เราจะกลับมาใช้หนังสือเรียนชุดเดียวกันทั่วประเทศหรือไม่?

นโยบาย 'หนึ่งโครงการ - ตำราเรียนหลายเล่ม' เป็นแนวทางที่สอดคล้องกันของพรรคและรัฐ ซึ่งได้รับการนำไปปฏิบัติอย่างมีประสิทธิผลในช่วง 5 ปีที่ผ่านมาด้วยโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2018 และตำราเรียนที่จัดโดยสังคมศึกษาจำนวน 3 ชุด

ขณะนี้มีข้อเสนอให้ทำการวิจัยเพื่อให้มีชุดตำราเรียนร่วมกัน โดยตำราเรียนอื่นๆ ถือเป็นเอกสารอ้างอิง ผู้สนับสนุนระบุว่าการดำเนินการดังกล่าวจะเป็นไปในทิศทางเดียวกัน ประหยัด และเป็นธรรม แต่ในขณะเดียวกันก็ลดความหลากหลาย จำกัดความคิดสร้างสรรค์ ลดการเข้าถึงความรู้ และถือเป็นการถอยหลังเมื่อเทียบกับแนวคิด ทางการศึกษา สมัยใหม่และแนวโน้มการบูรณาการ

ข้อดีของชุดหนังสือ

ก่อนปี พ.ศ. 2563 ทั่วประเทศใช้ตำราเรียนชุดเดียวกัน รูปแบบนี้มีข้อดีหลายประการ ประการแรกคือ การรวมมาตรฐานความรู้เข้าด้วยกัน นักเรียนทั่วประเทศเรียนเนื้อหาเดียวกัน ลดช่องว่างระหว่างท้องถิ่น การทดสอบและการสอบมีความสะดวกมากขึ้น เพราะสร้างคำถามได้ง่าย ครูมีแนวทางการสอนที่เป็นหนึ่งเดียวกัน สะดวกต่อการสังเกตการณ์ ทดสอบ และประเมินผลในชั้นเรียน

ตั้งแต่ปีการศึกษา 2563-2564 หลักสูตรการศึกษาทั่วไป 2561 แบบ “หนึ่งหลักสูตร - ตำราเรียนหลายเล่ม” จะเริ่มดำเนินการอย่างเป็นทางการ และในปี 2568 วงจรนวัตกรรมจะเสร็จสมบูรณ์

ภาพถ่าย: DAO NGOC THACH

ประการต่อไปคือการประหยัดต้นทุนทางสังคม เพราะการพิมพ์หนังสือในปริมาณมากช่วยลดราคาหนังสือ ทำให้ง่ายต่อการนำกลับมาใช้ซ้ำระหว่างรุ่น นอกจากนี้ โรงเรียนและครูไม่ต้องกังวลเรื่องการเลือกหนังสือ หลีกเลี่ยงสถานการณ์ "การแข่งขันแย่งหนังสือ" หรือความเคลือบแคลงสงสัยในการเลือกหนังสือเรียนทุกปี

ด้วยจิตวิทยาของการคุ้นเคยกับหนังสือชุดเดียว ประกอบกับความยากลำบากในการย้ายโรงเรียนเพราะหนังสือหลายเล่ม และราคาหนังสือที่สูงขึ้น หลายคนจึงหวังที่จะกลับไปใช้รูปแบบการมีหนังสือเรียนชุดเดียวทั่วประเทศ นอกจากนี้ การสื่อสารเกี่ยวกับนโยบาย "หนึ่งโครงการ - หลายเล่ม" ยังไม่มีประสิทธิภาพ ขาดการอธิบายอย่างละเอียด และบางครั้งก็เน้นเฉพาะความคิดเห็นส่วนตัว

อย่างไรก็ตาม ข้อดีข้างต้นเป็นเพียงระยะสั้น หากพิจารณาให้ลึกลงไป รูปแบบหนังสือชุดเดียวกันมีความเสี่ยงสูง ซึ่งอาจส่งผลกระทบต่อทรัพยากรมนุษย์ และทำให้ประเทศประสบความยากลำบากในการตอบสนองความต้องการด้านการพัฒนาในยุคใหม่

ผลที่ตามมาจากการที่ประเทศทั้งประเทศมีหนังสือเพียงชุดเดียว

เมื่อทั้งประเทศมีหนังสือเรียนเพียงชุดเดียวที่ใช้สำหรับทุกภูมิภาค ทุกโรงเรียนตั้งแต่เหนือจรดใต้ จากที่ราบไปจนถึงภูเขาและเกาะต่างๆ ผลที่ตามมามากมายก็จะตามมา

