С точки зрения тестирования, оглядываясь назад на эффективность инноваций в программах и учебниках

Изменения в вопросах выпускного экзамена в средней школе и вступительного экзамена в 10-й класс во многих населенных пунктах, особенно в двух крупных городах Ханое и Хошимине, показывают, что, с одной стороны, необходимо пересмотреть методику экзамена, учебную программу и учебники, а с другой стороны, необходимо в полной мере признать инновации в методах обучения, как правильные направления, так и отклонения.

УЧИТЕ И ИЗУЧАЙТЕ ТО, ЧТО НУЖНО, БЛИЗКО К ЖИЗНИ

Математический экзамен в рамках двух основных экзаменов, вступительного экзамена в 10-й класс и выпускного экзамена в средней школе 2025 года, оценивается учителями на предмет наличия интегрированных элементов, использования значимых контекстов, связанных с изображениями, практическими ситуациями из жизни, наукой и технологиями, на которые приходится значительная доля... Чтобы быть готовыми к экзаменам 2026 года, школам необходимо заранее разработать систематический план обучения и повторения материала, включая закрепление базы знаний, тренировку логического мышления, понимание прочитанного и навыки решения проблем.

То, каким образом будут проводиться выпускные экзамены в средней школе в 2025 году, ставит вопрос об изменении способа преподавания и обучения в средних школах в соответствии с духом новой общеобразовательной программы.

ФОТО: ТУАН МИНЬ

Г-н Нгуен Ба Туан, учитель средней школы Чу Ван Ан ( Ханой ), отметил, что школы подготовлены к экзаменам, используя примеры заданий и официальные вопросы. Это ещё больше мотивирует учителей и учеников продолжать внедрять инновации, поскольку они знают, что движутся в правильном направлении. По словам г-на Туана, высокодифференцированный раздел не настолько сложен, чтобы его не мог осилить ни один ученик, но он дифференцирован на таком уровне, что его могут осилить только действительно отличники. Экзамены со слишком большим количеством 10-ок тоже неэффективны.

Г-н Туан считает, что, учитывая требования нового метода постановки вопросов, необходимо развивать у студентов навыки понимания прочитанного и обработки информации, логического мышления и анализа ситуации, а также способность применять знания на практике для успешного решения задач. Кроме того, вопросы в этих двух частях отличаются высокой степенью дифференциации, требуя от учащихся овладения навыками, наличия хорошей базы знаний и умения связывать знания с уже изученными ими потоками знаний. Особое внимание следует уделять развитию способности к самостоятельному обучению, аналитическому мышлению, математическому обоснованию и способности применять знания для решения практических задач, строго следуя требованиям междисциплинарной интеграции.

Доцент Нго Хоанг Лонг, заместитель заведующего кафедрой математики и информационных технологий Ханойского национального педагогического университета, отметил, что в соответствии с требованиями к оценке компетенций, предусмотренными в Общеобразовательной программе 2018 года, математика должна давать учащимся возможность общаться с математикой. В частности, учащиеся должны читать длинные тексты по математике, распознавая и фильтруя необходимую информацию и постепенно выстраивая модели для решения практических задач. Именно на это направлена Общеобразовательная программа 2018 года.

По словам доцента Нго Хоанг Лонга, если мы хотим развивать способности учащихся и проводить экзамены для оценки их способностей, а не просто проверять знания, нам нужны математические задачи и тому подобные вопросы.

Г-н Дам Тиен Нам, директор средней и высшей школы Нгуен Бинь Кхием (Ханой), отметил, что учителя математики в школе считали, что экзаменационные вопросы несложны с точки зрения математических знаний. Если бы требования остались прежними, но в форме простых вычислений, ученики справились бы быстрее. Но когда требования были связаны с реальной жизнью, ученикам было бы сложно, поскольку они не были в ней по-настоящему знакомы. В будущем школам следует уделять этому больше внимания.

Г-жа Фам Туй Чи, магистр педагогической психологии и специалист по профориентации, отметила: «Экзамен показывает, что подготовка учащихся, обладающих способностями и навыками, полученными в старших классах, к миру меняющейся карьеры крайне необходима. Первый год обучения может показаться сложным из-за перемен, но я верю, что на последующих курсах это поможет учащимся пересмотреть свои знания, и школам также придётся изменить методы преподавания». Г-жа Чи посоветовала учащимся «глубоко учиться», а не выбирать безопасные предметы, потому что именно так мы можем решать проблемы.

Кандидаты на выпускной экзамен в средней школе 2025 года, первый экзамен в рамках новой программы

Фото: Нгок Дуонг

ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНИКОВ НЕДОСТАТОЧНО?

Анализируя недавний выпускной экзамен по английскому языку в средней школе Лыонг Тхе Винь (Ханой), г-жа Ам Туй Линь, преподаватель английского языка в средней школе Лыонг Тхе Винь (Ханой), отметила, что, если учащиеся будут изучать только существующие учебники английского языка, они не смогут выполнить требования экзамена. Словарный запас, требуемый для экзамена, значительно превышает тот, который учащиеся изучают в учебниках. Поэтому, по словам г-жи Линь, вопрос заключается в том, изменятся ли учебники, если экзаменационные задания останутся такими же, поскольку до сих пор учебники являются наиболее наглядным примером программы.

Однако г-жа Линь подтвердила, что одних лишь учебников недостаточно. Учащимся приходится изучать больше материалов, помимо учебников. Для городских школьников с благоприятными условиями это не составляет особого труда, но для школьников из сельской местности или отдалённых районов это непросто.

Г-н Нгуен Ба Труонг Джанг, основатель Центра английского языка Вьетнама «Лига плюща», спросил: «Какую часть английского языка сможет освоить с помощью этого теста ученик, изучающий английский только по учебнику?» По оценке г-на Джанга, качество языка и уровень сложности теста соответствуют CEFR (Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком) и содержат относительно широкий словарный запас, что может сбить с толку многих старшеклассников, в том числе тех, кто уже успел повторить английский язык вне учебника.

Поэтому г-н Джанг считает, что для повышения качества будущих экзаменов необходимо провести комплексную переоценку как лингвистики, так и педагогики. В частности, необходимо интегрировать полученные знания в экзамен, установить баланс между уровнем сложности экзамена и учебника, чтобы учащийся, изучающий только учебник, обладал достаточным словарным запасом и пониманием грамматики, научной и социальной информации для сдачи не менее 70%.

САМООБУЧЕНИЕ И САМОЧТЕНИЕ — ЭТО НЕ «ЧЕРНАЯ РАБОТА» ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Г-жа Фам Ха Тхань, преподаватель литературы в средней школе Le Quy Don в Ха Донг (Ханой), поделилась: «Даже когда мы приступаем к изучению нового произведения, нам нужно время, чтобы прочитать его, понять контекст его создания и поразмыслить, чтобы глубоко прочувствовать его, поэтому мы не можем требовать того же от учеников, когда они работают с совершенно новым материалом. Следовательно, учителя не могут навязывать свои субъективные, строгие оценки в процессе обучения и оценивания в соответствии с новым способом постановки вопросов».

Г-жа Тхань и многие другие преподаватели признают, что одно из главных изменений заключается в том, что в прошлом преподаватели использовали метод преподавания, основанный на чтении лекций по литературе, комментариях к произведениям, рассказах студентам о красоте и достоинствах произведений, основанных на их понимании и чувствах. В настоящее время преподавание литературы – это обучение чтению и пониманию текстов; преподаватели организуют для студентов мероприятия, помогающие им находить красоту и достоинства текстов и произведений, исходя из их собственного восприятия, образа мышления и чувств...

3 июля в своей статье о некоторых современных отклонениях в преподавании литературы доцент До Нгок Тхонг, главный редактор Программы по литературе общеобразовательной программы 2018 года, указал на некоторые неверные подходы и понимание этого предмета. Среди них – игнорирование произведений в учебниках, пренебрежительное отношение к говорению и аудированию. «Это ошибка. Ведь тексты в учебниках, прежде всего, являются репрезентативными образцами национальных и мировых литературных достижений, очень качественными и верными жанру, и отобранными авторами. Если мы не будем использовать тексты в учебниках, как мы сможем научить учащихся читать и понимать?» – поднял этот вопрос доцент Тхонг.

Еще один тревожный факт, на который он указал, — это явление, когда «учащимся всё оставляют для самостоятельного чтения и усвоения». Это неверно, поскольку в обучении пониманию прочитанного роль учителя по-прежнему очень важна.

Необходимо провести повторную оценку после получения результатов экзамена

По словам доктора Ле Вьет Кхуена, вице-президента Ассоциации вьетнамских университетов и колледжей, процесс изменения порядка проведения выпускных экзаменов в старших классах в этом году показывает, что изменения происходят слишком быстро, в то время как фундамент (инновации в преподавании и обучении) ещё не заложен. Многие учителя до сих пор не до конца понимают концепцию «компетентностного подхода», ученики путаются в выборе комбинаций из 10-го класса, что приводит к пассивности при проверке и сдаче экзаменов.

«Программа изменилась, но люди, методы и условия не успели измениться», — прокомментировал доктор Хуен. Однако он также отметил, что не стоит возвращаться к старому пути из-за первоначальных трудностей. Необходимо сразу после экзамена подвести итоги, оценить всю программу, учебники, преподавательский состав и, особенно, способность студентов воспринимать информацию.

Источник: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm