"Utbildningssektorn har inte bråttom att lära ut integration"

En expert från utbildningsministeriet avfärdade uppfattningen att integrerade ämnen implementerades förhastat och sa att branschen ägnade årtionden åt forskning innan de tillämpade dem.

Enligt det nya programmet studerar gymnasieelever inte längre biologi, fysik, kemi, historia och geografi separat, utan studerar två naturvetenskapliga ämnen , historia och geografi, så kallade integrerade ämnen.

Efter två år av integrerad undervisning låter många skolor fortfarande lärare i varje ämne undervisa i sitt eget ämne, och när det gäller prov skapar de samma frågor, kombinerar dem och kommer överens om poäng. Många lärare kämpar och säger att integrerade ämnen påverkar både lärare och elever och är ineffektiva. Utbildningsministeriet medger att integrerad undervisning är en av de största svårigheterna med att implementera det nya programmet.

Som programutvecklare och lärarutbildare delar docent Dr. Nguyen Thuy Hong, chef för lärarutbildnings- och utvecklingsprogrammet; tidigare biträdande chef för avdelningen för lärare och utbildningschefer, utbildningsministeriet, med sig av sina synpunkter på integrerad undervisning idag.

Docent, Dr. Nguyen Thuy Hong. Foto: Tillhandahållen av karaktären.

- Det finns en uppfattning att implementeringen av det nya programmet, inklusive integrerade ämnen, är förhastad när resurser och mänskliga resurser inte är garanterade?

- Jag bekräftar att utarbetandet av det allmänna utbildningsprogrammet för 2018, liksom synpunkterna på undervisning och lärande för att utveckla kompetenser och integrerad undervisning, inte är förhastat, utan till och med mycket grundligt.

Inom utbildning är läroplanutveckling en regelbunden aktivitet. Vetenskapen har kommit fram till att cykeln för större förändringar i läroplanen i de flesta länder är cirka 10 år. I Vietnam är denna cykel ofta längre på grund av landets förhållanden. Från 2006 till 2018 hade vi en ny läroplan, som började tillämpas 2020.

Tidigare, sedan 1990-talet, har regeringen skapat förutsättningar för utbildningsministeriet att utveckla många projekt; genomföra systematisk forskning och experiment om generell utbildningsinnovation kring grundläggande element som program, läroböcker och referensmaterial, undervisnings- och bedömningsmetoder, undervisningsförhållanden, lärarutbildning etc.

Många projekt på ministernivå har genomförts, med fokus på att utvärdera och dra lärdomar av utvecklingen av allmänna utbildningsprogram i Vietnam och runt om i världen för att hitta lämpliga lösningar. Professionella aktiviteter, experiment, policyutveckling... har genomförts kontinuerligt från 2006 till idag.

Frågan om integrerad undervisning studerades också tidigt. I det allmänna utbildningsprogrammet 2006 implementerades integrerad undervisning på grundskolan, vilket återspeglades i ämnena naturvetenskap och samhällsvetenskap, naturvetenskap, historia och geografi samt vietnamesiska. På gymnasieskolor och gymnasieskolor återspeglades integrationen i litteratur, matematik och valbara ämnen.

Sedan år 2000 har integrerade undervisningsteman regelbundet organiserats för lärare på många pedagogiska skolor, utbildningsutvecklingsprojekt, utbildningar och tematiska aktiviteter.

Så jag tycker att förberedelserna inom utbildningssektorn är goda, mycket väl förberedda. Innovation är dock en process, och för att uppnå önskade resultat kan man inte göra det godtyckligt eller hastigt, och det stöter också på många svårigheter i praktiken.

- Hur utbildas lärare i att undervisa i integration?

I juni 2021 utfärdade utbildningsministeriet riktlinjer för integrerad undervisning, där rektorer fick i uppdrag att utse lämpliga lärare för att undervisa i programinnehållet baserat på praktiska situationer.

En månad senare utfärdade ministeriet två beslut om utbildning av lärare i naturvetenskap, historia och geografi, och "detta utbildningsprogram anses vara ett minimivillkor för att varje lärare ska kunna börja implementera integrerad undervisning."

Lärare utbildas därför för 20–36 högskolepoäng, varje högskolepoäng är 45 timmar. Mer specifikt måste lärare som har en examen i pedagogik eller kandidatexamen i fysik - kemi, kemi - biologi läsa 20 högskolepoäng. De som har en examen i pedagogik med ett enda ämne måste läsa 36 högskolepoäng.

Lärare kan studera intensivt och kontinuerligt i tre månader (under sommarlovet eller en gång i månaden i 3-4 helger) eller samla på sig högskolepoäng. Programmet har många frågor som kombinerar teori med praktik, tillämpar integrerade pedagogiska metoder för att lösa problem i livet, hjälper eleverna att kunna självstudera och självförbättra sig efter kursen. I allmänhet formar och förbättrar lärarna sina kunskaper och sin kapacitet, vilket säkerställer att lärarna efter avslutad kurs kan undervisa i integrerade ämnen.