ประการแรก แบบจำลองของตำราเรียนชุดเดียวจะขจัดการแข่งขันและหยุดยั้งนวัตกรรม เมื่อระบบการศึกษาทั้งหมดขึ้นอยู่กับกลุ่มผู้เขียน คุณภาพก็มีแนวโน้มที่จะหยุดชะงัก และหากมีข้อผิดพลาดเกิดขึ้น ก็จะส่งผลกระทบต่อทั้งระบบ นี่คือ "การผูกขาดความรู้" ที่หลายประเทศละทิ้งไป

ประการที่สอง เป็นเรื่องยากที่จะพบกับความหลากหลายในแต่ละภูมิภาค ภูมิภาคต่างๆ ของเวียดนามมีความหลากหลายทางวัฒนธรรมและสภาพความเป็นอยู่อย่างมาก ซึ่งหนังสือชุดเดียวกันไม่สามารถสะท้อนได้ทั้งหมด ทำให้เนื้อหาแตกต่างจากความเป็นจริงได้ง่าย นำไปสู่การท่องจำ

ประการที่สาม ความคิดสร้างสรรค์ของครูถูกปิดกั้น เมื่อครูต้องสอนจากตำราเรียน ครูจะสูญเสียความยืดหยุ่นและค่อยๆ กลายเป็น "นักอ่านและผู้คัดลอก" ขณะที่นักเรียนกลายเป็น "นักคัดลอกและผู้อ่าน"

ประการที่สี่ ความเสี่ยงจากการพึ่งพามุมมองด้านเดียว ตำราเรียนชุดเดียวกันอาจนำไปสู่การผูกขาดได้ง่าย ถูกครอบงำด้วยเจตนารมณ์ของฝ่ายบริหาร ยัดเยียด ยอมรับข้อผิดพลาดเมื่อเห็น เปลี่ยนตำราเรียนให้กลายเป็น "กฎเกณฑ์" และบั่นทอนความสามารถในการคิดวิเคราะห์และสร้างสรรค์ของคนรุ่นใหม่ของเวียดนาม ซึ่งจะเป็นเจ้าของประเทศในอนาคต

ประการที่ห้า โลก ได้ก้าวออกจากรูปแบบการใช้ชุดตำราเรียนร่วมกัน ตั้งแต่สหรัฐอเมริกา ญี่ปุ่น เกาหลี จีน ไปจนถึงหลายประเทศในอาเซียน ล้วนนำชุดตำราเรียนหลายชุดมาใช้ ซึ่งรวมถึงหนังสือจากกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม และหนังสือที่รวบรวมโดยสำนักพิมพ์เอกชน เพื่อสร้างมาตรฐานความรู้ และส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ พลังขับเคลื่อน และการเรียนรู้ด้วยตนเองของครู นักเรียน และระบบการศึกษาโดยรวม

ผู้ปกครองและนักเรียนซื้อหนังสือเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับปีการศึกษาใหม่ หลักสูตรการศึกษาทั่วไปใหม่มีหนังสือเรียนสังคมศึกษา 3 ชุด

ภาพโดย: Dao Ngoc Thach

การแปลงภาษา C จาก "โปรแกรมเดียว - ตำราเรียนหลายเล่ม "

ตั้งแต่ปีการศึกษา 2563-2564 เป็นต้นมา โครงการศึกษาทั่วไปปี 2561 ได้ดำเนินการภายใต้นโยบาย "หนึ่งหลักสูตร - หลายตำราเรียน" หลังจาก 5 ปี รูปแบบนี้ก็นำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจน

เป็นครั้งแรกที่กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้ออกหลักสูตรก่อนการรวบรวมตำราเรียน และครูสามารถเข้าถึงหลักสูตรก่อนตำราเรียน ซึ่งก่อนหน้านี้กลับกันคือเข้าถึงตำราเรียนก่อนหลักสูตร การดำเนินการอย่างเหมาะสมช่วยให้นักเรียนสามารถเข้าถึงเนื้อหาใหม่ๆ ได้อย่างค่อยเป็นค่อยไป ขณะเดียวกัน สิ่งอำนวยความสะดวก อุปกรณ์การสอน และบุคลากรก็ได้รับการฝึกอบรมและพัฒนาให้ดีขึ้นอย่างมาก

