Utveckla utbildning i etniska minoritets- och bergsområden för att möta nya krav

Politik för utveckling av etnisk utbildning får särskild uppmärksamhet.

I samband med den nationella workshopen "Innovation och förbättring av utbildningskvaliteten i etniska minoriteter och bergsområden: aktuell situation, utmaningar och lösningar" rapporterade Thai Van Tai, chef för avdelningen för allmän utbildning ( utbildningsministeriet ):

På senare tid har genomförandet av etniskt arbete, inklusive policyer för utveckling av etnisk utbildning, alltid fått särskild uppmärksamhet från utbildningssektorn.

Arbetet med att bygga upp och finslipa systemet med juridiska dokument för att specificera rättsliga bestämmelser om etnisk politik inom utbildning är en av utbildningsministeriets högsta prioritet.

Särskilt fokus ska ligga på att granska specialiserade policyer för utbildning för etniska minoriteter och etniska minoritetsregioner för att ändra, komplettera eller ersätta utfärdade rättsliga dokument i enlighet med bestämmelserna i utbildningslagen, lagen om högre utbildning och praxis.

Riktlinjer för att utveckla utbildning för etniska minoriteter och etniska minoriteter och bergsområden återspeglas i utbildningslagen, lagen om högre utbildning, lagen om yrkesutbildning och lagen om lärare.

Regeringsdekret, premiärministerbeslut och cirkulär från ministerier och myndigheter har institutionaliserat stödpolicyer för ämnena. Dessa inkluderar policyer för att stödja barn, elever och studenter i bergsområden, områden med etniska minoriteter och områden med särskilt svåra socioekonomiska förhållanden. Policyer som rör lärare i områden med etniska minoriteter, bergsområden och områden med särskilt svåra socioekonomiska förhållanden syftar till att attrahera, stabilisera och förbättra lärarkvaliteten och bidra till utvecklingen av utbildningen i dessa områden.

För närvarande forskar och utvecklar utbildningsministeriet dokument som vägleder genomförandet av lärarlagen i enlighet med regeringens anvisningar och kommer att fortsätta att finslipa regler om system och policyer för lärare som arbetar i specialskolor, arbetar i områden med särskilt svåra socioekonomiska förhållanden, lärare som undervisar vietnamesiska barn från etniska minoriteter innan de börjar första klass, lärare som undervisar i etniska minoritetsspråk etc.

Tillsammans med policyer för lärare och elever finns policyer för att utveckla specialiserade skolsystem och fortbildning av mänskliga resurser i etniska minoritets- och bergsområden; policyer för att utveckla yrkesutbildning för arbetstagare inom etniska minoriteter; policyer för att utveckla och bevara etniska minoritetsspråk; program och projekt som genomförs för att utveckla utbildning i etniska minoritets- och bergsområden. Dessutom prioriterar organisationer och individer stöd till utbildning i etniska minoritets- och bergsområden.

Man kan säga att policyer och riktlinjer för etniska minoriteter och bergsområden har institutionaliserats till ett system av juridiska dokument som är alltmer kompletta, relativt kompletta och synkroniserade. Mottagare har utökats för att säkerställa rättvis tillgång till utbildning för etniska minoriteter.

För att genomföra policyn har utbildningsministeriet i uppdrag att sina enheter, utbildningsdepartement och utbildningsinstitutioner ska sprida och grundligt förstå partiets och statens policyer och riktlinjer för utbildningsutveckling i etniska minoritets- och bergsområden genom sektorns direktiv och riktlinjer. Sprida och grundligt förstå genom konferenser, seminarier och föredrag om utbildningsutvecklingspolicyer i etniska minoritets- och bergsområden.

Varje år organiserar utbildningsministeriet inspektioner av genomförandet av etnisk utbildningspolitik på orter, samlar in information från gräsrötterna, upptäcker fel och brister för justeringar.

Baserat på partiets och statens policyer och riktlinjer, samt utbildningsministeriets direktiv och riktlinjer, har kommuner proaktivt inkluderat dem i sina sektorers handlingsprogram och utfärdat många dokument för att specificera målen och uppgifterna för utbildningsutveckling i det lokala sammanhanget. Vissa kommuner har utfärdat sina egna policyer för att utveckla utbildning för etniska minoriteter, områden med etniska minoriteter och bergsområden.

Herr Thai Van Tai, chef för departementet för allmän utbildning (utbildningsministeriet), talade vid workshopen.

Utbildning och fortbildning i etniska minoritets- och bergsområden har genomgått många förändringar.

Med särskild uppmärksamhet från partiet och staten; politik och riktlinjer institutionaliseras i ett system av alltmer kompletta, relativt kompletta och synkroniserade juridiska dokument; politik organiseras och genomförs seriöst och snabbt av alla nivåer, sektorer och orter, med folkets samtycke och stöd..., har utbildningsfrågan i etniska minoritets- och bergsområden genomgått betydande förändringar:

För det första har planeringen och byggandet av ett nätverk av skolor från förskola till grundskola, gymnasium och gymnasieskola utökats och utvecklats i stor utsträckning i bostadsområden. Skolor har byggts i avlägsna byar och småorter för att möta människors utbildningsbehov.

Särskilt systemet med specialskolor för etniska minoriteter och bergsområden (internatskolor för etniska minoriteter, halvinternatskolor för etniska minoriteter och universitetsförberedande skolor) har uppmärksammats för investeringar och byggnation för att bli alltmer rymlig, vilket främjar positiva effekter för att gradvis förbättra kvaliteten på undervisning och lärande, vilket bidrar till att skapa en källa till utbildning för kadrer och kvalificerade mänskliga resurser för etniska minoriteter och bergsområden.

För det andra, när det gäller kvaliteten på massutbildningen, har universaliseringen av utbildning i alla etniska minoritets- och bergsområden uppnått och håller på att uppnå sina grundläggande mål. Andelen förskolebarn och elever som går i skolan ökar; antalet avhoppare från grundskolan och gymnasiet minskar.

I genomsnitt har andelen etniska minoritetsförskolebarn (5 år) som mobiliserats för att delta i undervisningen under de senaste fem åren nått 98 % (den nationella andelen är 99 %). Andelen som mobiliserar skolbarn i grundskolans ålder för att delta i undervisningen är 98,31 %. Andelen som mobiliserar skolbarn i grundskolans ålder för att delta i undervisningen är 97,25 %.

Den nationella andelen högstadieelever som tar examen från högstadiet är cirka 98,40 %. För etniska minoriteter och bergsområden är andelen högstadieelever som tar examen från högstadiet 98,24 %. Den nationella andelen gymnasieelever som tar examen från gymnasiet är 98,40 %. För etniska minoriteter och bergsområden är andelen gymnasieelever som tar examen från gymnasiet 98,16 %.

Indikatorerna för massutbildning i områden med etniska minoriteter är ungefär desamma som det nationella genomsnittet, mindre än 1 % lägre. Däremot är andelen avancerad utbildning och andelen som går på gymnasiet eller högre i områden med etniska minoriteter mycket lägre än det nationella genomsnittet.

Man kan säga att under de senaste decennierna har policysystemet för att stödja utbildning i områden med etniska minoriteter förbättrats alltmer, och stöder allt från förskolebarn till universitetsstudenter. Detta har lett till stora framsteg när det gäller att förbättra människors kunskaper, bidra till socioekonomisk utveckling och upprätthålla nationell säkerhet och försvar i områden med etniska minoriteter och bergsområden.

Elever på A Xing grundskola och gymnasium, Lia kommun, Quang Tri.

Lösningar för att utveckla utbildning i etniska minoritets- och bergsområden för att möta nya krav

Utöver de uppnådda resultaten identifierade utbildningsministeriet även begränsningar, brister och orsaker i beslutsfattandet och genomförandet av utbildningsutvecklingspolitiken för etniska minoriteter och etniska minoritets- och bergsområden, och föreslog lösningar utifrån dessa.

