С точки зрения метода экзамена, оглядываясь назад на эффективность инноваций в программах и учебниках

Изменения в вопросах выпускного экзамена в средней школе и вступительного экзамена в 10-й класс во многих населенных пунктах, особенно в двух крупных городах Ханое и Хошимине, показывают, что, с одной стороны, необходимо пересмотреть методику экзамена, программу и учебники, а с другой стороны, необходимо в полной мере признать инновации в методах обучения, как правильные направления, так и отклонения.

УЧИТЕ И ИЗУЧАЙТЕ ТО, ЧТО НУЖНО И БЛИЗКО К ЖИЗНИ

Учителя оценивают вопросы экзамена по математике в двух основных экзаменах — вступительном экзамене в 10-й класс и выпускном экзамене средней школы 2025 года — на наличие интегрированных элементов с использованием значимых контекстов, связанных с изображениями и практическими ситуациями из жизни, при этом значительная доля приходится на науку и технологии... Чтобы подготовиться к экзаменам 2026 года, школам необходимо заранее разработать систематический план обучения и повторения материала, включая закрепление базы знаний, тренировку логического мышления, понимание прочитанного и навыки решения проблем.

То, каким образом будут проводиться выпускные экзамены в средней школе в 2025 году, ставит вопрос об изменении способа преподавания и обучения в средних школах в соответствии с духом новой общеобразовательной программы.

ФОТО: ТУАН МИНЬ

Г-н Нгуен Ба Туан, преподаватель средней школы Чу Ван Ан ( Ханой ), отметил, что школы подготовлены к экзаменам после ознакомления с примерами вопросов и проведения официальных экзаменов, что ещё больше мотивирует учителей и учеников продолжать внедрять инновации, поскольку они знают, что движутся в правильном направлении. По словам г-на Туана, высокодифференцированный раздел не настолько сложен, чтобы его не смог осилить ни один ученик, но дифференцированный уровень должен быть на уровне действительно отличников. Экзамены со слишком большим количеством 10-ок не очень хороши.

Г-н Туан считает, что, учитывая требования нового метода постановки вопросов, необходимо развивать у учащихся навыки понимания прочитанного и обработки информации, логического мышления и анализа ситуации, а также способность применять знания на практике для успешного решения задач. Кроме того, вопросы в этих двух частях отличаются высокой степенью дифференциации, требуя от учащихся овладения навыками, наличия хорошей базы знаний и умения связывать знания в цепочки знаний, с которыми они научились работать. Особое внимание следует уделить развитию способности к самостоятельному обучению, аналитическому мышлению, математическому обоснованию и способности применять знания для решения практических задач, строго следуя требованиям междисциплинарной интеграции.

Доцент Нго Хоанг Лонг, заместитель заведующего кафедрой математики и информационных технологий Ханойского национального педагогического университета, отметил, что в соответствии с требованиями оценки способностей, предусмотренными Программой общего образования 2018 года, математика должна давать учащимся возможность общаться с математикой. В частности, учащиеся должны читать длинные тексты по математике, распознавая и фильтруя необходимую информацию и постепенно выстраивая модели для решения практических задач. Именно на это направлена ​​Программа общего образования 2018 года.

По словам доцента Нго Хоанг Лонга, если мы хотим развивать способности учащихся и проводить экзамены для оценки их способностей, а не просто проверять знания, нам нужны математические задачи и тому подобные вопросы.

Г-н Дам Тиен Нам, директор средней и высшей школы Нгуен Бинь Кхием (Ханой), отметил, что учителя математики в школе считали экзамен несложным с точки зрения математических знаний. Если бы требования остались прежними, но в форме простых вычислений, ученики справились бы быстрее. Но когда требования были связаны с реальной жизнью, ученикам было бы сложно, поскольку они не были в ней по-настоящему знакомы. В будущем школам следует уделять этому больше внимания.

Г-жа Фам Туй Чи, магистр педагогической психологии и специалист по профориентации, отметила: «Экзамен показывает, что подготовка способностей и навыков учащихся со средней школы к стремительно меняющемуся миру карьеры крайне необходима. Возможно, в первый год обучения изменения преподнесут немало сюрпризов, но я верю, что последующие курсы помогут учащимся пересмотреть свои знания, и школам также придётся изменить подход к преподаванию». Г-жа Чи посоветовала учащимся не выбирать безопасные предметы, а «глубоко учиться», потому что именно так мы можем решать проблемы.

Кандидаты на выпускной экзамен в средней школе 2025 года, первый экзамен в рамках новой программы

Фото: Нгок Дуонг

РАЗВЕ НЕДОСТАТОЧНО ПРОСТО ИЗУЧАТЬ УЧЕБНИКИ?

