En satsning på innovation inom undervisning och lärande från gymnasieexamen 2025

Positiva signaler från poängspektrumet visar å ena sidan många möjligheter att implementera det nya programmet, samtidigt som det ställer krav på att fortsätta förnya undervisningen i skolorna och möta kraven på att utveckla elevernas kapacitet.

Examensresultaten återspeglar korrekt undervisningens kvalitet.

”Målet med pedagogisk innovation är att hjälpa elever att utveckla sina personliga egenskaper och förmågor och att veta hur de kreativt kan tillämpa den kunskap de har lärt sig i verkligheten. Detta visas tydligt genom ämnena i årets gymnasieexamen. Examensresultaten återspeglar i grunden kvaliteten på undervisningen på gymnasiet enligt det allmänna utbildningsprogrammet 2018.”

Le Van Hoa, chef för centret för fortbildning - informationsteknologi, främmande språk i Quang Tri- provinsen (Nam Dong Ha, Quang Tri), sade i sitt utlåtande: "I år är det första året som eleverna har kunnat avlägga gymnasieexamen i ett nytt format, med kunskap som är allmänt tillgänglig. Men av examensresultaten kan man se att elever och lärare i grunden har närmat sig och aktivt förnya sina inlärnings- och undervisningsmetoder, och anpassat sig till förändringar i examen."

Till exempel hade ämnet litteratur inledningsvis farhågor när provet inte använde material från läroböcker; men detta ämne hade ett ganska högt poängspann, vilket visar att provets inriktning var lämplig för elevernas förmågor. För matematik krävde provets starka innovation och de lägre resultaten jämfört med föregående år mer aktiv innovation i undervisning och lärande, anpassning till kraven i matematikämnet i 2018 års allmänna utbildningsprogram; och övervann brister som utantillinlärning, slumpmässigt val av svar och slumpmässig dragning.

Enligt docent Dr. Tran Thanh Nam - vicerektor vid University of Education ( Hanoi National University) är gymnasieexamen 2025 den första milstolpen i implementeringen av 2018 års allmänna utbildningsprogram, vilket återspeglar inlärningsförmågan hos elever som har studerat det nya programmet fullt ut på gymnasiet. Årets poängfördelningsdata visar en flerdimensionell bild, särskilt när det gäller att belysa hur långt undervisning och lärande i skolorna har kommit i riktning mot att utveckla kapaciteten.

Resultaten i ämnena litteratur, historia och geografi visar följaktligen att eleverna anpassade sig ganska väl till de nya provfrågorna, vilket bevisar att undervisning och lärande i enlighet med inriktningen på kapacitetsutveckling har implementerats väl av skolorna. Till exempel, i litteratur, med de nya provfrågorna och materialet helt utanför läroböckerna, uppnådde elevernas resultat över hela landet ändå mycket positiva resultat (medelpoäng 7,0).

Detta återspeglar att eleverna är bekanta med presentations-, argumentations- och skrivfärdigheter i samband med praktik; lärarnas undervisningsmetoder syftar till att bättre utveckla elevernas tänkande och språkliga resonemangsförmåga. På liknande sätt har fysik, historia och geografi tydligt förbättrats när det gäller differentiering och förmåga att hantera situationer, kunskaper i samband med praktik...

Enbart resultaten från matteprovet visar att det fortfarande finns en lucka i anpassningen från "testbaserad undervisning och lärande" till "kompetensbaserad undervisning och lärande" på olika orter; eleverna är fortfarande förvirrade när de hanterar praktiska situationer i integrerade matematiska problem. Detta kräver ytterligare främjande av innovation i undervisningen i detta ämne i skolor i riktning mot att utveckla kompetenser, kopplade till praktiken.

”Jag tror att styrkan med årets prov som behöver främjas är det tillvägagångssätt som bygger på resultatstandarderna/kraven i 2018 års allmänna utbildningsprogram. Provet är standardiserat, har god differentiering, är lämpligt för målet om gymnasieexamen och är en tillförlitlig grund för universitetsantagning.”

"Examensinnehållet är relaterat till övning och fokuserar på problemlösande tänkande, i linje med inriktningen för kompetensbedömning. Ämnen som litteratur, geografi och historia har klarat sig bättre när det gäller att omvandla undervisnings- och inlärningsmetoder enligt detta tillvägagångssätt", kommenterade docent Dr. Tran Thanh Nam.

Klasstid på Lam Kinh High School, Thanh Hoa. Foto: NTCC

Anpassning från "experimentell undervisning och lärande" till "kompetensbaserad undervisning och lärande"

Även från allmänmedicin bedömde Nguyen Minh Dao - rektor för Lam Kinh High School (Lam Son, Thanh Hoa) att årets poängfördelning återspeglar utbildningens kvalitet ganska väl; provfrågorna har förbättrats på lämpligt sätt, elever och lärare har anpassat sig väl. Analysen av provresultaten omformar också sättet att lära sig på gymnasieskolor och anpassar sig för att uppnå målet att bedöma kapacitet.

Lam Kinh High School kommer noggrant att studera poäng, poängfördelningar och andra indikatorer för att fastställa styrkor och svagheter; beakta i vilken utsträckning programmets mål uppfylls, förmågan att forma kvaliteter, elevernas förmågor och lämplighet för verkligheten. Skolan identifierar också svårigheter och utmaningar i genomförandet av programmet, inklusive innehåll, metoder, personal, lokaler, samordning mellan berörda parter. Baserat på analysresultaten anpassas undervisningsplaner, bedömningsmetoder och andra pedagogiska aktiviteter för att bättre passa den faktiska situationen.

Enligt Nguyen Minh Dao behöver skolorna, för att förbättra utbildningskvaliteten, ytterligare stärka lärarnas yrkesutbildning, särskilt inom aktiva undervisningsmetoder, kompetensbaserad bedömning och tillämpning av informationsteknik, för att lära sig från provet.

Utveckla koncist, praktiskt och verklighetsnärvarande lektionsinnehåll. Använd en mängd olika bedömningsmetoder som är lämpliga för utbildningsmålen och bedömer elevernas faktiska förmågor korrekt. Samtidigt investera i och uppgradera lokaler och undervisningsutrustning, och stärk samordningen mellan skolor, familjer och samhället i elevernas utbildning.

Herr Le Van Hoa sa att skolor måste fortsätta att främja innovation inom undervisnings- och inlärningsmetoder; kärnan är att fokusera på att utbilda och förbättra elevernas självstudieförmåga för att möta kraven på pedagogisk innovation. Lärare fungerar som ledsagare, vägleder och orienterar eleverna i lärandet; använder flexibelt många undervisningsmetoder och tekniker och kombinerar moderna och aktiva inlärningsformer. Utöver detta, främja starkt tillämpningen av kunskap för att lösa praktiska problem.

Herr Le Van Hoa föreslog att man skulle fortsätta att förnya frågorna för gymnasieexamen i riktning mot ökad differentiering för att tydligt identifiera varje elevgrupp, med målet att både korrekt bedöma elevernas förmågor och fungera som grund för universitetsantagning. Det bör finnas en mekanism som gör det möjligt för skolor i landsbygdsområden och missgynnade områden att organisera extra undervisningstimmar för elever med begränsad självstudieförmåga för att förbättra den övergripande kvaliteten.

Docent Dr. Tran Thanh Nam pekade på de kärnfrågor som behöver fokuseras på att lösas genom resultaten av denna tentamen och nämnde att det är nödvändigt att allvarligt överväga implementeringen av matematikprogrammet om vi vill öka högkvalitativa mänskliga resurser inom områdena STEM, nya material, förnybar energi, halvledarteknik och kvantteknik.

Å andra sidan, överbrygga klyftan i att omvandla undervisnings- och bedömningsmetoder till kompetensbaserade tillvägagångssätt mellan utbildningsinstitutioner och orter; klyftan i förmågan att utforma undervisnings-, lärande- och bedömningsaktiviteter i enlighet med lärarnas kompetensinriktning. Samtidigt, se över och ge fördjupad utbildning i att utforma integrerade och differentierade lektioner, innovativa bedömningsmetoder och användning av teknik för att stödja undervisning och lärande för att utveckla kompetens.

Det finns skillnader inom socialpsykologin före, efter provdagen och efter att poängfördelningen tillkännages. Kanske beror den första reaktionen på årets prov, särskilt i matematik och engelska, främst på medvetenhet, tillvägagångssätt och pedagogiskt tänkande.

Den publicerade poängfördelningen är dock inte lika "chockerande" som samhällets uppfattning, utan återspeglar ett standardiserat prov och ett väldifferentierat prov. Detta är en nödvändig satsning för att justera tillvägagångssättet för hela utbildningssektorn i synnerhet och samhället i allmänhet om tillvägagångssättet för kompetensbedömning i enlighet med kraven i 2018 års allmänna utbildningsprogram. - Docent, Dr. - Tran Thanh Nam

Källa: https://giaoducthoidai.vn/cu-hich-doi-moi-day-va-hoc-tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-post740146.html