Hittills har kommuner mobiliserat lärare för att delta i utbildningar för att undervisa i två integrerade ämnen. Antalet lärare som får utbildning beror dock på varje kommuns plan och budget.

– Så varför reagerar många skolor och lärare på integrerade ämnen?

- Det nya allmänna utbildningsprogrammet har gått in i sitt fjärde implementeringsår. Enligt min mening är allt i grunden bra, inklusive integrerad undervisning. Många lärare är entusiastiska och glada över att få utbildning och bekanta sig med förändringarna i det nya programmet. Alla ser detta som en möjlighet att förändra och förbättra undervisningens kvalitet, vilket hjälper eleverna att få tvärvetenskaplig kunskap och därigenom lösa praktiska problem.

Inom integrerad undervisning är grundskolan den "smidigaste" eftersom den har många fördelar, till exempel att lärare är utbildade för att undervisa i många ämnen, och integration har använts och praktiserats skickligt sedan 2006 års program.

Svårigheter uppstår i vissa gymnasieskolor med naturvetenskap (integrering av fysik, kemi, biologi), historia och geografi, delvis i det lokala utbildningsinnehållet.

Jag anser att det är omöjligt att uppnå en jämn kvalitet i undervisningen hos varje lärare och i varje skola. Innovation möter alltid motstånd på grund av rädsla för förändring, vanors tröghet och brist på enhetlighet i undervisningsförhållanden, såsom lokaler, undervisningsutrustning och människors beslutsamma deltagande. Lärare kommer att kunna göra det om de är fast beslutna att förnya undervisningsmetoder och att professionella aktiviteter i skolan genomförs enligt utbildningsministeriets riktlinjer.

Svårigheter relaterade till lokaler eller finansiering för lärarutbildning är också oroande. För närvarande har de flesta skolor inte tillräckligt med utrustning för att hantera det nya programmet. Om kommunerna inte prioriterar investeringar som regeringen och utbildningssektorn har åtagit sig, kan problemet inte lösas.

Dessutom finns det en orsak till ojämn kvalitet på sammanställningarna mellan läroböcker och integrerade lektioner. Om bedömningen av detta steg är mer rigorös kommer problemet att lösas.

På makronivå anser jag att regeringen, och direkt ministeriet för finans, inrikes frågor, utbildning och yrkesutbildning, behöver omräkna arbetstidsnormerna utifrån lärarnas befattningar. När undervisnings- och inlärningsmetoderna har ändrats förblir arbetsstandarderna och lönerna desamma, vilket inte är bra och inte skapar motivation.

- Vad anses vara tillfredsställande integrerad undervisning?

Integration är ett pedagogiskt perspektiv som fokuserar på att hjälpa elever att tillämpa kunskap från många ämnen för att lösa vanliga problem, särskilt problem i verkliga livet. Genom det utvecklar eleverna många praktiska personliga egenskaper och förmågor.

Integrerad undervisning har också många nivåer, från enkla till komplexa, till exempel de två typerna har vi gjort mycket sedan programmet 2006.

Det ena är att införliva relevant innehåll i undervisningsprocessen, uttryckt i integrerade ämnen som etik, livsstil, juridik, miljöskydd och trafiksäkerhet. Det andra är att införliva ämnesövergripande innehåll i ett ämne med störst kunskapsfördel, eller separera det till ett integrerat undervisningsämne. Detta undviker att eleverna behöver lära sig samma innehåll flera gånger, i olika ämnen.

Faktum är att integration kan undervisas utifrån enskilda ämnen genom projektbaserat lärande. Sedan kan även enskilda ämneslärare framgångsrikt undervisa i integrerade ämnen. Under årens lopp har många skolor implementerat integrerad undervisning med stor framgång. Många integrerade lärare har vunnit höga priser i kreativa rörelser och tävlingar som IT-tillämpningar, STEAM-undervisning...

– Minister Nguyen Kim Son sa att "det finns en hög sannolikhet att integrerade ämnen kommer att justeras". Vilken riktning anser du att justeringen bör gå?

- En av principerna för läroplansutveckling är att uppdatera och utvärdera praxis för att göra bättre anpassningar.

Justeringens riktning beror dock på resultaten av utredningen och bedömningen av implementeringen av det nya programmet nationellt. Detta är redan en del av programutvecklingsplanen. Jag tror att det viktigaste fortfarande är människorna. När lärare och administratörer verkligen vill göra sina jobb bra, kommer undervisningen att förbättras.

Inom den närmaste framtiden behöver vi dela erfarenheter från individer och skolor som har klarat sig bra, särskilt de enheter som har svårigheter men fortfarande är proaktiva och kreativa. Sedan bör skolorna främja kvaliteten på professionella gruppaktiviteter, med kärnan i aktiva och gedigen lärare.

Framförd av Thanh Hang

Källänk: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html