Handledning, ur lärarens perspektiv

Tog examen från litteraturvetenskapliga fakulteten, Hue University of Education, i mitten av 1980-talet. Under nästan 10 år som lärare har jag aldrig haft en extra lektion.

Varför finns det en period då lärare sällan undervisar extra klasser?

Vid den tiden undervisade jag inte i extra klasser av flera anledningar. När jag undervisade i höglandet i Dak Lak-provinsen var de flesta eleverna barn till familjer som flyttade till den nya ekonomiska zonen eller fritt migrerade från provinserna Quang Nam-Da Nang, Thai Binh , Cao Bang... så hur skulle de kunna ha pengar till extra klasser? Dessutom, även om lärarna undervisade i extra klasser för att förbättra sina kunskaper så att de med säkerhet kunde gå in i tentamenssalen, skulle de inte ha tid att läsa extra klasser eftersom de var tvungna att arbeta för att försörja sina familjer.

Nuvarande extra undervisning och lärande måste följa bestämmelserna i cirkulär 29.

På föräldrarnas sida övervägde många familjer vid den tiden att skicka sina barn till skolan som en lösning för att "förvärva kunskap" så att de senare, när de klarade proven, skulle ha möjlighet att förändra sina liv. På grund av levnadsförhållandena var därför många föräldrars åsikter också mycket olika: För det första fanns det vissa familjer som fokuserade på att råda sina barn att anstränga sig för att studera, avsätta tid för dem att studera och repetera mycket noggrant och alltid vårda önskan att förbättra sig; för det andra fanns det vissa familjer som skickade sina barn till skolan för att studera på ett "vad som än händer"-sätt, för att förvärva kunskap, "om de inte lyckas, då blir de människor".

Bland de 14 pedagogikstudenter som tog examen och åkte till höglandet för att undervisa på den skolan, sa vi ofta till varandra att vi skulle ge gratis handledning, ibland undervisning i klassrummet, ibland utbyta lektioner före och efter skolan. Eller om någon elev behövde det kunde vi bjuda in varandra att gå tillsammans till varje ämneslärares studenthem för extra handledning. Vanligtvis var det en begäran från klasslärarna som ville att deras elever skulle förbättra sig, eller kanske några enskilda elever som inte förstod lektionen och behövde extra stöd. Den handledningstiden inföll ofta några månader före slutprovet. Den största trösten var att när vi återvände till skolan senare hade de flesta eleverna vuxit upp ordentligt, för att inte tala om att några av dem var framgångsrika och tjänade samhället.

"Grace" undervisar i äldre klasser

Efter många år som lärare i höglandet återvände jag till "kontraktsundervisning" på en gymnasieskola i Dong Nai -provinsen. Eftersom jag ville tillbaka men inte kunde byta jobb, var jag tvungen att säga upp mig enligt systemet med engångsavgångsvederlag (varje anställningsår betalas ut med en månads grundlön). Så det var som att börja om, vilket innebar att löneutbetalningarna togs bort.

En sak som är oroande är att ingen kan skilja resultaten från de extra klasserna från de vanliga klasserna, eftersom kunskapen i varje extra klass inte skiljer sig från modellen i varje vanlig klass, vilket har fastställts av läroböcker, referensböcker och instruktionsböcker. Och varje uppsättning frågor för proven "glider" nästan inte bortom den grundläggande kunskapen.

Vid den tiden insåg jag precis den konkurrensutsatta innebörden av handledning i skolan. En litteraturgrupp på fyra personer, en person undervisar fyra sista lektioner (årskurs 9), vilket anses vara "varmt", eftersom nästan varje elev måste ta extra lektioner efter stängningstid för att tävla mot inträdesprovet till årskurs 10. På samma sätt är det med andra grupper som matematik och engelska. Låt oss räkna, varje klass har 40 elever, varje elev tjänar 20 000 VND per månad i slutet av 1990-talet, multiplicera med cirka 160 elever, det är mycket.

På grund av svårigheterna var jag tvungen att cykla till Long Khanh-marknaden klockan fyra varje morgon för att köpa alla möjliga saker (frukt, sockerrör, godis etc.) att leverera till butikerna längs Highway 1A för att tjäna pengar till mjölk till mina barn. Varje gång jag cyklade runt kvällen före gryningen önskade jag att… dela en eller två klasser så att jag kunde undervisa fler och minska svårigheterna. Det var en riktig dröm med det svåra problemet att försörja sig.

Eleverna tar extra lektioner på ett kulturcenter efter skoltid i distrikt 5 i Ho Chi Minh-staden kvällen den 19 februari, några dagar efter att cirkulär 29 om extra undervisning och lärande trädde i kraft.

Å andra sidan har jag gått på några lektioner eller gått förbi för att lyssna på föreläsningar av läraren som fått "tjänsten" att undervisa i de sista lektionerna, och kvaliteten var inte mycket. Jämfört med det skulle jag kunna undervisa mycket bättre, men jag kunde inte komma in, eftersom jag med "statusen som lärare på kontrakt" inte har någon position eller röst i den allmänna maskineriet i ett lärarråd där alla är anställda och alltid "reserverar" varandra de bästa möjligheterna, om inte för att inte säga slåss, förtrycker, konkurrerar med varandra om att undervisa extra lektioner.

Jag vet inte heller hur mycket de ämnen som ofta undervisas av dessa lärare har förbättrat elevernas kunskapskvalitet vid varje prov. Jag kan bara erkänna en sak säkert: provresultaten som eleverna får är alla positiva. Nästan alla resultat från de elever som studerar på ett "medelmåttigt" sätt kan "godkännas", bara ett fåtal är så dåliga att de misslyckas med provet. En sak som är oroande är dock att ingen kan skilja resultaten från extralektionerna eller de vanliga studierna, eftersom kunskapen i varje extralektion inte skiljer sig från modellen i varje vanlig klass, vilket har fastställts av läroböcker, referensböcker och guideböcker. Och varje uppsättning frågor för proven "glider" nästan inte bortom den grundläggande kunskapen.

Var ligger "roten" till problemet med lärarnas extraundervisning?

Därför, när jag mottog och läste bestämmelserna som förbjuder extra undervisning eller om extra undervisning kräver registrering av ett företagshushåll eller etablering av ett företag, lärde jag mig mycket under mina många dagars funderande.

Det vill säga, är den regleringen roten till problemet eller bara toppen av isberget? Syftar regleringen till att hantera den nuvarande situationen med en grupp lärare som "använder klassrumskunskap för att undervisa hemma", "förtrycker elever på alla sätt för att få dem att ta extra lektioner", eller syftar den till en utbildning som alla föräldrar önskar för sina barn? Är det en utbildning som lär ut hur man är människa, mjuka färdigheter för att hantera livet och går mot att lära ut hur man lever, attityder till livet, stimulerar kreativitet och utrustar kunskap på ett meningsfullt sätt så att eleverna senare kan försörja sig själva och sina familjer och ägna sina ansträngningar åt att bidra och tjäna samhället.

Källa: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm