Förvandla inte rutinprov till tentor.

I ett samtal med Thanh Nien uttryckte docent Chu Cam Tho att han inte visste sedan mittterminsbedömning kallades för mittterminsprov. "Att examinera elever är så svårt! Prov för lärare är lika svåra!", delade docent Tho.

Enligt docent Tho är periodisk bedömning det utbildningsresultat som studenterna får efter en period av studier och träning, med syftet att fastställa nivån på elevernas färdigställande av inlärningsuppgifter jämfört med de kunskaps- och färdighetsstandarder som föreskrivs i det allmänna utbildningsprogrammet. Men under lång tid, när det omvandlades till en tentamen, har det orsakat många "synder" som lärare, föräldrar och elever lägger för mycket vikt vid, vilket resulterat i att man "studerar det man tar på tentamen". Oavsett "matrisen" av tentamensfrågor, vilken typ av tentamensfrågor, vilken upplägg... kommer folk att vänja sig vid, granska... för att få bra resultat. Om det inte är för individen, kommer de att få ett dåligt resultat, om kvaliteten på klassen och skolan inte är hög, då finns det ingen "synd" att undkomma.

Studenter på alla nivåer är i den sista tentaperioden för termin 1.

EN TILLSYNLIGEN OBJEKTIV MEN MYCKET SVÅR BEDÖMNING

Så vilka blir konsekvenserna av att Utbildningsdepartementet organiserar mellanprov med gemensamma frågor för skolor i ett helt distrikt eller län, frun?

För närvarande, enligt cirkulär 22/2021/TT-BGDDT, bekräftas poängen för bedömning av gymnasieelevers läranderesultat genom regelbundna bedömningspoäng (koefficient 1), mellanprov (koefficient 2) och slutprov (koefficient 3). Om utbildningsdepartementet anordnar mellan- och slutprov... då kommer lärare bara att kunna bedöma elever autonomt genom regelbunden bedömning (koefficient 1)! Bara genom att analysera på det sättet kan vi se lärares och elevernas psykologi att på det sätt som provet är, kommer de att undervisa och lära sig på det sättet.

För att inte tala om att det är mycket "komplicerat" att organisera ett allmänt prov på distriktsnivå (som anses likvärdigt med en storskalig bedömning). Bördan ökar också på grund av det. Eleverna kommer att vara frånvarande från skolan, kommer inte att studera enligt det normala schemat; det kommer att finnas grupper av lärare och personal för att skapa frågor, övervaka, betygsätta prov...

Numera kräver storskaliga bedömningar förändringar i organisatoriska metoder, såsom tillämpning av teknik, digital transformation etc., för att säkerställa att en sådan examen fungerar. Men i verkligheten är antalet orter som kan göra det mycket sällsynta. Därför är en bedömning som verkar objektiv men är mycket besvärlig och saknar värde för att förbättra utbildningskvaliteten.

Som forskare inom pedagogisk bedömning, efter att ha upplevt olika ställningstaganden i ett vanligt prov, känner jag mig fortfarande trött inför varje prov. Men jag vet säkert att det är lärare och elever som är mest trötta och mest rädda före, under och särskilt efter provet.

När ska den smärtsamma cykeln av att "plugga inför prov" ta slut? Även när man pluggar i skolan, där det är flera prov varje år, räcker det inte för att anpassa sig till livets stora prov.

N MISSVERKANDE PERIODISK BEDÖMNING I KLASSIFICERING OCH URVAL

Fru, många skolor tror ofta att syftet med periodiska centraliserade bedömningar är att bedöma elevernas allmänna kvalitet. Om varje skola ställer sina egna frågor kanske de olika frågenivåerna inte korrekt återspeglar den allmänna kvaliteten. Är det lämpligt?

Först och främst är detta inte en selektiv examen. Om chefer vill veta den verkliga kvaliteten på utbildningen måste de förlita sig på hela processen. Är målet med gymnasieutbildningen i det här fallet att nå standarden för årskurs 10? Hur kommer streamingen att fungera? Hur kommer elever som inte vill börja årskurs 10 att utvärderas, och vad är kvaliteten på det?

