Gymnasieexamen på dator: Det största hindret är rättvisa

Digital omvandling inom utbildning är en oundviklig trend, och prov är inget undantag. Från och med 2027 kommer Vietnam att testa gymnasieexamensprov på datorer under premiärministerns ledning.

Det här handlar inte bara om att utrusta maskiner, utan också om en komplex process som involverar teknologi, organisation, socialpsykologi och särskilt rättvisa samt hela samhällets förtroende för provet.

INTE ALLA ENHETER KRÄVS FÖR ATT ORGANISERA DATORBASERADE EXAMEN

En vanlig missuppfattning är att allt du behöver är datorer och programvara för att genomföra en online-examen. Faktum är att utrustningen bara är början. Framgången med en digital examen beror på förmågan att använda systemet, hantera problem snabbt, säkerställa stabil överföring, kontrollera data och särskilt noggrant förbereda personalresurser.

Vietnam har infört många prov på datorer. Dessa kommer att vara nödvändiga erfarenheter för att genomföra planen att genomföra gymnasieexamensprov på datorer.

FOTO: THUY DUONG

I Kenya var inträdesprovet för årskurs 9 kontroversiellt då elever på landsbygden var tvungna att använda telefoner lånade av vuxna för att göra provet, medan elever i städerna gjorde provet på datorer i laboratorier. Detta ledde till skillnader inte bara i resultat utan även till att förtroendet för provets rättvisa minskade.

Även i USA upplevde Indiana ett systemfel som orsakade att tusentals studenter avbröts under sina tentor. Detta visar att modern programvara ensam inte räcker, utan också kräver ett snabbt reagerande tekniskt team, mekanismer för akuta supportåtgärder och effektiv backup.

För Vietnam är det viktigt att investera i utrustning, utöver att bygga ett heltäckande, säkert och stabilt ekosystem, från programvara till människor.

Datorbaserade prov innebär inte bara problem för infrastrukturen utan även för kandidaternas färdigheter och psykologi. Många studenter, särskilt de på landsbygden, har inte tidig tillgång till datorer och är inte bekanta med att skriva, använda musen eller hantera programvara, vilket försätter dem i en nackdel jämfört med sina jämnåriga i stadsområden.

I Frankrike, när man testade det elektroniska kandidatexamensprovet, blev landsbygdsstudenter förvirrade med operationer som att spara papper och rätta stavfel. Samtidigt klarade stadsstudenter, som var skickliga på att använda datorer, provet snabbare och mer effektivt, även om deras inlärningsförmåga inte nödvändigtvis var överlägsen. Denna skillnad kommer inte från kunskap utan från tillgång till teknik.

I Indien har läckaget av provuppgifter på sociala medier mellan sessionerna orsakat en enorm kontrovers. Detta visar att utan samtidiga prov eller ett system för slumpmässig frågegenerering kommer det att vara mycket svårt att säkerställa rättvisa.

I Vietnam är det nödvändigt att standardisera digitala färdigheter från gymnasienivå och investera i infrastruktur på samma sätt för att framgångsrikt kunna testa på datorer. Samtidigt är det nödvändigt att ha en plan för att organisera prov under en session eller flexibelt generera frågor, vilket säkerställer samma svårighetsgrad för att skapa rättvisa spelplaner för alla elever.

Det specialiserade kompetensbedömningsprovet vid Ho Chi Minh City University of Education genomförs också på dator.

Foto: Ha Anh

B SÄKERHET OCH BEDRÄGERI: ALLVARLIGA PROBLEM

Datorbaserade tester erbjuder många fördelar, men de medför också många risker gällande säkerhet och fusk. I takt med att tekniken utvecklas blir fuskmetoderna alltmer sofistikerade: från små hörlurar och skärmsimulerande programvara till artificiell intelligens (AI) som stöder testskrivning i realtid och till och med riktade cyberattacker.

I Nigeria tvingades ett examensprov för offentlig förvaltning ställas in efter att en systemattack lämnat tusentals kandidater oförmögna att logga in. I Filippinerna använde kandidater skärmdelningsprogram för att få hjälp under sitt lärarcertifieringsprov. Dessa incidenter visar att online-tester inte bara är ett tekniskt problem, utan också en säkerhetsutmaning.

Vissa länder som Storbritannien och USA har tillämpat webbkamera- och AI-övervakning för att säkerställa ärlighet, men har också mött integritetsproblem från föräldrar och elever.

I Vietnam saknar storskalig datorbaserad testning fortfarande en tydlig rättslig ram. Utbildningsministeriet behöver snart utfärda specifika föreskrifter om säkerhet, övervakning, incidenthantering och publicering av organisationsprocessen för att skapa socialt förtroende.

Eleverna behöver bekanta sig med det tidigt

Vietnam är inte främmande för datorbaserade prov. Datorprov, internationella engelskprov, professionella lämplighetstest och yrkesintyg har använts i många år.

I synnerhet har kompetensbedömningstestet vid Hanois nationaluniversitet eller det specialiserade kompetensbedömningstestet vid Ho Chi Minh City University of Education implementerats på datorer i många år. År 2025 kommer Vietnam också att genomföra PISA-testet för fler än 7 000 studenter med hjälp av internationell programvara. Detta är en värdefull grund för att gradvis digitalisera gymnasieexamen.

Men i verkligheten är många elever, trots sina goda betyg, fortfarande förvirrade och nervösa när de gör prov på datorer. Många elever är rädda för programvarufel, att förlora kontakten eller helt enkelt inte vana vid känslan av att göra prov på en skärm.

Även i Singapore (ett land med ett ledande digitalt utbildningssystem ) rapporterade många studenter att de kände sig obekväma med att skriva långa uppsatser på datorer. Vissa sa att oron för att datorn skulle krascha gjorde dem mer stressade än att skriva ett pappersbaserat prov.

Lösningen är därför att låta eleverna vänja sig vid det tidigt. Det är möjligt att organisera små prov och övningsprov på datorer från årskurs 10-11. Att skapa förutsättningar för att eleverna ska vänja sig vid gränssnittet och funktionerna kommer att bidra till att minska pressen och återspegla deras verkliga förmågor. Det är nödvändigt att standardisera digitala färdigheter tidigt för elever, från mellanstadiet bör de lära sig datorkunskaper som att skriva text och bearbeta flervalsfrågor i programvara.

För att framgångsrikt implementera datorbaserad testning måste Vietnam undvika mentaliteten att jaga teknologi. Det är inte bara en teknisk förändring, utan ett nytt sätt att tänka, vilket kräver samordning av många parter och sätter eleven i centrum. Några viktiga principer att notera:

Pilotprojekt selektivt. Börja i områden med god infrastruktur, expandera sedan gradvis; utvärdera effektiviteten oberoende och transparent. Sprid inte ut dig, utan fokusera på att bygga moderna testcenter som kan användas för flera prov.

Det är nödvändigt att bygga upp en stark och mångsidig testbank och organisera prov samtidigt över hela landet för att begränsa läckage. Dessutom är det också nödvändigt att förklara för elever, lärare och föräldrar fördelarna och riskerna med att skriva prov på datorer, och samtidigt ge vägledning om hur man anpassar sig.

Datorbaserade tester bör inte enbart ha som syfte att underlätta organisationen eller att modernisera utbildning på papper. En förändring är bara meningsfull om den hjälper eleverna att visa sina verkliga förmågor, säkerställer rättvisa och minskar tentamenspressen.

Från examensregler, programvara, övervakningsmetoder till analys av resultat…, allt måste kretsa kring studenternas behov, förutsättningar och psykologi. Om eleven inte sätts i centrum kommer reformen lätt att misslyckas.

Vietnam står inför en historisk möjlighet. Om datorbaserade tester görs korrekt och systematiskt kommer de att inleda en ny era inom bedömning och analys av utbildning. Men om de görs förhastat, utan förberedelser och transparens, kan de lätt leda till många risker och förlust av förtroende.

Inte alla ämnen är lämpliga för datorbaserade prov.

En verklighet som måste inses är att inte alla ämnen är lämpliga för fullständig digitalisering. Ämnen med långa uppsatser, som litteratur, eller ämnen som kräver att ritningar och formler presenteras, möter fortfarande många svårigheter om provet sker helt på datorn.

I många länder, som Tyskland, Finland och Japan, testas endast ett fåtal flervalsfrågor som matematik, främmande språk och historia på datorer. Kreativa ämnen och essäämnen testas fortfarande på papper eller muntligt.

Därför bör datorbaserade tester börja med ämnen som har många flervalsfrågor, är lätta att övervaka och poängsätta, och sedan gradvis utökas baserat på praktisk bedömning.

Källa: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tren-may-tinh-rao-can-lon-nhat-la-su-cong-bang-185250709185942015.htm