Выяснение причины, по которой более 52 000 первоклассников классифицируются как «незавершённые»

Урок вьетнамского языка для первоклассников

На итоговой конференции по начальному образованию за 2022-2023 учебный год Министерство образования и профессиональной подготовки опубликовало статистические данные, показывающие, что более 52 000 учащихся первых классов были классифицированы как «не окончившие».

Некоторые считают это позитивным сигналом, свидетельствующим о том, что оценка знаний учащихся стала более значимой, что позволило избежать феномена «посещения неправильного класса».

Существуют также опасения, что новая учебная программа и учебники слишком перегружены знаниями, что создает давление на учащихся.

В 2022-2023 учебном году по всей стране 105 734 учащихся начальной школы не завершили программу, что составляет 1,14% от общего числа более 9,2 млн учащихся начальной школы.

Из них 52 456 первоклассников были классифицированы как не окончившие школу, что составляет 2,9% от общего числа 1 763 961 первоклассников по всей стране.

В частности, лидирует вьетнамский язык, по которому 49 702 учащихся получили оценку «неудовлетворительно»; за ним следует математика, по которой 39 022 учащихся получили аналогичную оценку.

Эти цифры вызвали обеспокоенность общественности относительно преподавания и обучения первоклассников при реализации Новой общеобразовательной программы 2018 года.

Истинная оценка

По словам г-на Тхай Ван Тая, директора Департамента начального образования (Министерство образования и профессиональной подготовки), этот оценочный показатель не сильно отличается от показателей прошлых лет.

В частности, наибольшее количество учащихся первого класса, которые «не закончили» школу, за ними следуют учащиеся 2, 3, 4 и 5 классов с постепенным снижением.

Причина, по которой первоклассников чаще всего оценивают как «незавершенных», заключается в том, что это первый год обучения, на котором предъявляется множество требований к навыкам и умениям, а также создается прочная основа для обучения учащихся в последующие годы.

Позиция Министерства образования и профессиональной подготовки заключается в необходимости строгого контроля за первым классом школы, поскольку если он будет слабым, то возникнут пробелы, которые в дальнейшем приведут к непоправимым рискам, включая риск повторной неграмотности.

Кроме того, перед началом последнего учебного года результаты опроса показали, что около 2% детей 5-летнего возраста еще не посещали дошкольные учреждения; в основном это дети из отдаленных, изолированных и особенно неблагополучных районов, а также частично затронутые эпидемическими факторами.

Без посещения детского сада дети столкнутся с большими трудностями в первом классе.

Без детского сада дети столкнутся с большими трудностями в первом классе. Число более 50 000 детей, получивших низкие оценки в первом классе в прошлом году, эквивалентно 2% детей, не посещавших детский сад.

2022–2023 учебный год также станет первым, когда учащиеся по всей стране смогут посещать школу очно после пандемии COVID-19, что в той или иной степени скажется на общем качестве.

Директор Департамента начального образования подтвердил, что тот факт, что в конце учебного года ученики оцениваются и классифицируются как «незавершившие обучение», не связан с учебной программой или учебниками.

Потому что при проектировании и построении Новой общеобразовательной программы специалисты и руководители системы образования уделяют большое внимание учащимся первых классов, чтобы внести соответствующие коррективы.

Например, объем изучения вьетнамского языка был увеличен с 350 до 420 академических часов в год, однако объем знаний по нему не увеличился.

Это означает то же количество букв и звуков, но увеличенное время практики, чтобы учащимся было легче усвоить знания.

Для учащихся, не завершивших обучение, школам необходимо будет разработать план по восполнению недостающих знаний и материалов, чтобы учащиеся могли достичь своих целей. Это позволит обеспечить права учащихся и избежать ситуации, когда они «сидят не в том классе».

Г-н Тай Ван Тай подчеркнул, что на местах необходимо создать условия для того, чтобы все учащиеся в возрасте 5-6 лет, особенно дети из отдаленных районов, имели доступ к дошкольным программам.

Учащиеся начальной и средней школы Тунг Куа Лин, района Фонг Тхо, провинции Лай Чау , на уроке аудирования и письма на вьетнамском языке.

В настоящее время около 2% пятилетних детей не посещают дошкольные учреждения, что существенно затрудняет их поступление в первый класс.

Министерство образования и профессиональной подготовки запрашивает комментарии по проекту циркуляра о преподавании вьетнамского языка детям из числа этнических меньшинств до поступления в первый класс. Соответственно, в нем будет представлен контент, дополняющий знания и связывающий программы дошкольного образования с начальным образованием; эта задача будет выполняться начальными школами до начала нового учебного года.

