Это поможет преодолеть «разрыв» между общим образованием и профессиональной подготовкой, а также повысить их эффективность на практике.
Уроки прошлого
Г-н Чан Куанг Ту, директор Центра непрерывного образования и профессиональной подготовки Ба Три ( Виньлонг ), считает, что из практического опыта аналогичных моделей профессиональных средних школ в прошлом можно извлечь несколько важных уроков. Во-первых, цели обучения были нечеткими, в основном ориентированными на учащихся со слабыми академическими способностями, которые не соответствовали требованиям для изучения школьной программы, и поэтому не стали предпочтительным выбором для населения.
Кроме того, результаты обучения и ценность дипломов не в полной мере признаются, им не хватает строгости и ясности, что затрудняет переход учащихся на более высокие уровни образования. Разделение профессионального обучения и общего образования на уровне средней школы также порождает в обществе дискриминационное отношение к «образованию, повышающему грамотность» и «профессиональной подготовке».
Кроме того, преподавательский состав и материально-техническая база образовательных учреждений по-прежнему слабы и недостаточны, не соответствуют требованиям реформы; наблюдается отсутствие связи между школами, предприятиями и рынком труда.
Как отмечает директор колледжа Хуу Нги ( Нге Ан ), извлекая уроки из предыдущих моделей технических и профессиональных средних школ, главный урок заключается в отсутствии четкого определения целей обучения и путей развития для учащихся. Предыдущие программы часто «застревали» между общим образованием и профессиональной подготовкой, им не хватало культурной основы для дальнейшего образования и навыков, необходимых для стабильной занятости на рынке труда.
Кроме того, отсутствие четких результатов обучения и механизмов признания дипломов является фундаментальным ограничением. Отсутствие стандартизации затрудняет для обучающихся перевод зачетных единиц, смену профессии или выход на рынок труда, снижая привлекательность этих программ для общества.
Еще один важный урок, на который указал г-н Фам Ким Тху, заключается в том, что условия для обеспечения качества не соответствуют требованиям. Во многих учебных заведениях не хватает преподавателей, способных обучать интегрированной культуре и профессиональным навыкам, оборудование устарело, а модели обучения не тесно связаны с бизнес-практикой и производством.
«На основании этого опыта можно утверждать, что профессиональное среднее образование в соответствии с измененным Законом о профессиональном образовании может быть успешным только в том случае, если оно будет реализовано как полноценный образовательный уровень с четкими стандартами результатов, плавным путем обучения и карьерного роста, условиями, обеспечивающими соразмерное качество, и будет признано обществом на своем должном месте».
«Переименование или „технические корректировки“ без фундаментальных изменений в мышлении и проектировании программы неизбежно приведут к повторению недостатков прошлых моделей», — прокомментировал г-н Фам Ким Тху.
Обеспечение условий для осуществления.
Для эффективной реализации модели профессиональных средних школ одним из решений, подчеркнутых г-ном Ле Ван Хоа, директором Центра непрерывного образования, информатики и иностранных языков в провинции Куангчи, является перепроектирование системы профессионального образования путем объединения центров профессионального и непрерывного образования с государственными профессиональными средними школами в регионе для формирования профессиональных средних школ. Это позволит использовать существующие помещения, оборудование и технологии, избежать потерь и оптимизировать структуру управления.
Благодаря такому слиянию, вновь созданная профессиональная средняя школа будет располагать как квалифицированными учителями общеобразовательных предметов среднего уровня, так и командой опытных преподавателей профессиональных дисциплин, а также современным оборудованием. Это также позволит устранить ненужную конкуренцию в привлечении учащихся.
Профессиональное училище, полностью отвечающее требованиям качественного образования и профессиональной подготовки, завоюет доверие населения и бизнеса. Даже неэффективные профессиональные колледжи могут быть преобразованы в профессиональные училища для оптимизации работы, повышения эффективности обслуживания и предоставления профориентации в соответствии с потребностями социально-экономического развития.
Г-н Чан Куанг Ту уделяет первостепенное внимание совершенствованию институтов и правовой базы, а также уточнению положения профессиональных средних школ в национальной системе образования. Наряду с этим, он подчеркивает важность развития преподавательского состава, инвестирования в инфраструктуру и практическое обучение, а также тесного сотрудничества с предприятиями для обеспечения студентам доступа к практическому обучению и стажировкам во время учебы. Это основополагающие условия для успешной реализации модели профессиональной средней школы на практике.
Изложив основные условия, г-н Фам Ким Тху также предложил своевременно издавать подзаконные акты, разъясняющие правовое положение профессиональных средних школ в рамках национальной системы образования, особенно их взаимосвязь с общеобразовательными и профессиональными программами высшего уровня. Это важная основа для унификации понимания и предотвращения ситуаций, когда каждая местность и каждое учреждение по-разному интерпретируют и применяют эти акты.
Одновременно необходимо разработать национальную систему стандартов и требований к результатам обучения в профессиональных средних школах, интегрирующую культуру, профессиональные навыки и базовые умения, обеспечивая взаимосвязь между уровнями. Стандарты должны быть четко определены, измеримы и сопоставимы с национальными и международными стандартами, что позволит преодолеть ситуацию, когда «выпускник не знает, куда двигаться дальше», как это было в предыдущих моделях.
Кроме того, преподавательский состав должен быть подготовлен в соответствии с интегрированным подходом к обучению. Преподаватели профессиональных средних школ должны быть не только традиционными преподавателями профессиональных дисциплин, но и проходить дополнительную подготовку по педагогике, соответствующей возрасту учащихся, базовым общеобразовательным дисциплинам, навыкам профориентации и компетентностно-ориентированным методам обучения. Одновременно должен быть создан механизм для гибкого привлечения экспертов, инженеров и технических специалистов из предприятий к участию в преподавании.
«Еще одним важным условием является использование существующей инфраструктуры и деловой сети системы профессионального образования, избегая разрозненных и поверхностных инвестиций. Предприятия должны рассматриваться как субъекты, непосредственно участвующие в процессе обучения, от разработки учебных программ и практической подготовки до оценки профессиональных навыков».
«Наконец, необходимы соответствующие финансовые и коммуникационные стратегии для обеспечения справедливости между различными типами школ, а также для изменения общественного восприятия профессиональных средних школ как законного варианта образования с долгосрочными перспективами развития, а не как «вторичного пути» после неполной средней школы», — сказал г-н Фам Ким Тху.
«Профессиональное обучение должно быть связано с потребностями предприятий в рабочей силе. Учащиеся профессиональных средних школ должны получать практическую подготовку непосредственно в мастерских и на заводах предприятий».
«Это важнейшее условие для того, чтобы студенты могли получить подлинный опыт профессионального обучения у экспертов, высококвалифицированных рабочих и мастеров, а также служит каналом для связи с рынком труда посредством информации о потребностях предприятий в кадрах. Такой подход также помогает решить проблему инвестирования в оборудование и технологии в учебных центрах, что очень дорого и сложно эффективно использовать», — заявил г-н Ле Ван Хоа.
Источник: https://giaoducthoidai.vn/dinh-vi-trung-hoc-nghe-post763454.html
Комментарий (0)