Gymnasieexamen i engelska är omöjlig för elever över hela landet!

Herr Le Hoang Phong, akademisk chef för YOUREORG Education Organization, sa att om man ser det ur ett språkbedömningsperspektiv, vilket innebär att bedöma språkförmåga på ett vetenskapligt, systematiskt och teoretiskt sätt, har gymnasieexamen i engelska 2025 några anmärkningsvärda punkter.

3 anmärkningsvärda punkter från gymnasieexamen i engelska 2025

Den första punkten är tecknet på ökad autenticitet. En del av de texter som citeras är autentiska texter, inte artificiella avsnitt som bara användes för grammatikövning som tidigare. Att använda riktiga texter hjälper testet att ligga närmare verkliga kommunikationssituationer, och samtidigt ökar det begreppsvaliditeten, det vill säga i vilken utsträckning testet verkligen mäter engelskkunskaper i livet och studierna.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước!- Ảnh 1. — Sida 1 av 4 sidor med engelska provfrågor för gymnasieexamen 2025, kod 1128

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 2.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 3.

Sidorna 2, 3, 4 av gymnasieexamen i engelska 2025, kod 1128

FOTO: THUY HANG

För det andra visar strukturen för gymnasieexamensprovet i engelska 2025 ett skifte från att testa formfokuserad kunskap till att bedöma språkanvändning i kontext. Frågorna kräver att eleverna kan välja ord korrekt (lexikal precision), använda kollokationer (ordkombinationer) och organisera information på ett sammanhängande sätt (diskurskoherens) snarare än att bara identifiera tempus, ordformer eller enskilda grammatiska fel.

För det tredje innehåller testet både skriftlig och muntlig diskurs, vilket visar ett försök att bedöma ett mer omfattande spektrum av språkfärdigheter, ett steg närmare kraven för att använda engelska i akademiska och professionella miljöer. Detta är ett tydligt tecken på kompatibiliteten mellan de kompetenser som mäts och testdesignen (konstruktionsanpassning), det vill säga att det finns ett rimligt samband mellan bedömningsmålen och testformatet.

"Jag tror att om det här testet implementeras korrekt kan det skapa en positiv bakåtsträvande effekt på undervisning och lärande. När praktiska kompetenser inkluderas i testet tenderar både lärare och elever att anpassa sina metoder för att utveckla dessa färdigheter på rätt sätt", sa Le Hoang Phong.

Men när man sätter detta prov i kontexten av dagens vietnamesiska allmänna utbildning finns det många saker att tänka på. Provet må vara bra akademiskt, men det är inte rättvist mot alla elever.

Provet må vara akademiskt bra, men det är inte rättvist mot alla elever.

Herr Le Hoang Phong, akademisk chef för YOUREORG Education Organization,

Omöjligt under alla omständigheter och inlärningsförhållanden för elever över hela landet

"Faktum är att för studenter med en bra grund, som att ha förberett sig för IELTS, CAE (Certificate in Advanced English)... eller har varierande erfarenhet av att läsa och förstå akademisk engelska, är detta engelska gymnasieexamensprov 2025 fullt genomförbart. Men problemet är att det inte återspeglar mångfalden i nivå, omständigheter och inlärningsvillkor hos studenter över hela landet", sa Phong.

Enligt Le Hoang Phong är årets examen en möjlighet att utveckla sina verkliga förmågor för studenter i stadsområden, särskilt de som studerar på specialiserade skolor, selektiva klasser, vars föräldrar är högutbildade eller har stabila ekonomiska förhållanden, tidig tillgång till god engelska, genom center, handledare eller intensivprogram.

Tvärtom, för elever i landsbygdsområden, bergsområden, föräldralösa, missgynnade områden eller orter med svåra ekonomiska förhållanden, är engelskinlärningen ofta begränsad till endast 3 lektioner/vecka enligt standardprogrammet, med en lärobok som är tung på grammatik och saknar övning. För att inte tala om att kvaliteten på lärarkåren också skiljer sig mycket mellan regioner.

För den här gruppen studenter, särskilt de som inte har förutsättningar att ta extra lektioner eller dagligen ta del av material på främmande språk, kan årets akademiska prov bli en riktig "chock".

Det som är mer oroande är att den nuvarande examen samtidigt tjänar två helt olika syften. Det ena är att beakta examen från gymnasiet, det vill säga att bedöma nivån på genomförandet av det allmänna utbildningsprogrammet, och att säkerställa rätten till examen för alla elever.

Det andra är universitetsantagning, vilket innebär att klassificera akademisk förmåga på en hög nivå för urval till universitet, särskilt toppuniversitet. Dessa två mål har helt olika bedömningskaraktärer, den ena sidan syftar till minimikompetens, den andra sidan kräver djup differentiering (akademisk stratifiering).

När man kombinerar båda till samma prov kommer systemet att möta en paradox: Om provet är för lätt kommer det inte att kunna klassificera effektivt för att tjäna antagningsmålet. Om provet är för svårt kommer missgynnade studenter, som redan är missgynnade vad gäller ekonomi, inlärningsförhållanden och lärarkvalitet, att löpa ännu större risk att inte uppfylla examenskraven.

Att samma prov måste vara både "tillräckligt lätt för att klara examen" och "tillräckligt svårt för att komma in på universitetet" är ett omöjligt problem.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 4. — Herr Le Hoang Phong, akademisk chef för YOUREORG Education Organization

"Och vad blir resultatet? Grupper av elever i storstäder, som studerar på specialskolor, selektiva klasser, har förutsättningar att ta extra lektioner, får systematiska investeringar... kommer att finna frågorna "bra", "lämpliga", "klassificerbara". Samtidigt kommer grupper av elever i "byskolor", föräldralösa barn, missgynnade, avlägsna provinser, som inte har förutsättningar att göra övningsprov och som aldrig går till ett center, att finna frågorna som en orättvis utmaning", uttryckte Mr. Phong sin åsikt.

För enligt Mr. Phong är det samma prov, men förberedelseförhållandena är helt olika. Och det är något som alla rättvisa bedömningssystem allvarligt måste ifrågasätta.

Ur ett perspektiv av jämlikhet i utbildningen, särskilt "jämlikhetsmetoden", väcker årets engelska prov en fråga värd att fundera över. Enligt jämlikhetsmetoden inom utbildning är målet inte att behandla alla elever exakt lika (jämlikhet), utan att säkerställa att varje elev, oavsett utgångspunkt, har lämpliga förutsättningar för att uppnå sina lärandemål (enligt OECD, 2008; UNESCO, 2017).

Med andra ord, enligt Mr. Phong, kommer "rättvisa" inte från enhetlighet, utan från kompatibilitet mellan behov och stöd. Av det kan man se att: att använda samma prov för att samtidigt beakta examen och universitetsantagning är en risk i termer av "rättvisa".

Många säger att engelska är ett valbart ämne på gymnasieexamen. Om kandidaterna inte har förutsättningarna att studera engelska väl, varför väljer de då inte ett annat ämne att skriva provet i? Så, är det sant att en elev på landsbygden, trots begränsade förutsättningar, fortfarande försöker studera engelska på egen hand, men från början "inte vågar" och inte kan registrera sig för att välja engelska som provämne?

"Examensprovet kräver bedömning av grundläggande kompetenser för att säkerställa att studenterna är behöriga att slutföra gymnasiet. Universitetsprovet kräver hög differentiering för att välja lämpliga kandidater för högre utbildning. När vi kombinerar dessa två funktioner till ett enda prov, pressar vi oavsiktligt missgynnade studenter, såsom de som inte har förutsättningar att studera extra, inte har tillgång till akademisk engelska, inte har kvalificerade lärare att stödja noggrant... in i en "kapplöpning" som de aldrig har varit helt förberedda för. Provet kan betraktas som "bra" ur ett akademiskt perspektiv, men det är orättvist mot dem som bara behöver ett examensbevis för att gå på yrkesskola, för att arbeta och nu riskerar att misslyckas med ett prov som överstiger deras utbildningskapacitet", betonade den akademiska chefen för YOUREORG Education Organization.

3 anmärkningsvärda punkter från gymnasieexamen i engelska 2025

Omöjligt under alla omständigheter och inlärningsförhållanden för elever över hela landet

Kommentar (0)