На пути к персонализированной модели образования

Доцент, доктор Чан Тхань Нам, глава факультета педагогических наук Вьетнамского национального университета в Ханое, сказал, что сектор образования объяснил причины, приведшие к вышеуказанной ситуации, но ему все еще необходимо прояснить характер проблемы, чтобы разработать эффективную и долгосрочную политику и решения.

Оценка учащихся начальной школы согласно Циркуляру 27 включает 4 уровня: «Отлично», «Хорошо», «Завершено» и «Незавершено».

По состоянию на конец 2022-2023 учебного года более 105 700 учащихся начальной школы по всей стране получили оценку «незавершенный» и могли быть отчислены на следующий год, если не сдадут корректирующий экзамен этим летом. Это составляет почти 1,2% от общего числа. Из них почти 52 500 были первоклассниками.

Доцент, доктор Чан Тхань Нам проанализировал: Если предположить, что число учащихся, «не окончивших» 1-й класс в этом году, велико, поскольку около 2% 5-летних детей не посещали дошкольные учреждения, нам необходимо сравнить его с показателем прошлых лет, чтобы выяснить, эквивалентна ли корреляция между показателем детей, не посещавших дошкольные учреждения, и показателем детей, «не окончивших» 1-й класс в предыдущие годы.

Потому что в целом в предыдущие годы доля детей в возрасте 5 лет, не посещающих дошкольные учреждения, оставалась на одном уровне.

Вместе с тем, если проанализировать долю учащихся, «не окончивших» 1 класс, в основном это дети из отдаленных районов, особенно неблагополучных, и учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, то верно ли, что требования к навыкам и компетенциям, которые необходимо достичь в 1 классе, не являются репрезентативными и не отражают особенности каждого региона?

Или необходимы дополнительные меры поддержки для учащихся из отдалённых, изолированных и особенно неблагополучных районов? Какие ещё меры поддержки и оценки необходимы для учащихся с трудностями в обучении?

С другой стороны, по словам доцента, доктора Чан Тхань Нама, если предположить, что оценка 1-го класса в этом году на самом деле касается не достижений, а обеспечения прав учащихся на достижение цели свободно читать и писать, чтобы продолжить эффективное обучение в старших классах, избегая случаев, когда ученики «сидят не в том классе», то как она проводилась в предыдущие годы, соблюдались ли критерии обеспечения справедливости, и как она соответствовала требованиям?

Новая программа предоставляет преподавателям гибкость в преподавании, чтобы гарантировать достижение студентами поставленных целей к концу семестра и года. Кто будет нести ответственность, если студенты не соответствуют стандартам? Должны ли преподаватели проводить дополнительное обучение, чтобы студенты соответствовали стандартам, или студенты будут нести ответственность за повторное обучение?

Доцент, доктор Тран Тхань Нам сказал, что многие учащиеся не освоили хотя бы один обязательный предмет и вид деятельности, и если они не смогут наверстать упущенное за лето, им придется остаться в первом классе.

Соответствует ли эта политика подходу «множественного интеллекта» к максимальному раскрытию сильных сторон и потенциала учащихся?

С точки зрения социальных затрат, учащимся, испытывающим трудности с изучением предмета, придется остаться на целый год и пересдавать предметы, по которым уже получен стандарт, что экономически оптимально и требует больших затрат времени для отдельных лиц и семей.

Придется ли детям с дислексией, трудностями в математике или правописании оставаться на 2–3 года в классе только потому, что они не достигли стандарта по одному предмету или виду деятельности, в то время как их другие способности уже давно превосходят стандарт?

Похоже, что при принятии этой политики мы не учли психопатологические аспекты нарушений обучения и индивидуализированного обучения.

Доцент, доктор Тран Тхань Нам предлагает решение, которое можно исследовать уже сегодня: гибкую и персонализированную модель образования.

Например, учащиеся по-прежнему будут посещать занятия с другими учащимися по всем предметам, которые соответствуют стандартам, и будут ходить на дополнительные занятия только по тем предметам и видам деятельности, которые «не завершены» по оценкам учителей.

Эта модель очень подходит для обучения одарённых учеников. Вундеркинды могут заниматься математикой вместе со старшими, но при этом продолжать посещать занятия со сверстниками, чтобы осваивать жизненные навыки, соответствующие их возрасту, и не терять при этом своего детства.

По данным ВНА

Ссылка на источник