Vissa lärare har otillräcklig medvetenhet om innovation i tentor, prov och bedömningar.

Rapporten om resultaten av övervakningen av genomförandet av nationalförsamlingens resolution nr 88/2014/QH13 och resolution nr 51/2017/QH14 om innovation av allmänna utbildningsprogram och läroböcker visar att testning och bedömning identifieras som viktiga och banbrytande steg i innovationen av allmänna utbildningsprogram, vilket har en positiv inverkan på utbildningens kvalitet och effektivitet.

I utvärderingsrapporten fokuserade utbildningsministeriet på att styra och genomföra ett antal forskningsämnen;

Ändra och komplettera systemet med normativa dokument om bedömning av utbildningskvalitet, utfärda ett system med föreskrifter och vägledande dokument, skapa en gynnsam rättslig korridor för skolor och lärare när det gäller att implementera innovation i elevbedömning för att utveckla egenskaper och förmågor.

Det finns fortfarande många kontroversiella frågor kring tentor (foto av Trinh Phuc).

Elevbedömningen har också gradvis övergått från att fokusera på resultat och klassificera elever efter kunskapsstandarder till att beakta inlärningsprocessen och bedöma elevernas framsteg, förmågor och egenskaper på ett heltäckande sätt.

Mer varierande former av bedömning; en kombination av processbedömning och summativ bedömning, med deltagande från flera parter (självbedömning, kamratbedömning, lärarbedömning, föräldra- och social bedömning).

Övervakningsresultaten på olika orter visar utbildningsinstitutionernas och lärarpersonalens beslutsamhet att innovativa metoder för att bedöma utbildningskvalitet, säkerställa konsekvens, gradvis bli rutinmässiga och skapa goda effekter.

Organisationen av prov och prov har gradvis övergått från att bedöma kunskaper till att bedöma elevernas kapacitet och egenskaper; att mäta elevernas framsteg i inlärningsprocessen och i vilken utsträckning de uppfyller kraven i ämnen och utbildningsaktiviteter, vilket säkerställer tillförlitlighet, rättvisa och objektivitet.

När det gäller innovation inom gymnasieexamen och antagning till universitet och högskolor har utbildningsministeriet granskat och utfärdat föreskrifter och vägledande dokument för att snabbt organisera prov under varje läsår.

Dokumenten anger tydligt den rättsliga ramen och vägleder implementeringsprocessen, med justeringar som görs varje år, vilket skapar hög konsekvens i genomförandet.

"Under perioden 2016 till nutid har organiseringen av gymnasieexamen genomförts enligt en färdplan, som justerats regelbundet och årligen."

Examensformatet har gradvis skiftat från att testa kunskap till att bedöma förmåga. Även om det förekom överträdelser i organisationen av gymnasieexamensprovet 2018 på vissa orter, var den nationella planen för gymnasieexamensprovet generellt sett stabil och återspeglade på ett ärligt sätt kvaliteten på undervisningen och lärandet.

Examensresultaten kommer att användas som grund för antagning till universitet och högskolor. Från och med 2025 kommer eleverna att avlägga gymnasieexamen enligt det allmänna utbildningsprogrammet 2018”, stod det i rapporten.

Enligt nationalförsamlingens övervakningsrapport har innovationen av examinations-, test- och bedömningsmetoder vissa brister och begränsningar, såsom att innovationen av examination, testning och bedömning av utbildningskvalitet inte har hållit jämna steg med kraven i det nya allmänna utbildningsprogrammet.

Detta är en svår uppgift med stor inverkan, men förberedelsearbetet saknar omfattning och synkronisering, garantivillkoren är inte uppfyllda; systemet med dokument, test-, inspektions- och bedömningsverktyg är ofullständigt och saknar systematik, vilket leder till förvirring i organisation och implementering.

Vägledningsdokumenten om testning och bedömning är fortfarande teoretiska och saknar specifika instruktioner för lärare om hur de ska utforma och bygga bedömningsverktyg. Lärarutbildningens innehåll fokuserar huvudsakligen på att utforma matriser, testfrågor och skriva flervalsfrågor som syftar till kognitiva mål utan att koppla samman kompetenser, särskilt ämnesspecifika kompetenser.

Ett antal utbildningschefer, lärare och elever har otillräcklig medvetenhet om innovation inom examinationer, testning och bedömning; deras förmåga att tillämpa nya bedömningstekniker och -metoder är begränsad; och det finns inget professionellt team inom bedömning av utbildningskvalitet.

Flervalsfrågor har inte fått någon enighet från experter och forskare, särskilt inte inom matematik; kvaliteten på testfrågorna har inte bidragit till att välja ut dugliga elever; testresultaten kanske inte återspeglar kandidaternas verkliga kapacitet; det fokuserar på att testa kunskap istället för att inrikta och stödja utvecklingen av elevernas egenskaper och förmågor.

Prov, tester och bedömningar av kompetens i naturvetenskap, historia och geografi på gymnasienivå vid vissa utbildningsinstitutioner har fortfarande svårigheter, främst med att mekaniskt kombinera delämnen när lärare har i uppdrag att undervisa i ett enda ämne.

Utvecklingen av policyer för gymnasieexamensprov har avslöjat många brister: Gymnasieexamensprov justeras varje år, varje år utfärdas ett separat system med vägledande dokument (vanligtvis inklusive 1 cirkulär och 1 officiell deklaration), vilket visar på bristande stabilitet i policyn och gör utbildningsinstitutioner, lärare och elever ofta passiva.

Projektet "Innovation av nationella gymnasieexamensprov och ordinarie inträdesprov för universitets-, högskole- och mellanliggande pedagogisk utbildning för perioden 2018-2020" (2018) som just hade utfärdats fick dras tillbaka, vilket visade på förvirring i förberedelse- och implementeringsprocessen.

Förseningen med att utfärda riktlinjer för metoder och innehåll i gymnasieexamensprov enligt det allmänna utbildningsprogrammet 2018 efter 2025 är en av anledningarna till att det orsakar svårigheter för elever att välja ämneskombinationer.

Lärare är förvirrade över att anpassa undervisningsmetoder, testmetoder och bedömningar för årskurs 10 under läsåret 2022-2023; vilket påverkar universitetens och högskolornas antagningsstrategier.

Källa: https://www.congluan.vn/mot-bo-phan-can-bo-giao-vien-nhan-thuc-chua-day-du-ve-doi-moi-thi-kiem-tra-danh-gia-post260406.html