Det är omöjligt att jämföra den här skolans 30 poäng med att vara 'bättre' än en annan skolas 26 poäng.

Experter säger alla att jämförelsepoängen mellan skolorna i år inte är lika eftersom varje skola har en annan beräknings- och omvandlingsmetod. Därför är det omöjligt att jämföra 30 poäng från den här skolan med 26 poäng från en annan skola.

"Konstiga" riktmärkesresultat eftersom varje skola har sin egen formel för beräkning av antagningspoäng

Efter att utbildningsministeriet tillkännagav poängfördelningen för examensämnen, sa många experter att universitetsantagningsresultaten baserade på gymnasieexamensresultat i år tenderar att minska, särskilt inom huvudämnen som beaktas genom kombinationer av matematik och engelska.

Men när riktmärkesresultaten tillkännagavs blev många förvånade eftersom riktmärkesresultaten för många skolor var "skyhöga". Vissa huvudämnen nådde till och med 30, även om hela landet bara hade 9 kandidater med ett perfekt resultat på 30/30. Tvärtom, på vissa skolor som alltid ledde riktmärkesresultaten tidigare år, skedde det i år en nedjustering jämfört med förra året, särskilt i grupper som D01, D07 eller A01...

Många undrar över "paradoxen" med riktmärkesresultat: "Toppskolor faller till den lägre gruppen, skolor i den lägre gruppen hoppar till toppen över en natt."

"Jämförelseresultaten mellan skolorna i år är inte lika eftersom varje skola har ett annat sätt att beräkna och omvandla poäng." Illustrativt foto

Antagningschefen på en skola i norr förklarade detta genom att säga att årets "konstiga" riktmärkesresultat beror på att varje skola har sin egen formel för att beräkna antagningsresultat. Till exempel dubblar vissa skolor resultaten för matematik eller engelska och omvandlar dem sedan till en 30-punktsskala. Dessa skolor kommer att ha låga riktmärkesresultat i år eftersom de genomsnittliga resultaten för både matematik och engelska är låga.

Dessutom är omvandlingsskalan för skolors poäng i främmande språk också annorlunda. Det finns skolor som ganska "enkelt" omvandlar internationella certifikat i främmande språk till engelska poäng, till exempel har 5,0 IELTS omvandlats till 10 engelska poäng. Samtidigt måste kandidaterna på många skolor uppnå 7,0–8,0 IELTS för att omvandla till 10 poäng.

Förutom den "mycket fördelaktiga" omvandlingen av poäng från internationella språkcertifikat får kandidater också många typer av bonuspoäng tillagda till sina poäng från gymnasieexamen.

"Att omvandla certifikat i främmande språk till höga poäng är redan fördelaktigt för kandidaterna jämfört med svårighetsgraden på årets prov, men vissa skolor lägger också till bonuspoäng. Således beräknar skolorna poängen två gånger för samma typ av certifikat."

Detta orsakar inflation av gymnasieexamensresultaten, vilket till och med leder till att en kandidat som ansöker till gymnasieexamen får 22 poäng på en skola, men som söker till en annan skola får upp till 26 poäng. Eller så klarar en kandidat som skriver gymnasieexamen med 23 poäng huvudämnet med 25 poäng på grund av 3 bonuspoäng, medan en kandidat med 24 poäng misslyckas på grund av inga bonuspoäng, sa han.

En annan anledning härrör från ekvivalenskonverteringen. Denna ledare sa att även om ekvivalenskonvertering mellan metoder i teorin är mycket bra och säkerställer rättvisa för grupper av kandidater, har varje skola för närvarande ett annat sätt att implementera konverteringsformeln, vilket orsakar många problem och skapar en "komplicerad" matris.

Till exempel prioriterar vissa skolor akademiska meriter, så de kommer att ha ett sätt att omvandla ekvivalens på ett sätt som är bekvämt för den metoden. Därför finns det skolor där skillnaden mellan akademiska meriter och resultat från gymnasieexamen är cirka 4–5 poäng, men det finns skolor där skillnaden bara är cirka 1 poäng.

”Därför är det olämpligt att jämföra skolornas riktmärkesresultat i år. Att en kandidat har ett 'rent' resultat som motsvarar gymnasieexamensresultatet och uppnår 27–28 poäng i år är redan mycket högt. Samtidigt som en kandidat har ett högt antagningsresultat tack vare konvertering, kanske bonuspoängen inte korrekt bedömer kandidatens förmåga”, sa han.

Det är inte möjligt att jämföra benchmarkresultat mellan universitet.

Docent Dr. Nguyen Phong Dien, vicerektor vid Hanois vetenskaps- och teknikuniversitet, delar samma åsikt och säger att det inte är tillrådligt och omöjligt att jämföra årets riktmärken mellan universiteten. Anledningen är att riktmärkena bestäms utifrån antagningsresultat istället för rena examensresultat.

"Poängen beräknas enligt den formel som fastställts av autonoma skolor, med bonuspoäng, prioritetspoäng, till och med koefficienter, talangpoäng, poäng för certifikat i främmande språk etc., så det finns många variationer som inte kan jämföras", sa han.

Dessutom finns det för närvarande många antagningsmetoder med en mängd olika utgångspunkter, såsom: resultat från gymnasieexamen, förmågabedömning, tankebedömning, VSAT, SAT, A-nivå... Skolor måste konvertera alla typer av riktmärken för antagning till en skala (vanligtvis en 30-punktsskala, med en baskombination av resultat från gymnasieexamen som standard). Därför, enligt herr Dien, är det grundlöst att enbart jämföra riktmärken för antagning mellan skolor.

Chefen för utbildningsavdelningen vid ett annat universitet sa också att för årets antagning beror riktmärkespoängen på hur varje skola omvandlar poängen. Att mekaniskt jämföra antagningspoäng mellan skolor för att göra bedömningar om inmatningskvaliteten kanske inte är korrekt.

Till exempel finns det skolor som använder många metoder, och när de omvandlas till motsvarande resultat kan referenspoängen enligt metoden för att beakta resultat från gymnasieexamen vara högre. Samtidigt, i vissa skolor, såsom skolor inom hälso- och sjukvårdssektorn, som endast baseras på resultat från gymnasieexamen, sker ingen omräkning mellan metoderna, och referenspoängen kan till och med minska i många skolor.

”Därför är det omöjligt att jämföra den här skolans 30 poäng med att vara ’bättre’ än en annan skolas 26 poäng. Det är en dålig jämförelse”, sa han.

Pedagogiska skolors riktmärken "stiger till tronen" År 2025 kommer pedagogiska huvudämnen att "uppstå". Många huvudämnen har riktmärken på 27-28 eller högre, till och med vissa huvudämnen på många skolor når den absoluta poängen 30/30.

Källa: https://vietnamnet.vn/khong-the-so-sanh-diem-chuan-cua-truong-nay-voi-truong-khac-2435981.html