Выпускной экзамен по английскому языку в средней школе: оценка или головоломка?

(Дэн Три) «Когда грань между «оценкой» и «головоломкой» размывается, следствием становится то, что многие учащиеся, несмотря на усердную работу в течение 12 лет, рискуют быть исключенными из своего учебного процесса только потому, что результаты их тестов намного превышают их реальные способности».

Вышеизложенное является комментарием доктора Данг Нгок Тоана, директора Центра развития сообществ и реагирования на изменение климата в Центральном нагорье (CHCC) при Вьетнамском союзе научных и технологических ассоциаций, об экзамене по английскому языку этого года.

Доктор Данг Нгок Тоан, директор Центра развития сообществ и реагирования на изменение климата Центрального нагорья (Фото: М. Ха).

Цель теста — «оценить» или «озадачить»?

По словам доктора Тоана, когда в этом году он увидел экзамен по английскому языку для выпускников средней школы, он был удивлен не только потому, что экзамен оказался сложным для большинства учеников, но и потому, что он был настолько длинным и тяжелым, что его было трудно объяснить.

Для ученика со средним уровнем понимания прочитанного чтение всего текста представляет собой сложную задачу, не говоря уже о необходимости анализировать, рассуждать и выбирать правильный ответ среди сложных отвлекающих факторов.

Учитывая философию экзамена, действительно ли он предназначен для всех учащихся из разных регионов, которые учатся в совершенно разных условиях, или же он подходит только небольшой группе элитных учащихся из городских районов, специализированных школ или центров подготовки к экзамену?

Выпускной экзамен по английскому языку в средней школе 2025 года (Фото: Хоанг Хонг).

Если экзамены разрабатываются на основе способностей элитного меньшинства, но применяются ко всем, принцип справедливости, являющийся основной ценностью образования , подвергается серьезной угрозе.

«По моему мнению, настоящий экзамен должен быть инструментом объективной оценки и ориентации в обучении, а не барьером или строгим испытанием способности студентов «выдерживать» давление.

Поскольку грань между «оценкой» и «загадкой» становится размытой, многие учащиеся, несмотря на 12 лет упорного труда, сталкиваются с риском исключения из своего образовательного процесса только из-за теста, который намного превосходит их реальные способности.

Еще опаснее, если мы случайно превратим экзамен в механический инструмент проверки, оставив позади учеников, находящихся в более неблагоприятном положении с точки зрения условий обучения.

Одно из тревожных проявлений — путаница между «сложностью» и «качеством». Существует мнение, что чем сложнее и длиннее тест, тем больше он демонстрирует прогресс и более высокий уровень образования: это заблуждение.

Сложность не означает «научный» или «продвинутый». Хорошие экзамены должны подчёркивать знания и навыки, полученные студентами в рамках программы. Экзамены должны быть дифференцированными, но в рамках общих способностей, чтобы определить уровень развития мышления, а не «загонять» кандидатов в ловушку.

Кандидаты сдают выпускной экзамен в средней школе 2025 года (Фото: Фыонг Куен).

Заставьте босого человека соревноваться с человеком в скальных туфлях.

По словам доктора Тоана, в реальности условия преподавания и обучения в разных регионах Вьетнама по-прежнему сильно различаются: во многих горных и сельских районах не хватает квалифицированных преподавателей английского языка. Поэтому применение одних и тех же критериев не способствует образованию, как если бы всех призывали подняться на гору, но одни шли бы босиком, а другие — в скальных туфлях.

Реформа образования не может ограничиться формой, переименованием экзамена, сменой учебников или корректировкой матрицы вопросов, но должна начаться с фундаментального изменения образовательного мышления. Прогрессивность образования измеряется не процентом провалов, а количеством учащихся, которым предоставлено больше возможностей для достижения успеха.

Преподавание английского языка — типичный пример несоответствия между обучением и тестированием. Когда результаты плохие, а тестовые вопросы становятся всё более «высокоуровневыми», что измеряет тест? Языковые навыки или способность справляться с тестовыми методиками?

Если экзамены по-прежнему будут местом выражения сложности, а не честным и гуманным инструментом оценки, образование будет все больше отдаляться от жизни и все меньше и меньше будет получать необходимый консенсус от общественности.

«Я настоятельно рекомендую лицам, формирующим политику в сфере образования, особенно тем, кто непосредственно разрабатывает экзаменационные вопросы, посещать реальные классы, чтобы слушать, присутствовать и четко ощущать условия, в которых учатся студенты, как их обучают и что им нужно усвоить лучше.

«Национальный экзамен не может быть площадкой для выражения личности, субъективных взглядов или профессиональных амбиций, но должен быть разработан с пониманием, научным подходом и, прежде всего, в гуманном духе», — сказал доктор Тоан.

Источник: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-danh-gia-hay-danh-do-20250629225713322.htm