Planen för gymnasieexamen 2025 har närmat sig andra länders planer för examensorganisation.

Planen för gymnasieexamen 2025 har i princip absorberat och närmat sig andra länders planer för organisation av examensprov.

Docent Dr. Tran Thanh Nam uppskattade planen för gymnasieexamen 2025 mycket. (Foto: NVCC)

Det är docent Dr. Tran Thanh Nam, vicerektor vid University of Education , Vietnam National University, Hanoi, som anser att planen för gymnasieexamen från 2025 som utbildningsministeriet (MOET) just har tillkännagivit.

Vad tycker du om organisationsplanen för gymnasieexamen 2025 som utbildningsministeriet just har tillkännagivit?

Personligen ser jag många nya och positiva punkter i planen för gymnasieexamen från 2025 som utbildningsministeriet just har tillkännagivit. Den överensstämmer med filosofin att sätta eleverna i centrum, respektera utvecklingen av multipla intelligenser, i linje med kraven på omfattande grundläggande innovation inom utbildning och uppfylla behoven av internationell integration.

Följaktligen måste kandidaterna läsa två obligatoriska ämnen, inklusive litteratur, matematik och två valbara ämnen från de återstående ämnena som studerades i årskurs 12, inklusive främmande språk, historia, fysik, kemi, biologi, geografi, ekonomisk och juridisk utbildning, informationsteknologi och teknologi.

Skillnaden, om än liten men betydelsefull, är att provet har inriktats på att fokusera på eleven. Tidigare valdes alla ämnen ut av staten, och studenterna var skyldiga att läsa dessa ämnen oavsett karriärinriktning. Från och med 2025 måste studenterna läsa två ämnen som representerar de mest grundläggande tankeförmågorna hos en vuxen, vilka är kvantitativ tänkande förmåga (matematik) och kvalitativ språklig tänkande förmåga (litteratur), och de har rätt att välja två ämnen utifrån sina intressen, förmågor och karriärinriktning som de avser att söka till högskolor eller universitet.

Att använda 2+2-provmetoden har också förändrat konceptet med traditionella provblock, det finns inte längre en kombination av naturvetenskap eller samhällsvetenskap. Detta kan dock vara lämpligt för verkligheten för många nya yrken som dyker upp på arbetsmarknaden och nya utbildningsprogram som utbildningsinstitutioner har byggt som är "övergripande" till sin natur och kombinerar naturvetenskap, samhällsvetenskap och teknik.

Med 4 ämnen, inklusive 2 obligatoriska ämnen och 2 valbara ämnen, är antalet ämneskombinationer 36, en minskning med 1/3 jämfört med nuvarande antal antagningskombinationer. Detta kommer att bidra till att förenkla antagningsprocessen till universitet och högskolor i framtiden.

Att ha färre examensämnen hjälper också samhället att spara pengar. Att studenterna får välja sina examensämnen minskar stressen för kandidaterna och undviker situationen där de bara studerar för att klara av examen, men studerar på grund av sin önskan att utforska kunskap.

Jämfört med andra länder i världen, hur ser deras gymnasieexamen ut? Vad kan vi lära oss?

Varje land har sina egna policyer för att bedöma studenters kunskaper, förmågor och egenskaper för att se om de är kvalificerade att studera på högre nivåer, såsom universitet. I grund och botten använder de ofta två grundläggande metoder: standardiserade förmågabedömningstester (som SAT och ACT) och skolbaserade bedömningar eller en kombination av båda.

Särskilt standardiserade breda bedömningsprov som SAT och ACT bedömer huvudsakligen läsförståelse, uppsatsskrivning och matematiskt logiskt tänkande... Anpassningen av de två obligatoriska ämnena, matematik och litteratur, har också närmat sig de kärnkompetenser som behöver bedömas hos elever från breda bedömningsprov som många länder använder.

När det gäller examensprov kommer länder som Kina, Korea och Japan att testa kinesiska, koreanska, japanska och en kombination av andra ämnen som matematik, engelska, en naturvetenskaplig eller samhällsvetenskaplig ämne eller humaniora.

I vissa länder i Europeiska unionen (EU), såsom Frankrike (med Bac-examen), kan studenter välja att ta en av tre Bac-typer: S (Naturvetenskap), ES (Socioekonomi) och L (Konst och kultur). Till exempel kommer Bac S att ha obligatoriska ämnen som matematik, fysik-kemi, litteratur, främmande språk och ämnen som studenterna kan välja mellan: biologi, avancerad kemi, avancerad matematik... Bac ES kommer att ha obligatoriska ämnen som matematik, litteratur, ekonomi, samhällsvetenskap, främmande språk och några valbara ämnen som historia, avancerad matematik och många andra ämnen; Bac L kommer att ha obligatoriska ämnen som litteratur, historia-geografi, främmande språk och en lista över valbara ämnen inklusive litteratur, konst och många andra ämnen.

Examenssystemet Abitur i Tyskland kommer att omfatta obligatoriska ämnen i litteratur och matematik med specialämnen valda utifrån intressen inom fysik, kemi, biologi, historia, geografi, främmande språk och många andra alternativ i kombination med en omfattande bedömning av individens lämplighet och andra färdigheter, såsom ledarskap, självledning, lagarbete och problemlösningsanalys.

Således har examensplanen för 2025 i princip absorberat och närmat sig andra länders planer för organisation av examensprov. Inkluderar obligatoriska ämnen för att bedöma kärnkompetenser som språkligt tänkande (läsförståelse och uppsatsskrivning) och logiskt-kvantitativt tänkande (matematik).

Det framgår dock av många bevis att provet orsakar för mycket trauma och psykologisk press, och inte mäter elevens förmågor och egenskaper på ett korrekt sätt. Därför baseras universitetsantagningen på senare tid inte bara på provresultaten utan kombinerar och lägger större vikt vid direkta kompetensintervjuer och granskning av inlärningsprocessen genom akademiska dokument.

Examinationerna fokuserar inte bara på att bedöma akademiska kunskaper utan även på mjuka färdigheter och förmågor som självkontroll, ambition, flexibilitet, ledarskap, lagarbete, problemlösning och god kommunikation. Det här är saker vi behöver fortsätta att ta till oss och implementera effektivt.

Kandidater som tar gymnasieexamen. (Källa: Labor)

Det jag ser mest debatterat är det icke-obligatoriska språkprovet. Av erfarenhet från länder runt om i världen betraktar vissa länder fortfarande främmande språk som ett obligatoriskt ämne (till och med engelska som obligatoriskt främmande språk) och vissa andra länder gör det inte. Detta är något som behöver ytterligare forskning.

Om vi ​​använder alternativet främmande språk som ett obligatoriskt ämne kan vi till och med direkt kräva att det ska vara engelska eftersom engelska nu är det gemensamma språket inom affärs-, vetenskaps- och teknikprogrammering, ett viktigt verktyg för individer att få kontakt med resten av världen och förbereda dem för att integreras väl i den professionella världen senare.

Om vi ​​värdesätter kritiskt tänkande, så är kravet på främmande språk också ett sätt att öva kommunikationsförmåga och förbättra kritiskt tänkande (att lära sig tänka på ett nytt språk).

Vi måste dock också beakta att den vietnamesiska kontexten kommer att vara svår för många elever i avlägsna områden, elever från etniska minoriteter vars modersmål inte är kinh, och att behöva skriva detta ämne som ett obligatoriskt prov kommer att skapa mycket spänningar och ojämlikhet mellan elever i gynnade och missgynnade områden.

Med den snabba teknikutvecklingen i framtiden kommer språk inte längre att vara ett stort hinder eftersom all information kan översättas direkt av AI i realtid. Därför lutar jag åt att stödja att främmande språk inte görs till ett obligatoriskt ämne. När det är nödvändigt att använda ett främmande språk i arbetet finns det också många internationella certifikat som kan användas för att bedöma uppnådd standardkompetens.

Enligt många experter måste gymnasieexamensprovet följa principen om vad du studerar, vad du testar, och inte vad du studerar, vad du testar. Resultaten från gymnasieexamensprovet ger data för antagning till universitet och yrkesutbildning och spelar ingen direkt roll i antagningen. Vad är din åsikt?

Det vi behöver förändra är att ”betona lärande” och inte ”betona prov”. Studera för att upptäcka kunskap, och var passionerad för lärande eftersom du vill erövra nya saker inom ditt expertområde, inte för att studera för att uppnå framgångar för att hävda dig själv, för att behaga din familj och dina lärare.

Hur kan elever se prov eller prov som en medicinsk undersökning, där de ompositionerar sina kunskaper och förmågor för att justera planer som hjälper dem att uppnå karriärmål och framtida framgång istället för rädsla för misslyckande?

Hur kan både samhället och eleverna inte andas ut när de ser antalet ämnen på lägsta nivå på grund av rädsla för akademisk press? Det nya allmänna utbildningsprogrammet borde ha tecknat en porträttbild av gymnasieelever med vilka förmågor och egenskaper, sedan borde gymnasieelever bedömas i alla ämnen för att återspegla om alla nödvändiga förmågor och egenskaper är uppfyllda eller inte.

Vilka är enligt dig de viktigaste kriterierna för mänskliga resurser för att möta landets socioekonomiska utveckling?

Ekonomisk och social utveckling kräver högkvalitativa mänskliga resurser, som inte bara behärskar kunskap utan också besitter många mycket viktiga egenskaper, såsom 2000-talets medborgares förmågor, kreativitet, anpassningsförmåga och flexibel problemlösning, kritiskt tänkande, ambition och vilja att bidra. Dessa egenskaper och förmågor behöver också inkluderas i systemet för omfattande bedömning, som återspeglar elevernas förmågor och förberedelser för deras framtida studier och karriärer.

Tack så mycket!

Källa: https://baoquocte.vn/phuong-an-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-da-tiem-can-voi-cac-phuong-an-to-chuc-thi-cua-cac-quoc-gia-252564.html