Forskargruppen rekommenderar att frågan om extra undervisning och lärande behöver ses ur många perspektiv.
Inom ramen för projektet ”Forskning om lärares liv i den södra regionen: Experiment i provinserna Binh Thuan , Tay Ninh och Hau Giang” genomförde Institutet för policyutveckling vid Ho Chi Minh City National University forskning, intervjuade 132 utbildningschefer och lärare på alla nivåer och genomförde en storskalig undersökning av 12 505 lärare på ovanstående tre orter i september och oktober.
Över 25 % av lärarna undervisar extra i skolan
Utöver den ordinarie undervisningen i skolan finns det fortfarande lärare som deltar i extra undervisningsaktiviteter för att öka sina inkomster. Över 25 % av de tillfrågade lärarna undervisar extra klasser i skolan och över 8 % undervisar extra klasser utanför skolan. Extra klasser fokuserar främst på ämnesgrupper som: matematik, litteratur, engelska, fysik, kemi (vilket står för över 79 %). Lärares extra undervisningstid ökar också gradvis beroende på utbildningsnivån. I genomsnitt undervisar lärare som undervisar extra klasser på grundskolan 8,6 timmar/vecka, på gymnasiet 13,75 timmar/vecka och på gymnasiet 14,91 timmar/vecka.
Lärarnas extraundervisning varierar också mycket, från extraundervisning i skolan, hemma, på centret, online och i öppna datalager för lärande. Extraundervisningen i skolan består huvudsakligen av handledning, extra lektioner och uppföljningsaktiviteter för examensprov, med skolans och föräldrarnas enhetliga organisation. Extraundervisning på centret faller huvudsakligen inom gruppen lärare med ansvar för främmande språk. Dessutom har lärarna fortfarande situationen med extraundervisning hemma i direkt eller online-form, även om detta fortfarande är förbjudet för närvarande.
Men forskargruppen insåg att många lärare anförtrodde att, bortsett från några få fall där "ett ruttet äpple förstör tunnan" i handledningsaktiviteter, är behovet av extra lektioner verkligt och legitimt. På grund av prestationssvårigheter skapas många svaga elever fortfarande "förutsättningar" för att gå upp till nästa årskurs eller övergå till en annan nivå. Som ett resultat förlorar dessa elever sin grund, kan inte absorbera och hänga med i den kunskap de lär sig i klassrummet och känner sig uttråkade av att studera. I det här fallet behöver föräldrar verkligen att deras barn tar extra lektioner för att befästa sina kunskaper.
Dessutom insåg forskargruppen att ett antal föräldrar idag också har mycket höga förväntningar på sina barn, så de vill verkligen att deras barn ska ta extra kurser, särskilt förberedande kurser för att komma in på bra skolor. Dessutom är många föräldrar tjänstemän eller arbetare, med fasta arbetstider så att de inte kan hämta sina barn i tid. De behöver lärare som kör dem hem, ger dem extra lektioner och till och med tar hand om deras barns måltider och drycker. Så om lärare undervisar med hjärta och eleverna lär sig på grund av verkliga behov, då är extra undervisning och lärande nödvändigt och existerar faktiskt.
Inför dessa verkliga behov måste lärare undervisa ”under jord”. Detta, enligt många lärare, skadar allvarligt lärarnas image i elevernas och samhällets ögon.
Utkastet till cirkulär som reglerar extra undervisning och lärande får stor uppmärksamhet från allmänheten.
Frågor som behöver svar
Under undersökningen fick forskargruppen frågor från lärare, bland annat: varför får andra yrken göra extraarbete lagligt men undervisning inte, varför får inte skollärare undervisa extra medan frilansande lärare kan öppna klasser? Forskargruppen anser att dessa är frågor som behöver besvaras. Därför uttryckte mer än 63 % av lärarna en önskan att legalisera extraundervisning, inklusive handledning i hemmet och online-handledning för att öka sina inkomster från sina egna förmågor. Samtidigt är det bättre att upprätthålla läraryrkets ädla image i elevernas och samhällets ögon än att göra bisysslor som är mindre relaterade till yrket.
I studien menade författargruppen att vi istället för att strikt förbjuda extra undervisning och lärande behöver bygga en tydlig rättslig korridor, en transparent och offentlig mekanism för extra undervisning så att skolledare, föräldrar och samhället kan delta i övervakningen. Samtidigt måste detta placeras i ett sammanhang med digital omvandling av utbildningssektorn och på en online-plattform för hantering med nationell enighet. Dessutom bör vi fokusera på lösningar från många intressenter för att förbättra undervisningens kvalitet och minska onödig extra undervisning och lärande istället för att fokusera på att förbjuda.
Docent Dr. Do Phu Tran Tinh, chef för Institutet för policyutveckling vid Ho Chi Minh Citys nationaluniversitet, berättade mer om denna fråga och sa att forskargruppen ville undersöka fler åsikter från föräldrar i olika lokala grupper för att få en mer mångfacetterad syn på frågan om extra undervisning och lärande.
Kommentar (0)