Выяснение причины, по которой более 52 000 первоклассников классифицируются как «незакончившие»

Урок вьетнамского языка для первоклассников

На итоговой конференции по начальному образованию за 2022–2023 учебный год Министерство образования и профессиональной подготовки опубликовало статистические данные, показывающие, что более 52 000 учащихся первых классов были отнесены к категории «незакончивших».

По мнению некоторых экспертов, это позитивный сигнал, свидетельствующий о том, что оценка знаний учащихся стала более существенной, что позволило избежать феномена «попадания не в тот класс».

Существуют также опасения, что новая учебная программа и учебники слишком перегружены знаниями, что создает нагрузку на учащихся.

В 2022-2023 учебном году по всей стране 105 734 учащихся начальной школы не завершили программу, что составляет 1,14% от общего числа более 9,2 млн учащихся начальной школы.

Из них 52 456 первоклассников были классифицированы как не окончившие школу, что составляет 2,9% от общего числа 1 763 961 первоклассников по всей стране.

В частности, среди всех предметов лидирует вьетнамский язык: 49 702 учащихся получили оценку «незавершенный»; Далее следует математика, по которой 39 022 учащихся были классифицированы аналогичным образом.

Эти цифры вызвали обеспокоенность общественности относительно преподавания и обучения первоклассников при реализации Новой общеобразовательной программы 2018 года.

Истинная оценка

По словам г-на Тая Ван Тая, директора Департамента начального образования (Министерство образования и профессиональной подготовки), эта оценка не сильно отличается от предыдущих лет.

В частности, наибольшее количество учащихся первого класса, которые «не закончили» школу, за ними следуют учащиеся 2, 3, 4 и 5 классов с постепенным снижением.

Причина, по которой первоклассники чаще всего оцениваются как «незавершенные», заключается в том, что это первый год обучения, на котором предъявляется множество требований к навыкам и умениям, а также создается прочная основа для обучения учащихся в последующие годы.

Позиция Министерства образования и профессиональной подготовки заключается в необходимости строгого контроля за первым классом школы, поскольку если он будет слабым, то возникнут пробелы, которые впоследствии приведут к непоправимым рискам, включая риск повторной неграмотности.

Кроме того, перед последним учебным годом результаты опроса показали, что около 2% детей в возрасте 5 лет не посещали дошкольные учреждения; в основном дети, проживающие в отдаленных районах, особенно в сложных районах и частично затронутых эпидемическими факторами.

Без посещения детского сада дети столкнутся с большими трудностями в первом классе.

Без посещения детского сада дети столкнутся с большими трудностями в первом классе. Число более 50 000 детей, получивших низкие оценки в первом классе в прошлом году, эквивалентно 2% детей, которые еще не пошли в детский сад.

2022–2023 учебный год также станет первым, когда учащиеся по всей стране смогут посещать школу очно после пандемии COVID-19, что в той или иной степени скажется на общем качестве.

Директор Департамента начального образования подтвердил, что тот факт, что в конце учебного года ученики оцениваются и классифицируются как «незавершившие обучение», не вытекает из учебной программы или учебников.

Потому что при проектировании и построении Новой общеобразовательной программы специалисты и менеджеры в сфере образования уделяют большое внимание ученикам первых классов, чтобы вносить соответствующие коррективы.

Например, объем изучения вьетнамского языка был увеличен с 350 до 420 академических часов в учебный год, однако объем знаний не увеличился.

Это означает то же количество букв и звуков, но увеличенное время практики, чтобы учащимся было легче усвоить знания.

Для «незавершенных» учащихся школам придется разработать план по восполнению недостающих знаний и материала, чтобы учащиеся могли достичь поставленных целей. Это делается для того, чтобы гарантировать права учащихся и избежать ситуации, когда учащиеся «сидят не в том классе».

Г-н Тай Ван Тай подчеркнул, что на местах необходимо создать условия для всех детей в возрасте 5–6 лет, особенно детей из отдаленных районов, чтобы они могли получить доступ к дошкольным программам.

Учащиеся начальной и средней школы Тунг Куа Линь, округ Фонг Тхо, провинция Лай Чау, на уроке аудирования и письма на вьетнамском языке

В настоящее время около 2% детей в возрасте 5 лет не посещают дошкольные учреждения, что существенно затрудняет для них поступление в первый класс.

Министерство образования и профессиональной подготовки ищет комментарии по проекту циркуляра о преподавании вьетнамского языка детям из числа этнических меньшинств перед поступлением в первый класс. Соответственно, будет предоставлен контент для дополнения знаний, связывающий программы дошкольного образования с начальным образованием, эта задача будет выполняться начальными школами до начала нового учебного года.

На пути к персонализированной модели образования

Доцент, доктор Чан Тхань Нам, заведующий факультетом педагогических наук Университета образования - Вьетнамского национального университета в Ханое, сказал, что сектор образования объяснил причины, приведшие к вышеуказанной ситуации, но ему все еще необходимо прояснить характер проблемы, чтобы иметь эффективную и долгосрочную политику и решения.

Оценка учащихся начальной школы в соответствии с Циркуляром 27 включает 4 уровня: «отлично», «хорошо», «завершено» и «незавершено».

По состоянию на конец 2022–2023 учебного года более 105 700 учащихся начальных школ по всей стране были признаны «незавершенными» и могут быть отчислены на следующий год, если не сдадут корректирующий экзамен этим летом. Это составляет почти 1,2% от общего числа. Из них почти 52 500 — первоклассники.

Доцент, доктор Чан Тхань Нам проанализировал: Если предположить, что число учащихся, которые «не закончили» 1-й класс в этом году, велико, поскольку около 2% 5-летних детей не посещали дошкольные учреждения, нам необходимо сравнить его с показателем за предыдущие годы, чтобы увидеть, эквивалентна ли корреляция между показателем детей, которые не посещали дошкольные учреждения, и показателем «не закончили» 1-й класс в предыдущие годы.

Потому что в целом в предыдущие годы доля детей в возрасте 5 лет, не посещающих дошкольные учреждения, оставалась на том же уровне.

Вместе с тем, если проанализировать долю учащихся, «не окончивших» 1 класс, в основном детей из отдаленных районов, особенно неблагополучных, и учащихся с ограниченными возможностями, то верно ли, что требования к навыкам и компетенциям, которые необходимо достичь в 1 классе, не являются репрезентативными и не отражают особенностей каждого региона?

Или необходимо разработать дополнительные меры поддержки для студентов в отдаленных, изолированных и особенно неблагополучных районах. Как должна отличаться политика поддержки и оценки для учащихся с трудностями в обучении?

С другой стороны, по словам доцента, доктора Чан Тхань Нама, если предположить, что оценка 1-го класса в этом году на самом деле касается не достижений, а обеспечения прав учащихся на достижение цели свободно читать и писать, чтобы продолжить эффективное обучение в старших классах, избегая случаев, когда учащиеся «сидят не в том классе», то как она реализовывалась в предыдущие годы, с критериями обеспечения справедливости и как она соответствовала требованиям?

Благодаря новой программе преподавателям предоставляется гибкость в преподавании, чтобы гарантировать достижение студентами целей, которых им необходимо достичь в конце семестра и года. Итак, если учащиеся не соответствуют стандартам, чья это ответственность? Должны ли учителя проводить дополнительную подготовку для учащихся, чтобы гарантировать их соответствие стандартам, или учащиеся будут отстранены от учебы на год?

Доцент, доктор Чан Тхань Нам сказал, что многие ученики не освоили только один из обязательных предметов и видов деятельности, и если они не смогут наверстать упущенное за лето, им придется остаться в первом классе.

Соответствует ли эта политика подходу «множественного интеллекта» к максимальному раскрытию сильных сторон и потенциала учащихся?

С точки зрения социальных издержек, учащимся, испытывающим трудности с изучением предмета, придется остаться на целый год и пересдавать предметы, по которым уже был получен стандарт, что экономически оптимально и требует больших затрат времени для отдельных лиц и семей.

Придется ли детям с дислексией, трудностями в математике или правописании оставаться на 2–3 года ниже в классе только потому, что они не соответствуют стандарту по одному предмету или виду деятельности, в то время как их другие способности давно превысили стандарт?

Похоже, что при принятии этой политики мы не учли психопатологические аспекты нарушений обучения и индивидуализированного обучения.

Доцент, доктор Чан Тхань Нам предлагает решение, которое можно исследовать уже сегодня: гибкую и персонализированную модель образования.

Например, учащиеся по-прежнему будут посещать занятия с другими учащимися по всем предметам, которые соответствуют стандартам, и будут спускаться только для дополнительных занятий по предметам и видам деятельности, которые «не завершены» по оценкам учителей.

Эта модель хорошо подойдет для обучения одаренных учеников. Математические вундеркинды могут учиться на одном курсе со старшими учениками, но при этом продолжать посещать занятия со своими сверстниками, чтобы осваивать соответствующие возрасту жизненные навыки и не терять при этом своего детства.

По данным ВНА

Ссылка на источник