En innovation som syns genom litteraturprovet.

Kandidater som förbereder sig för att skriva litteraturprovet vid gymnasieexamen 2024 - Foto av: DUYEN PHAN

Gymnasieexamen och inträdesprovet till universitet/högskola sågs då som ett "genombrott" för att driva förändringar i det allmänna utbildningssystemet , som upplevde betydande tröghet.

Särskilt sedan 2015 har litteraturprovet genomgått betydande förändringar för att uppfylla de "tvåsidiga" provkraven (examensbedömning och universitets-/högskoleprov).

Läsförståelsedelen använder material utanför läroboken, vilket gör det svårt för kandidater att förutsäga svaren. Nyckeln till att klara sig bra på provet är inte att lära sig utantill eller att memorera specifika ämnen, utan snarare att bemästra verkliga färdigheter. Detta förändrar också undervisningsmetoderna avsevärt och åtgärdar till och med delvis den nuvarande situationen där eleverna är "lata med att läsa".

Tillsammans med införandet av läsförståelse och förändringar i frågeformat på olika nivåer, får litteraturprovet efter de "kombinerade proven" eller det mångsidiga examensprovet som det nu är också poäng från samhällskommentarfrågor.

Detta gör uppsatsämnet tilltalande för både kandidater och de som möter det eftersom det speglar verkliga livet och till och med aktuella händelser. Många frågor och värderingar väcks för kandidaterna att fundera över och uttrycka. Dessa positiva förändringar i examensämnet påverkar också förändringar i litteraturundervisningen och -inlärningen.

De negativa aspekterna av litteraturprovet – sett över det senaste decenniet – överväger dock fortfarande de positiva. Varje år måste myndigheterna hantera rykten om läckta litteraturfrågor.

Examensfrågorna kanske inte läcker ut, men kandidaterna kan fortfarande gissa vilka verk som ingår i provet korrekt. Detta beror på att examenskommittén inte skulle våga "bryta mot reglerna" i den litterära analysdelen genom att använda material utanför läroboken. Med över ett dussin verk i läroplanen och upprepad övning blir det lätt att förutsäga svaren.

Förutom det begränsade utbudet av material har frågeformatet i proven inte förändrats mycket under årens lopp, utan i princip har man bibehållit en säker och välbekant metod. Detta har också avskräckt skolor från att anamma kreativa undervisningsmetoder.

En annan orosmoment som många lärare har nämnt är "elevernas rätt att tala sanning".

Under årens lopp har prov i läsförståelse- och samhällskommentarer innehållit öppna frågor med "slutna" svar, vilket har lett till inkonsekventa betygsbedömningar som påverkar slutresultaten negativt.

Ministeriet tillhandahåller riktlinjer för betygsättning, och kommittéerna måste alltid diskutera betygsättningsinriktningen noggrant, men denna inriktning följer ofta en ensidig strategi. Ingen kan garantera att avvikande meningar i en kandidats uppsats kommer att accepteras.

En lärare i Hanoi kommenterade att årets provfråga handlade om "att respektera individualitet", men hon oroade sig för att svaret sannolikt inte skulle "respektera elevernas individualitet". Frågan frågade efter "dina tankar/känslor", men svaret var "lärares tankar/känslor".

”Det är bara en dröm”, skrev en litteraturlärare. Men varför bara en dröm när skolorna inte förändras? Och den första nödvändiga förutsättningen för verkligt innovativa och kreativa nationella prov är en färdplan för lärare och elever att förändras, med början i undervisnings- och inlärningsprocessen.

Många tror att nästa års prov enligt den nya läroplanen kommer att innebära genombrott inom litteraturdelen. Det är dock inte säkert att den faktiska reformprocessen i skolorna bara förblir "gammalt vin i nya flaskor".

Källa: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm