När eleverna är "överväldigade" av lärandet

I ett brev om studier i Thanh Nien Newspaper den 21 maj skrev Pham Thanh Thu, en elev i elfte klass på Bao Loc High School (Bao Loc City, Lam Dong -provinsen): "Jag önskar att antalet lektioner och prov i klassrummet skulle minskas, och att eleverna skulle utvärderas mindre utifrån poäng. Istället skulle verkliga erfarenheter organiseras, som att lära sig att överleva i fara..."

Att läsa böcker, lära sig simma, titta på film, öva på livskunskaper, förbereda sig för att starta ett företag ... är självklart legitima önskningar för miljontals studenter, men de blir "övermatade" med studier.

På senare tid har många föräldrar undrat varför våra barn fortfarande måste studera dag och natt trots den reducerade läroplanen. Denna oroande och oroväckande fråga är vår gemensamma oro när vi närmar oss 2018 års allmänna utbildningsprogram på alla tre nivåer.

Detta nya program anses minska antalet ämnen och faktiska studietimmar, öka övning och tillämpning, och fokusera på kritiskt tänkande och kreativitet hos eleverna.

Men efter 3 år av att implementera detta rullande insåg vi många problem med många tankar och suckade ibland djupt av följande skäl.

Studenterna behöver bli av med studiepressen.

Att sätta för höga mål för eleverna

När jag lyssnade på en vän som pratade om sin resa med att hjälpa sin dotter att repetera inför hennes slutprov i andra klass undrade jag varför det är så svårt att förstå grundskolan.

Mer specifikt kämpade barnet med att skilja mellan ord som anger tillstånd och ord som anger saker. Mor och barn grälade och tvekade att klassificera orden i grupper av ordtyper. Sedan fick barnet "brottas" med meningsmönster som "vem är hur, vem gör vad"... Den här berättelsen visar tydligt att "stormar inte är lika illa som vietnamesisk grammatik" nu tvingas in i huvudet på 7-åriga barn.

Om jag inte låter mina barn ta extra klasser från grundskolan, undrar jag om föräldrar klarar av uppgiften att repetera och öva på testfrågor för sina barn på den alltmer ökande prestationsnivån?

Scenen med äldre syskon som undervisar yngre syskon i deras studier är nästan borta, eftersom varje barn går 2-3 årskurser ifrån varandra och har en annan läroplan. För att inte tala om att skolorna använder olika uppsättningar läroböcker.

Därför har många familjer inget annat val än att skicka sina barn till hennes hem efter skolan. Och scenen med "överväldigande" studier som gör barn trötta blir allt vanligare.

Det nya programmet "ökar belastningen" genom att tvinga fram kunskap och färdigheter.

Ignorera förvirringen kring "3 lärare 1 bok", "2 lärare 1 bok" i integrerade ämnen, jag vill bara betona vikten av kunskap och färdigheter i litteraturämnet på gymnasienivå.

Det här är andra året vi följer bokserien Connecting Knowledge with Life i årskurs 6. Jag har många gånger bevittnat hur lärare och elever blivit "överkörda" på grund av kampen om att hänga med i lektionerna. Många helt nya texter introducerades för första gången. En serie viktiga verk i det tidigare programmet (som Moln och vågor i årskurs 9, Den lilla flickan med tändstickorna i årskurs 8) skuffades ner till undervisning i årskurs 6.

Även i det extremt sofistikerade och skickliga språkbruket i Co To -texten försökte författaren ändå lägga till ett ganska långt språkstycke i början, vilket gjorde läsningen svårare för elever i första klass.

Den vietnamesiska delen är fylld med kunskap att lära sig och färdigheter att utveckla. Dessutom finns det en serie övningar på många olika kunskapsenheter. Bokens författare förklarar att eleverna har varit bekanta med den kunskapen sedan grundskolan, nu övar de bara på avancerade tillämpningar. Verkligheten är dock inte alltid lika ljus och smidig.

I samma lektion kräver skrivdelen att eleverna övar på tre typer av frågor i rad: öva på att skriva en dikt med sex åtta, skriva ett stycke som uttrycker känslor kring en dikt med sex åtta och sedan förbereda en uppsats som uttrycker tankar om människors känslor för sitt hemland. Läraren undervisar förvirrat, eleverna är upptagna med att jaga efter programmets krav.

Eleverna ställs inför en stor mängd kunskap från grundskolan.

"Svårt" med innovation inom testning och utvärdering

Redan från början av detta läsår har utbildningsministeriet förnyat bedömningsprinciperna genom att kräva att litteraturproven använder material utanför läroplanen. Skrivdelen, som står för majoriteten av provresultatet, måste också skrivas med nytt material. Detta är ett nödvändigt krav för att undvika undervisning och lärande baserat på modelltexter. Men när det tillämpades i praktiken började många tragikomiska berättelser dyka upp.

Lärarna var upptagna med att leta efter material för att bygga frågor. Eleverna hade svårt att repetera och visste inte var de skulle börja eller vilken riktning de skulle ta. Långa uppsatser på 2–3 A4-sidor började dyka upp. Elever i årskurs 6, 7 och 10 var tvungna att fokusera på att läsa och förstå en ny text, besvara dussintals flervalsfrågor och slutföra en uppsats de aldrig hade övat på förut inom 90 minuter.

Till exempel, i det senaste mellanprovet i litteratur för årskurs 7, var eleverna tvungna att skriva ner sina tankar om en karaktär utanför läroplanen. Lärare och elever granskade frenetiskt, eftersom det fanns otaliga verk av samma genre utanför läroböckerna.

Lärare står inför ett dilemma: att "mata" eleverna med några "adresser" i förväg och "begränsa" vissa verk åt dem är emot reglerna; men att låta eleverna "simma" på egen hand bland den stora litterära skattkammaren kommer att resultera i låga poäng.

Pressen att studera, repetera och göra prov tynger allt tyngre på studenternas axlar!

Källänk: https://thanhnien.vn/khi-hoc-sinh-boi-thuc-viec-hoc-185230522094244866.htm