Анализируя недавний выпускной экзамен по английскому языку для старшеклассников, г-жа Ам Туй Линь, преподаватель английского языка в средней школе Лыонг Тхе Винь (Ханой), отметила, что, изучая только существующие учебники английского языка, выполнить требования экзамена не удастся. Словарный запас, необходимый для экзамена, значительно превышает тот, который учащиеся изучают в учебниках. Поэтому, по словам г-жи Линь, вопрос заключается в том, изменятся ли учебники, если вопросы будут задаваться таким образом, ведь до сих пор учебники остаются наиболее наглядным примером программы.

Однако г-жа Линь подтвердила, что одних лишь учебников недостаточно. Учащимся приходится изучать больше материалов, помимо учебников. Для городских школьников с благоприятными условиями это не составляет особого труда, но для школьников из сельской местности или отдалённых районов это непросто.

Г-н Нгуен Ба Труонг Джанг, основатель Центра изучения английского языка во Вьетнаме (Ivy-League Vietnam English Center), задал вопрос: «Насколько хорошо владеть английским языком сможет этот тест, если ученик изучает его только по учебнику?» По оценке г-на Джанга, качество и уровень сложности теста соответствуют CEFR (Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком) и содержат относительно широкий словарный запас, что может сбить с толку многих старшеклассников, в том числе тех, кто уже успел повторить английский язык вне учебника.

Поэтому г-н Джанг считает, что для повышения качества будущих экзаменов необходимо провести комплексную переоценку как лингвистики, так и педагогики. В частности, необходимо интегрировать полученные знания в экзамен, установить баланс между уровнем сложности экзамена и учебника, чтобы учащийся, изучающий только учебник, обладал достаточным словарным запасом и пониманием грамматики, научной и социальной информации для сдачи не менее 70%.

САМООБУЧЕНИЕ И САМОЧТЕНИЕ — ЭТО НЕ «ЧЕРНАЯ РАБОТА» ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Г-жа Фам Ха Тхань, преподаватель литературы в средней школе Le Quy Don в Ха Донг (Ханой), поделилась: «Даже когда мы приступаем к изучению новых произведений, нам необходимо время, чтобы прочитать их, понять контекст их создания и поразмыслить, чтобы глубоко прочувствовать их. Поэтому мы не можем требовать того же от учеников, когда они работают с совершенно новыми материалами. Следовательно, учителя не могут навязывать свои субъективные, строгие методы оценки в процессе обучения и выставления оценок в соответствии с новым способом постановки вопросов».

Г-жа Тхань и многие другие преподаватели признают, что одно из главных изменений заключается в том, что раньше учителя преподавали, читая лекции и комментируя литературу, рассказывая ученикам о красоте и достоинствах произведения, исходя из своего понимания и чувств. В настоящее время преподавание литературы – это обучение чтению и пониманию текстов; учителя организуют для учеников мероприятия, помогающие им раскрыть красоту и достоинства текстов и произведений, исходя из их собственного взгляда, образа мышления и чувств...

3 июля в своей статье о некоторых современных отклонениях в преподавании литературы доцент До Нгок Тхонг, главный редактор Программы по литературе общеобразовательной программы 2018 года, указал на некоторые неверные подходы и понимание этого предмета. Среди них – игнорирование произведений в учебниках, пренебрежительное отношение к говорению и аудированию. «Это ошибка. Потому что, прежде всего, тексты в учебниках – это репрезентативные тексты национальных и мировых литературных достижений, очень качественные и верные жанру, отобранные авторами. Если мы не будем использовать тексты в учебниках, как мы сможем научить учащихся читать и понимать?» – поднял этот вопрос доцент Тхонг.

Ещё один тревожный факт, на который он обратил внимание, — это феномен, когда ученикам «оставляют» читать и усваивать материал самостоятельно. Это неверно, поскольку в обучении пониманию прочитанного роль учителя по-прежнему очень важна.

Необходимо провести повторную оценку после получения результатов экзамена

По словам доктора Ле Вьет Кхуена, вице-президента Ассоциации вьетнамских университетов и колледжей, процесс изменения порядка проведения выпускных экзаменов в старших классах в этом году показывает, что изменения происходят слишком быстро, в то время как фундамент (инновации в преподавании и обучении) ещё не заложен. Многие учителя до сих пор не до конца понимают концепцию «компетентностного подхода», а ученики путаются в выборе комбинаций из 10-го класса, что приводит к пассивности на повторениях и экзаменах.

«Программа изменилась, но люди, методы и условия не успели измениться», — прокомментировал доктор Хуен. Однако он также отметил, что не стоит возвращаться к старому пути из-за первоначальных трудностей. Необходимо сразу после экзамена подвести итоги, оценить программу, учебники, преподавательский состав и, особенно, способность студентов воспринимать информацию.

Источник: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm