Hur "anpassar" utbildningsministeriet integrerade ämnen?

Mer specifikt konstaterade dokumentet om att utarbeta en undervisningsplan för naturvetenskap , historia och geografi, erfarenhetsbaserade aktiviteter och karriärvägledning, undertecknat av biträdande utbildningsminister Pham Ngoc Thuong, att verkligheten med att genomföra integrerad undervisning på senare tid visar att det fortfarande är svårt och problematiskt att tilldela lärare och ordna scheman för att organisera undervisning och lärande.

En integrerad naturvetenskapslektion för sjundeklassare i Ho Chi Minh-staden

Därför har utbildningsministeriet utfärdat några riktlinjer för skolor för att utse lärare, utveckla planer och organisera undervisning i integrerade ämnen, erfarenhetsbaserade aktiviteter, karriärvägledning och samtidigt utveckla ett ramverk för undervisningsplaner som utbildningsinstitutioner kan hänvisa till.

Naturvetenskapliga ämnen undervisas enligt innehållsflöde.

Inom ämnet naturvetenskap (gymnasienivå) kräver utbildningsministeriet att skolorna utser lärare för att säkerställa att deras yrkesutbildning matchar det tilldelade undervisningsinnehållet (enligt innehållslinjerna för materia och dess omvandling, energi och omvandling, levande varelser, jorden och himlen).

"Tilldelningen av lärare som har utbildats och professionellt utvecklats för att undervisa i två ämnesriktningar eller hela ämnesprogrammet måste ske steg för steg, så att lärarnas professionella krav säkerställs för att säkerställa undervisningskvaliteten", konstaterade ministeriet i dokumentet.

Utbildningsministeriet gav också instruktioner om att fortsätta utveckla undervisningsplaner i enlighet med innehållsflödet enligt ämnesprogrammet. Vid svårigheter att ordna scheman är det nödvändigt att vara flexibel vad gäller tid och tidpunkt för implementering av innehållsflöden eller programämnen för att ordna scheman i enlighet med lärarnas uppdrag, uppfylla kraven av vetenskaplig och pedagogisk karaktär (säkerställa att det tidigare undervisningsinnehållet utgör grunden för det följande undervisningsinnehållet) och lärarnas genomförandeförmåga.

När det gäller implementeringen av testning och bedömning anvisar utbildningsministeriet att regelbunden testning och bedömning genomförs under undervisningsprocessen. Lärare som undervisar i det ämnet kommer att utföra testning och bedömning av det ämnet. Rektorn utser ämnesansvarig lärare i varje klass att samordna med ämnesansvarig lärare i den klassen för att sammanställa de regelbundna bedömningsresultaten, säkerställa bedömningsresultaten i enlighet med föreskrifterna, sammanställa resultat, registrera resultat och göra kommentarer i uppföljningsboken, utvärdera elever och betygskort. Matrisen och innehållet i det periodiska provet är uppbyggda i enlighet med programmets innehåll och undervisningstid fram till testtillfället. Instruera eleverna att göra provet så att det är bekvämt för lärare att betygsätta provet och sammanfatta resultaten.

Elever i en historia-geografiklass. För detta ämne kommer skolorna, enligt de nya riktlinjerna, att utveckla undervisningsplaner för varje historia- och geografiämne istället för att lära sig på ett systematiskt sätt som naturvetenskap.

Historia och geografi undervisas som delämnen samtidigt.

För historia och geografi kräver utbildningsministeriet också att skolorna utser lärare för att säkerställa kompatibilitet mellan lärarnas utbildade expertis och det tilldelade undervisningsinnehållet (i enlighet med historia, geografi och ämnesövergripande ämnen). Tilldelningen av utbildade och fostrade lärare för att ta sig an båda ämnena måste ske steg för steg, med hänsyn till lärarnas professionella krav för att säkerställa undervisningens kvalitet.

För detta ämne vägleder ministeriet skolorna att utveckla undervisningsplaner för varje delämne i historia och geografi istället för att lära sig på ett systematiskt sätt som naturvetenskap. Dessa delämnen är också arrangerade så att de undervisas samtidigt varje termin i enlighet med skolans praktiska förutsättningar.

Innehållet i det periodiska provet för historia och geografi måste överensstämma med innehållet och undervisningstiden för varje ämne fram till provtillfället. Rektorn utser den lärare som ansvarar för varje ämne i varje klass att samordna med lärarna som undervisar ämnet i den klassen för att sammanfatta resultaten, registrera resultaten och göra kommentarer i elevuppföljnings- och bedömningsboken och betygsrapporten.

Inom ämnet naturvetenskap (gymnasienivå) kräver utbildningsministeriet att skolorna utser lärare för att säkerställa att deras utbildade expertis är lämplig i förhållande till det tilldelade undervisningsinnehållet.

Utbildningsministern sa en gång att det skulle bli stora "justeringar" av integrerade ämnen.

Nyligen publicerade Thanh Nien Newspaper en serie artiklar som återspeglar lärares och utbildningsexperters åsikter om de många bristerna i implementeringen av integrerad undervisning på gymnasienivå. Vid arbetsmötet för nationalförsamlingens ständiga kommittés övervakningsdelegation om läroplan- och läroboksinnovation på eftermiddagen den 27 juli, när delegaterna tog upp svårigheterna och farhågorna kring undervisningen i integrerad undervisning, sa utbildningsministern också: "Ministeriet har insett att implementeringen av integrerade ämnen är en stor utmaning" och sa: "Integrerade ämnen är en "hönan och ägget"-historia. Nationalförsamlingens resolution 88 kräver att ett antal ämnen integreras på gymnasienivå. Om programmet inte utformar integrerade ämnen kommer pedagogiska skolor inte att ha någon grund för att utbilda integrerade lärare. När vi börjar implementera måste vi använda det gamla lärarteamet, gradvis utbilda dem för att konvertera, och vi kan inte vänta tills fyra år av utbildning av integrerade lärare tar examen och sedan implementera detta program".

Enligt utbildningsministern kommer integrerade ämnen därför att ha två vägar inom en snar framtid: den ena är att återgå till de gamla enskilda ämnena; den andra vägen är att fortsätta med innovation och beräkna en färdplan fram till ett visst år då gamla lärare är fullt utbildade för att säkerställa förutsättningarna och kommer att slutföra. Detta måste betraktas som en professionell fråga och behöver implementeras, inte att sätta krav på tid eller vilken månad denna fråga måste vara slutförd.

Den 15 augusti, vid ett möte med lärare över hela landet, sa utbildningsministern att implementeringen av ämnesövergripande integration är en ny punkt i det allmänna utbildningsprogrammet för 2018. Vid utformningen av programmet hänvisade utbildningsministeriet till internationella erfarenheter, med målet att utveckla omfattande kapacitet för eleverna. Det finns dock fortfarande många problem vid implementeringen i praktiken. Det svåraste är implementeringen av integrerade ämnen.

Lärare över hela landet ser fram emot specifika justeringar från utbildningsministeriet gällande integrerade ämnen.

Chefen för utbildningsministeriet sa: "Efter inspektionen och insamlingen av yttranden från experter, utbildningschefer och lärare på orterna insåg ministeriet att detta är en flaskhals och en svår punkt. Det finns vissa lärare som kan undervisa i alla ämnen i det integrerade ämnet, men majoriteten undervisar fortfarande i separata ämnen. Särskilt i avlägsna, isolerade och missgynnade områden finns det fortfarande stora svårigheter, trots att lärarutbildning har genomförts."

Baserat på det faktiska genomförandet kommer ledarna för utbildningsministeriet inom en snar framtid att besluta om att överväga att justera undervisningen i integrerade ämnen på gymnasienivå. Vi kommer att fortsätta med integrerad undervisning på grundskolan eftersom vi har lyckats bra hittills, men för gymnasienivån kommer ministeriet att samråda med experter och sannolikt göra justeringar. Detta kan vara en större justering men den kommer att vara i linje med kraven från utbildningsinnovation.

Efter detta uttalande från ministern ser lärare över hela landet fram emot specifika justeringar från ministeriet gällande integrerade ämnen.

Erfarenhetsbaserade aktiviteter: Inte nödvändigt att dela antalet lektioner/vecka lika

För erfarenhetsbaserade aktiviteter vägleder utbildningsministeriet skolorna att utse lärare med lämplig kapacitet och expertis, men prioriterar att utse lärare som ansvarar för varje ämne. Till exempel, för ämnen med aktiviteter som är inriktade på naturen, kommer geografilärare att ha en fördel i att organisera elever så att de lär sig och mobiliserar kunskap och färdigheter om miljöskydd...; för yrkesorienterande ämnen kommer tekniklärare att ha en fördel i att organisera elever så att de lär sig om utrustning, arbetsverktyg och säkerhetsfärdigheter...

I riktlinjerna noterade utbildningsministeriet också att schemats utformning måste säkerställa flexibilitet, inte kräva lika fördelning av antalet lektioner/vecka och inte kräva att ämnen implementeras i ordningsföljd i läroböckerna. Formen för att organisera aktiviteter och bedömning implementeras också flexibelt.

Källänk: https://thanhnien.vn/bo-gd-dt-dieu-chinh-mon-tich-hop-the-nao-185231024231709138.htm