อัตราการเรียน 2 ครั้ง/วันเพิ่มขึ้น ครูได้รับการฝึกฝนให้ใช้วิธีการสอนแบบเชิงรุก พัฒนาศักยภาพนักเรียน แทนที่จะสอนเพียงความรู้ นักเรียนสนใจกิจกรรมเชิงประสบการณ์ โครงงาน และการอภิปรายมากขึ้น ส่งผลให้นักเรียนมีความมั่นใจและกระตือรือร้นในการแก้ปัญหา

ที่น่าสังเกตคือ รูปแบบนี้ได้พัฒนาคุณวุฒิวิชาชีพและคุณวุฒิทางการสอนของครู ผู้เชี่ยวชาญ และผู้จัดทำแบบทดสอบ การจัดการสอบและการประเมินผลได้เปลี่ยนจากการทดสอบความรู้และทักษะไปสู่การประเมินสมรรถนะ

คุณภาพของการฝึกอบรมครูในวิทยาลัยฝึกอบรมครูก็ได้รับการปรับปรุงเช่นกัน สอดคล้องกับข้อกำหนดของหลักสูตรใหม่ แม้แต่ผู้ปกครองเองก็เปลี่ยนมุมมอง จากที่เคยกังวลกับหนังสือหลายชุด ตอนนี้พวกเขาค่อยๆ สนับสนุนความยืดหยุ่นและเห็นคุณค่าในความสามารถที่แท้จริงของลูกๆ

" ข้อสอบ P " จากการสอบปลายภาค ม.ปลาย ปีการศึกษา 2568

การสอบปลายภาคปี 2025 ถือเป็น "การทดสอบ" ที่สำคัญสำหรับนโยบายของตำราเรียนหลายเล่ม เนื่องจากเป็นครั้งแรกที่คำถามในข้อสอบไม่ได้อ้างอิงจากหนังสือ แต่สอดคล้องกับหลักสูตรอย่างใกล้ชิด เนื้อหา สถานการณ์ และข้อมูลทั้งหมดมาจากความเป็นจริง ซึ่งกระตุ้นให้นักเรียนเข้าใจธรรมชาติ คิดอย่างมีตรรกะ และรู้วิธีนำความรู้ไปใช้ โครงสร้างข้อสอบมีการแบ่งชั้นอย่างเหมาะสม ทั้งยังช่วยแยกแยะและประเมินความสามารถที่แท้จริงได้อย่างแม่นยำ อีกทั้งยังช่วยจำกัดการเรียนรู้แบบท่องจำและการท่องจำแบบอัดแน่น

การผสมผสานหลักสูตรแบบบูรณาการ ชุดตำราเรียนจำนวนมาก และข้อสอบฟรีจากตำราเรียน ตอกย้ำแนวคิดการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นการทำความเข้าใจและลงมือปฏิบัติจริง ไม่ใช่แค่การสอบ ซึ่งมีส่วนช่วยยกระดับคุณภาพการศึกษาที่แท้จริง เป็นธรรม และทันสมัย หลายวิชาได้เปลี่ยนจากการทดสอบท่องจำมาเป็นการประเมินสมรรถนะ การสอบคณิตศาสตร์มีความยากขึ้นกว่าปี 2567 แต่ยังคงมีคะแนนเต็ม 10 ถึง 513 คะแนน (ปีที่แล้วไม่มีคะแนนเต็ม 10) ส่วนภาษาต่างประเทศเน้นความสามารถในการใช้ภาษา แม้จะยากขึ้นแต่ยังคงมีคะแนนเต็ม 10 ถึง 141 คะแนน ทั่วประเทศมีนักเรียนที่เรียนดีที่สุด 9 คน ที่ได้คะแนนเต็มในกลุ่ม A00, A01, B00... ซึ่งพิสูจน์ให้เห็นว่าการสอบมีความแตกต่างอย่างชัดเจน สร้างเงื่อนไขให้นักเรียนที่เรียนเก่งได้แสดงศักยภาพอย่างเต็มที่

วรรณกรรมโดดเด่นด้วยคำถามที่ไม่ต้องท่องจำ แต่ประเมินความเข้าใจในการอ่าน การวิเคราะห์ และการโต้แย้ง คะแนนเฉลี่ยระดับประเทศอยู่ที่ 7 (ปี 2567 อยู่ที่ 7.25) แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการปรับตัวที่ดี เนื่องจากสามารถเข้าถึงความรู้ที่หลากหลายจากตำราเรียนมากมาย

ผลการสอบปลายภาคเรียนปี 2568 ยังได้ขจัดความกังวลเกี่ยวกับความไม่เท่าเทียมกันในแต่ละภูมิภาค โดยจังหวัดเหงะอานเป็นจังหวัดที่มีคะแนนนำอยู่ที่ 8,034 คะแนน แม้ว่าจะมีอำเภอบนภูเขาอยู่หลายแห่ง ขณะที่ จังหวัดดานัง (เก่า) ซึ่งเป็นเขตเมืองขนาดใหญ่ อยู่ในอันดับสุดท้ายด้วยคะแนน 5.58 คะแนน ซึ่งยืนยันว่าวิธีการสอนแบบใหม่เป็นปัจจัยชี้ขาด

ผู้สมัครสอบไล่ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ปีการศึกษา 2568 ซึ่งเป็นการสอบครั้งแรกภายใต้โครงการการศึกษาทั่วไปใหม่

ภาพโดย: นัท ติงห์

“ หนึ่งหลักสูตร - ตำราเรียนหลายเล่ม ”: นโยบายที่สอดคล้องกัน

ตำราเรียนชุดหนึ่งที่ใช้ทั่วประเทศ แม้จะสะดวกต่อการชี้นำ นำไปปฏิบัติได้พร้อมกัน และประหยัดต้นทุน แต่ก็ทำให้ความรู้มีความเข้มข้นและพลวัตรน้อยลง เวียดนามจำเป็นต้องรักษาหลักสูตรที่เป็นหนึ่งเดียว แต่ควรมีตำราเรียนคุณภาพจำนวนมาก ซึ่งได้รับการประเมินอย่างเข้มงวด พร้อมสื่อการเรียนรู้แบบเปิดและเนื้อหาที่สอดคล้องกับแนวโน้มสากล

ความเป็นจริงของการสอบปลายภาคปี 2025 แสดงให้เห็นว่า หากเตรียมตัวอย่างเหมาะสม นักเรียนจะสามารถปรับตัวเข้ากับข้อสอบที่ไม่สอดคล้องกับตำราเรียนได้อย่างสมบูรณ์ แสดงให้เห็นถึงความยืดหยุ่นและความคิดสร้างสรรค์ ตำราเรียนหลายชุดช่วยให้ครูและนักเรียนเข้าถึงมุมมองที่หลากหลาย สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละภูมิภาค หลีกเลี่ยงการท่องจำ นักเรียนสามารถนำการศึกษา STEM (วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ คณิตศาสตร์) และการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ไปประยุกต์ใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

กุญแจสำคัญในขณะนี้คือการพัฒนาคุณภาพของการรวบรวม เสริมสร้างการฝึกอบรมครู ชี้นำการใช้ประโยชน์อย่างมีประสิทธิภาพ ผสมผสานเนื้อหานอกตำราเรียน สร้างหลักประกันว่านักเรียนทุกคน ตั้งแต่ในเขตเมืองไปจนถึงพื้นที่ด้อยโอกาส สามารถเข้าถึงความรู้ได้อย่างเท่าเทียมกัน พัฒนาศักยภาพ การคิดเชิงวิพากษ์ ความคิดสร้างสรรค์ การแก้ปัญหา และการมุ่งเน้นพลเมืองโลก ดังนั้น การมีตำราเรียนเพียงชุดเดียวจึงเป็นการถอยหลังสู่การบูรณาการ

นับตั้งแต่มติที่ 29 (2013) จนถึงกฎหมายการศึกษาปี 2019 เวียดนามได้ดำเนินนโยบาย "หนึ่งโครงการ - หลายตำราเรียน" อย่างต่อเนื่อง ส่งเสริมการรวบรวมหนังสือแบบสังคม และไม่กำหนดให้ใช้ชุดหนังสือร่วมกัน ข้อสรุปที่ 91-KL/TW ลงวันที่ 12 สิงหาคม 2024 ยังคงยืนยันหลักการนี้ โดยกำหนดให้กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมต้องแข่งขันกันอย่างเท่าเทียมกันหากมีการรวบรวมหนังสือ

รัฐบาลจำเป็นต้องมีนโยบายตำราเรียนที่ครอบคลุม มีคุณภาพ และประหยัด โดยมุ่งสู่การให้นักเรียนมัธยมปลายได้เรียนฟรี การกลับไปใช้ตำราเรียนชุดเดิมไม่เพียงแต่ขัดต่อนวัตกรรมเท่านั้น แต่ยังเสี่ยงต่อการทำให้ทรัพยากรมนุษย์ล้าหลังในยุค 4.0 อีกด้วย

ที่มา: https://thanhnien.vn/co-nen-quay-lai-ca-nuoc-mot-bo-sach-giao-khoa-18525081520121859.htm