Stärk därför propagandaarbetet kring strategier för att utveckla utbildning i etniska minoritets- och bergsområden.

Fortsätta att se över, komplettera och finslipa utbildnings- och fortbildningspolitiken för etniska minoriteter och etniska minoriteter samt bergsområden.

Mer specifikt föreslog utbildningsministeriet att följande skulle läggas till i utkastet till ändring av utbildningslagen (klausul 2, artikel 85): "2. Staten har policyer för att subventionera och undanta eller minska studieavgifter för elever som är förmånstagare av socialpolitik, etniska minoriteter; elever som bor i områden med särskilt svåra socioekonomiska förhållanden, etniska minoriteter och bergsområden, gränskommuner; föräldralösa barn; barn utan stöd; personer med funktionsnedsättning, personer från fattiga och nära fattiga hushåll".

Förslag om att lägga till skoltypen "Internatskola för allmän utbildning" i utkastet till ändring av utbildningslagen (paragraf 1, artikel 61): "1. Staten ska inrätta internatskolor för allmän utbildning, halvinternatskolor för allmän utbildning, internatskolor för allmän utbildning och universitetsförberedande skolor för elever från etniska minoriteter; elever som bor i områden med särskilt svåra socioekonomiska förhållanden, etniska minoritets- och bergsområden samt gränskommuner".

Genomför en granskning, forskning och utvärdering av det nuvarande policysystemet för internat- och halvinternatstudenter och lärare som arbetar i gränskommuner. Ändra och komplettera i god tid enligt befogenheter eller föreslå behöriga myndigheter att ändra och komplettera bestämmelserna i syfte att säkerställa att elever i gränskommuner åtnjuter internat- och halvinternatpolicyer som är anpassade till verkligheten i terrängen och geografiska avstånd.

Undersöka och utveckla en modell för organisation och drift av internatskolor för grundskolor och gymnasier; policyer och villkor för att säkerställa en stabil och långsiktig drift och underhåll av internatskolor för grundskolor och gymnasier.

Utveckla en plan för att ordna lämpliga lärare och skolpersonal baserat på en granskning av befintlig personal och framtida behov.

Granska, undersöka och utveckla policyer för att uppmuntra kvalificerade mänskliga resurser (lärare och skolpersonal) att betjäna gränskommuner i enlighet med nya villkor. Ändringar, tillägg eller nyutgivande av policyer (om några) måste säkerställa genomförbarhet, lämplighet för praktiska förhållanden, effektivitet, ändamålsenlighet och efterlevnad av lagar och förordningar.

Fortsätta att se över, komplettera och förbättra stödpolicyer för barn, elever, studenter och utbildningsinstitutioner i områden med etniska minoriteter, bergsområden, särskilt svåra områden och gränsområden i enlighet med centralregeringens anvisningar. Policyer för elever måste hållas stabila på alla utbildningsnivåer (enligt zonindelningsbeslutet när eleverna börjar på första nivån)...

Utveckla prioriterings- och stödpolicyer för lärare som arbetar i specialskolor, områden med etniska minoriteter, bergsområden och områden med särskilt svåra socioekonomiska förhållanden (med specificering av bestämmelserna i lärarlagen)...

Prioritera budgetinvesteringar i byggandet av vattenledningar och allmännyttiga bostäder för förskolelärare i särskilda bergsområden, områden med etniska minoriteter och gränsområden; ha ett program för att stärka förskolor i särskilt svåra områden, gränsområden, öar och områden med stora etniska minoritetsbefolkningar.

Undersöka och föreslå strategier och mekanismer för att uppmuntra socialisering för att öka sociala investeringar i utbildningsutveckling i allmänhet, och utbildningsutveckling i etniska minoritetsområden, bergsområden och särskilt missgynnade områden i synnerhet. Undersöka och föreslå strategier för att bevara och utveckla etniska minoritetsspråk och skrifttyper. Stärka anläggningarna för internatskolor i gränskommuner.

Källa: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-gd-dt-vung-dan-toc-thieu-so-mien-nui-dap-ung-yeu-cau-moi-post745837.html