Innovationsandan inom testning och bedömning har under många år varit att bedömning är nära kopplad till undervisning, är en del av utbildningsprocessen, ger information för att justera undervisningsmetoder, inte bara "bekräftar elevernas läranderesultat". Därför har lärare befogenhet och behöver utbildas för att ha bedömningskapacitet, för att bedöma elever under undervisningsprocessen och även regelbundet.

Ändå, i år, det fjärde året som det allmänna utbildningsprogrammet officiellt implementeras för 2018, anordnar många utbildningsmyndigheter fortfarande mellanårsprov med gemensamma provfrågor för hela distriktet/länet. Med tanke på en förvaltningsenhets funktioner och uppgifter och betydelsen av utbildningsverksamhet anser jag att detta är en onödig förvaltningsaktivitet, något kränkande i detta sammanhang. På utbildningsmyndighetsnivå bör regelbundna bedömningar endast genomföras en gång per år/gång/elevklass, med prioritet till sista klass.

Docent Chu Cam Tho, chef för institutionen för pedagogisk utvärderingsforskning (Vietnam Institute of Educational Sciences )

Vilka principer bör följas vid skapandet av provfrågor i stor skala? Har utbildningsmyndigheterna, enligt dina observationer, säkerställt standardisering i frågeformuleringsprocessen när de organiserar mellanprov med allmänna frågor?

Enligt föreskrifter måste storskaliga bedömningar (organiserade på distrikts-, provinsiell, nationell och internationell nivå) med tusentals deltagande studenter uppfylla mycket strikta krav med frågor och prov som måste vara standardiserade, objektiva och fokuserade på att uppfylla programstandarder. Att organisera regelbundna bedömningar inriktade på avdelnings-/kontorsnivå anses likvärdiga med storskaliga bedömningar i fråga om skala.

För att göra detta gör organiserande enheter i praktiken ofta följande: inrättar en organisationskommitté, inklusive ett frågeställningsteam, ett bedömningsteam, examensnämnder, examensbetygsnämnder etc.; organiserar examen, varje skola har en examensnämnd, med registreringsnummer, rättning, skapar examensrum, indelar studenter i rum och korsbedömning.

Jag har dock aldrig utsatts för någon kvalitetsbedömning av ett prov publicerat av provarrangörer. Jag får ofta feedback som: provet är inte så bra som förväntat (vissa prov publiceras i tidningar på grund av frågor som inte håller god kvalitet, läckta frågor etc.); resultaten är inte objektiva (till exempel reflekterar lärare över att korsbedömningen är felaktig eller att poängen är för höga, för låga etc. jämfört med vissa elevers faktiska poäng). Denna feedback är fenomenal, så det är ännu viktigare att varje sådan bedömning utvärderas objektivt och vetenskapligt; eftersom det aldrig är en liten sak att påverka tusentals elever och lärare.

Lärarutbildning, korrekt bedömning av elevers förmåga

Den viktiga frågan är hur man kan begränsa storskaliga examinationer samtidigt som man säkerställer undervisningskvaliteten i skolorna? Docent Chu Cam Tho anser att för att framgångsrikt uppnå de nya, humana och moderna mål som vi förväntar oss, behöver vi inte bara anstränga oss för att förnya lärares och elevers undervisning och lärande, utan också chefer på gräsrotsnivå för att förändras; särskilt för att effektivt använda kvalitetsledningsverktyg korrekt och meningsfullt.

Som nämnts ovan är det nödvändigt att utbilda och stödja lärare så att de har kapacitet att utvärdera elever; skapa en undervisningsmiljö så att utvärdering genomförs korrekt, parallellt med undervisningen. Samtidigt är det nödvändigt att utnyttja vetenskapliga resultat, särskilt teknik, för att göra vart och ett av dessa prov mindre stressande och uppnå universalitet och objektivitet.

Regelbundna bedömningar måste användas vid rätt tidpunkt och på rätt sätt i den pedagogiska kontexten för att undvika missbruk. Hur man får informationen som erhålls från elevbedömningar att först och främst fungera som en pedagogisk funktion, det vill säga att den ska svara på undervisning och lärande; hjälpa varje relevant ämne att inse behovet av att justera; och korrekt bedöma elevernas kapacitet med bra metoder är den "omvända ratten" för den pedagogiska verksamheten. Först då kan vi skapa en miljö där lärare med självförtroende kan undervisa och eleverna kan lära sig med entusiasm.

Källänk: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm