

Сейчас вопрос не только в том, следует ли сохранить или отменить этот экзамен, но и в том, как один экзамен может эффективно служить двум принципиально разным целям.

Обсуждаются три основных варианта. Во-первых, организовать два отдельных экзамена: один для получения аттестата об окончании средней школы, а другой — для поступления в университет. Этот вариант понятен по своим целям, но сложен в реализации из-за высоких бюджетных и кадровых затрат, создания двойного давления на студентов и возобновления широко распространенных курсов подготовки к экзаменам. Многие университеты также не обладают достаточными возможностями и ресурсами для организации собственных стандартизированных вступительных экзаменов. Во-вторых, полностью отменить экзамен для получения аттестата об окончании средней школы, передав оценку и выдачу дипломов самим университетам.

Однако этот вариант несовершенен, поскольку отсутствует независимая система обеспечения качества. Признание диплома исключительно на основе внутренних оценок может легко привести к потере доверия, несправедливости и трудностям с трудоустройством студентов после окончания средней школы, а также с международным признанием дипломов для обучения за рубежом. Третий вариант: сохранение единого национального экзамена – остается наиболее осуществимым, если его правильно адаптировать. В центре внимания не количество экзаменов, а то, как разработать единый экзамен для достижения обеих целей.

Крайне важно четко определить, какие части экзамена предназначены для оценки соответствия требованиям для получения диплома, а какие — для поступления в университет. После того, как цели будут четко определены, структуру экзамена следует соответствующим образом скорректировать. Литература и иностранные языки должны быть разделены, поскольку это специализированные предметы, отражающие фундаментальные компетенции, необходимые как для школьников, так и для будущих студентов университетов. Остальные разделы должны быть разработаны интегрированным образом, позволяя студентам выбирать предметы, соответствующие их карьерным устремлениям.

Экзамен мог бы объединять такие предметы, как математика, физика и химия, или история, география, экономика и право, для оценки всесторонних навыков мышления. Такой подход решил бы проблему сосредоточения студентов на фиксированных комбинациях предметов, одновременно повысив качество поступления в университет. Конечно, для эффективного функционирования такого экзамена необходимы три предварительных условия: профессиональный персонал, современные технологии и четкая правовая база. В частности, команда, занимающаяся составлением экзамена, должна обладать глубокими знаниями, с четким разделением между группой, разрабатывающей вопросы для выпускного экзамена, и группой поддержки приема; технологии должны применяться для создания стандартизированного банка вопросов, проведения компьютерных экзаменов и обработки данных оценки. В правовом плане необходимо внести поправки или принять четкие положения, касающиеся ролей, обязанностей и полномочий организаций, участвующих в системе экзаменов и приема, для обеспечения прозрачности и стабильности.

В контексте продолжающихся консультаций по поправкам к Закону о высшем образовании сейчас крайне важно четко определить автономию высших учебных заведений в вопросах приема студентов, основываясь на принципе подотчетности. Учитывая, что многие университеты по-прежнему сталкиваются с финансовыми трудностями и ограниченными управленческими возможностями, отсутствие стандартизированных вступительных требований может легко привести к небрежной практике приема, что негативно скажется на их репутации и качестве образования. Поэтому закон должен предусматривать, что Министерство образования и профессиональной подготовки будет играть роль в разработке рамок вступительных компетенций, признании независимых организаций, проводящих тестирование, и контроле качества экзаменов, в то время как университеты будут обладать полной автономией в выборе собственных методов приема.

Внесение поправок в Закон о высшем образовании должно сопровождаться реформой экзаменационной системы, чтобы вся система перешла от контролирующего подхода к подходу, поощряющему качество, от принудительного к условному. Единый экзамен может эффективно служить как для получения диплома, так и для поступления в университет – если его цели будут четко определены и переработаны гибким и профессиональным образом. Тогда единый экзамен перестанет быть «узким местом», а станет «опорой» для гармоничного и устойчивого развития как общего, так и высшего образования. Настало время для всесторонней реформы экзаменов и оценки качества в системе, основанной на ключевых принципах: технологиях; социализации ресурсов; и профессионализме персонала.

Д-р Хоанг Нгок Винь, бывший директор Департамента профессионального образования (Министерство образования и профессиональной подготовки)

Источник: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html