Från och med andra terminen av läsåret 2024-2025 kommer den periodiska provmatrisen för ämnen som bedöms utifrån poäng att bestå av två delar: objektiva prov och essäprov. Den innovation inom provning och bedömning för högstadiet och gymnasiet som utbildningsministeriet just har utfärdat kommer att göra det svårare för elever och lärare...
Mer tryck vid ökad uppsats
Enligt utbildningsministeriets riktlinjer kommer matrisen för regelbundna prov i ämnen som bedöms utifrån poäng från och med andra terminen i detta läsår att bestå av två delar: objektiva flervalsfrågor (med poängen 7 på en 10-gradig skala) och uppsatsfrågor (med poängen 3 på en 10-gradig skala).
I det objektiva provet (7 poäng) måste eleverna lösa frågetyper som inkluderar: flervalsfrågor (3 poäng); sant/falskt prov (2 poäng) och korta svar (2 poäng).
Det är värt att notera att den objektiva delen av testet, förutom flervalsfrågor, även innehåller sant/falskt och kortsvarsfrågor. För sant/falskt-frågor består varje fråga av fyra delmoment, som var och en kräver att eleverna väljer svaret "Sant" eller "Falskt". För kortsvarsfrågor, om försökspersonen inte använder detta frågeformat, kommer alla poäng att överföras till sant/falskt-frågor.
Denna förändring gjorde inte Tran Gia Linh (elev i årskurs 12, Tran Hung Dao High School, Nam Dinh ) alltför orolig. Gia Linh sa att i flervalsfrågor var många elever mest oroade över sant/falskt-testet.
"Det finns fyra idéer i en fråga. Om du svarar rätt på alla fyra idéerna får du 1 poäng. Men om du bara svarar fel på en idé får du 0,5 poäng. Det är därför mycket högt att eleverna förlorar 50 % av sina totala poäng för varje fråga. Detta sätt att poängsätta är ofördelaktigt och orättvist för eleverna."
”Jag stöder uppsatsprovet. Eftersom uppsatsen är en rättvis bedömning för studenterna. Studenterna kommer att betygsättas baserat på deras uppsatsprestationer, till skillnad från sant/falskt poängsättning”, sa Gia Linh.
För många elever som tidigare bara studerade och gjorde 100 % flervalsfrågor, gjorde förändringen av testfrågorna till att ”minska flervalsfrågor och öka antalet essäfrågor” att de kände sig mer pressade. Khanh Ly (klass 12, May High School, Hanoi ) sa: Att öka antalet essäfrågor tvingade oss att ändra vårt sätt att studera.
Eftersom essäfrågorna har en tillämpningsdel måste vi öka mängden kunskaper och färdigheter. Detta sätter stor press på oss – eleverna i årskurs 12 som arbetar väldigt hårt och studerar dag och natt för att förbereda sig för den kommande viktiga gymnasieexamen.
Illustrationsfoto
Lärare och elever ökar farten tillsammans
Inför riktlinjerna för innovation inom testning och bedömning för högstadiet och gymnasiet som utbildningsministeriet just har utfärdat, sa Tran Thi Thuy Mui, biträdande rektor för Tran Hung Dao High School i Nam Dinh City, att skolans lärare och elever inte känner sig förvirrade eftersom skolan fortfarande låter eleverna studera och göra prov i flervalsfrågor och uppsatsformat.
Thuy Mui sa dock att detta läsår är det första året för elever som studerar enligt det nya allmänna utbildningsprogrammet , så lärare och elever möter många svårigheter i undervisning och lärande.
"Lärare står inför utmaningen att utforma lektioner som passar den nya provstrukturen. Lärare måste göra mycket research för att skapa frågebanker, särskilt de med praktisk relevans."
Det finns praktiska frågor om ämnesövergripande ämnen som matematik och fysik, så lärare måste vara mycket noggranna och granska kunskaper i relaterade ämnen för att säkerställa att frågorna är standardiserade och noggrant följa programmets krav. Lärare måste förbättra sina färdigheter i att skapa frågor och utforma frågor som både testar kunskap och stimulerar elevernas tankeförmåga, delade Thuy Mui.
Det som oroar många föräldrar och elever är att innovationen inom testning och elevbedömning sker mitt i läsåret, och borde ha tillkännagivits i början av läsåret så att eleverna kan stabilisera sina inlärningsmetoder och undvika att vara passiva.
"Innovationen inom test- och bedömningsfrågor förändrar både sättet att undervisa och hur eleverna tränar sina testfärdigheter. Lärare måste anpassa sina undervisningsmetoder och fokusera på att hjälpa eleverna att få en djupare förståelse av kunskap, öva sina färdigheter i att analysera och syntetisera information snarare än att bara ge information."
Denna förändring är för plötslig, särskilt för elever i årskurs 12, vilket får både lärare och elever att skynda på. Förändringen utan en färdplan har mer eller mindre påverkat både elevers och lärares psykologi. Vi hoppas kunna ge detaljerade instruktioner och tillräckligt med förberedelsetid för lärare och elever innan större förändringar genomförs.
Vi hoppas särskilt kunna öka organisationen av utbildningstillfällen och stödmaterial för att hjälpa lärare och elever att bekanta sig med den nya provstrukturen. Elever i årskurs 12 har inte mycket tid att öva på provfärdigheter enligt den nya provstrukturen, vilket kommer att påverka deras prov- och bedömningsresultat och därmed deras examensresultat.
"Inför denna förändring kan lärare och elever bara försöka, påskynda och anstränga sig mer för att uppfylla kraven i denna innovation", delade Ms. Nguyen Thi Thuy Toan, rektor för Dong Trieu High School (Quang Ninh).
Kommentar (0)