การสอนพลศึกษา วรรณคดี ประวัติศาสตร์ และภูมิศาสตร์เป็นภาษาอังกฤษ

(แดน ตรี) - นอกเหนือจากวิชาภาษาต่างประเทศอย่างเป็นทางการแล้ว วรรณกรรม ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ แม้แต่การศึกษาเศรษฐศาสตร์ กฎหมาย หรือพลศึกษา ก็ค่อยๆ "ซึมซับ" เข้ากับสภาพแวดล้อมภาษาอังกฤษ

มติที่ 71-NQ/TW ลงวันที่ 22 สิงหาคม ของ โปลิตบูโร ว่าด้วยความก้าวหน้าทางการพัฒนาการศึกษาและการฝึกอบรม ยืนยันถึง “การเสริมสร้างการสอนและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ และค่อยๆ ทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียน”

ถือเป็นการตัดสินใจครั้งสำคัญและเป็นเหตุผลของการจัดเวิร์คช็อป “การแบ่งปันประสบการณ์การสอน การเรียนรู้ และการใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในประเทศเวียดนาม” ซึ่งจัดโดยมหาวิทยาลัยภาษาต่างประเทศ (มหาวิทยาลัยแห่งชาติเวียดนาม ฮานอย ) เมื่อเช้านี้ (20 กันยายน)

นางสาวเล ทิ เจื่อง ครูสอนภาษาอังกฤษ โรงเรียนประถมศึกษาวันทัง โคโด ฮานอย (ภาพ: อูลิส)

เมื่อภาษาอังกฤษถูกสอนในวิชาพลศึกษา

อาจารย์เหงียน ถิ ไม อันห์ ครูสอนวรรณคดีที่โรงเรียนมัธยมศึกษาภาษาต่างประเทศ (มหาวิทยาลัยภาษาต่างประเทศ มหาวิทยาลัยแห่งชาติฮานอย) ร่วมแบ่งปันประสบการณ์ในการประชุมเชิงปฏิบัติการ โดยเล่าว่า เมื่อเธอได้ยินเรื่อง "การสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง" เป็นครั้งแรก เธอเป็นกังวลมาก เพราะเธอไม่มั่นใจพอที่จะ "ผสม" ภาษาอังกฤษเข้ากับบทเรียนวรรณคดี ซึ่งเป็นวิชาที่ค่อนข้างเป็นประเพณี

อย่างไรก็ตาม ยิ่งเธอศึกษาลึกลงไป เธอก็ยิ่งตระหนักว่าภาษาอังกฤษมีประสิทธิภาพมากหากใช้อย่างถูกต้อง การนำภาษาอังกฤษมาประยุกต์ใช้สอนวิชาสังคม เช่น วรรณกรรม ไม่ได้ทำลายความงดงามของภาษาประจำชาติ

คุณ Mai Anh กล่าวถึงวิธีดำเนินการว่า ทางโรงเรียนได้แบ่งเนื้อหาออกเป็น 3 ระดับ เพื่อให้เหมาะสมกับการใช้งาน

ประการแรก ในระดับพื้นฐาน ภาษาอังกฤษจะถูกนำเข้าสู่วิชาต่างๆ เช่น ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ วรรณคดี และการศึกษา ด้านเศรษฐศาสตร์ และกฎหมาย ในวิชาเหล่านี้ ครูผู้สอนจะใช้คำสำคัญภาษาอังกฤษควบคู่ไปกับภาษาเวียดนามในการบรรยาย

ระดับที่สองคือการนำภาษาอังกฤษเข้าสู่วิชาพื้นฐาน เช่น ฟิสิกส์ ชีววิทยา เคมี และวิทยาการคอมพิวเตอร์ ในวิชาเหล่านี้ ครูจะเป็นผู้กำหนดคำสำคัญภาษาอังกฤษและออกแบบสื่อการสอนแบบสองภาษา

ระดับ 3 ภาษาอังกฤษจะเริ่มต้นจากวิชาขั้นสูง เช่น คณิตศาสตร์ ภาษาอังกฤษ และ STEM ครูจะสอนเป็นภาษาอังกฤษทั้งหมดและใช้หนังสือเรียนภาษาอังกฤษต้นฉบับ

ดร.เหงียน ถิ ไม ฮู หัวหน้าคณะกรรมการบริหารโครงการภาษาต่างประเทศแห่งชาติ กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม (ภาพ: สถาบันวิทยาศาสตร์การศึกษา)

ในแต่ละหน้าของแผนการสอนของเรา มีการใช้ภาษาอังกฤษอย่างชัดเจน ยกตัวอย่างเช่น วิชาต่างๆ เช่น เศรษฐศาสตร์และกฎหมาย พลศึกษา ฯลฯ ภาษาอังกฤษจะถูกบูรณาการผ่านคำสั่ง ในเกมในบทเรียนวรรณกรรม นักเรียนจะอธิบายสำนวนทั้งภาษาอังกฤษและภาษาเวียดนาม หรือแสดงตัวละครและพูดเป็นภาษาอังกฤษ

นักศึกษานำเสนอความรู้เกี่ยวกับระบบหมุนเวียน ระบบนิเวศ และพืชในวิชาชีววิทยาเป็นภาษาอังกฤษ ส่วนแผนภาพวงจรในวิชาฟิสิกส์เป็นภาษาอังกฤษ

จากแผนภาพ ตาราง และบัตรคำสำหรับวิชาวรรณคดี ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ฯลฯ โรงเรียนส่งเสริมให้ครูใช้ภาษาอังกฤษหรือภาษาสองภาษา..." นางสาวมาย อันห์ กล่าว

โดยเฉพาะอย่างยิ่งโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายและโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศจะรวมภาษาอังกฤษไว้ในการทดสอบ การประเมิน หรือกิจกรรมและประสบการณ์ด้าน STEM

นางสาวเล ทิ ทราง ครูสอนภาษาอังกฤษที่โรงเรียนประถมศึกษาวันทัง โคโด (อดีตเขตบาวี) กรุงฮานอย ได้แบ่งปันเกี่ยวกับวิธีการผสมผสานภาษาอังกฤษเข้ากับวิชาต่างๆ ในโรงเรียนชนบท โดยกล่าวว่าโรงเรียนได้ผสมผสานภาษาอังกฤษเข้ากับกิจกรรมต่างๆ มากมาย

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การร้องเพลง การเล่านิทาน หรือการให้นักเรียนเล่นเกมภาษาอังกฤษเล็กๆ น้อยๆ การจัดการแข่งขันภาษาอังกฤษ กิจกรรมชักธง และการรักษารูปแบบการจัดชมรมภาษาอังกฤษในโรงเรียน นักเรียนต่างตื่นเต้นกับกิจกรรมเหล่านี้มาก

นักเรียนจะพบว่าภาษาอังกฤษมีอยู่ในชีวิตจริงเมื่อนำมา "ผสมผสาน" เข้ากับการสอนวิชาต่างๆ มากมาย (ภาพถ่าย: Ngoc Luu)

ครูและนักเรียนร่วมกันฝ่าฟันอุปสรรค

ดร.โด ตวน มินห์ ประธานกรรมการมหาวิทยาลัยภาษาต่างประเทศ กล่าวว่า ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL) ถูกใช้ในสภาพแวดล้อมที่ภาษาอังกฤษไม่ใช่ภาษาแม่ แต่มีบทบาทสำคัญในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน

ภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศ (EFL) ได้รับการเรียนรู้และนำมาใช้ส่วนใหญ่ในห้องเรียน และแทบไม่ได้ใช้ในชีวิตประจำวัน

ผู้เชี่ยวชาญท่านนี้กล่าวว่า การเปลี่ยนผ่านจากการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศไปสู่การสอนภาษาที่สองในโรงเรียนเป็นไปได้หากมีกลยุทธ์ที่ครอบคลุม อย่างไรก็ตาม การทำเช่นนี้ต้องใช้เวลา ทรัพยากร และการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานทางความคิดด้านการศึกษา

นางสาวเล ถิ เตื่อง กล่าวว่า ด้วยสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในพื้นที่ชนบท ข้อดีคือทั้งครูและนักเรียนต่างก็มีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้รูปแบบใหม่ แต่ยังคงมีข้อจำกัดตรงที่สิ่งอำนวยความสะดวกยังขาดแคลนมาก โดยเฉพาะอุปกรณ์ เครื่องจักร และห้องสำหรับการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ

“โรงเรียนของเราเพิ่งสร้างเสร็จจึงมีห้องเรียนภาษาต่างประเทศ แต่โรงเรียนหลายแห่งในพื้นที่ชนบทมีไม่เพียงพอ

ความสามารถทางภาษาต่างประเทศของนักเรียนในพื้นที่ชนบทก็ยังไม่ทั่วถึงเช่นกัน เด็กหลายคนเรียนรู้ภาษาอังกฤษตั้งแต่ชั้นอนุบาล แต่หลายคนเพิ่งเรียนได้แค่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากมากที่จะนำไปปฏิบัติจริง” คุณเจืองกล่าว

เธอกล่าวว่าครูหลายคนไม่มีความรู้เกี่ยวกับการผสมผสานภาษาอังกฤษเข้ากับวิชาต่างๆ พ่อแม่หลายคนสนใจให้ลูกๆ เรียนภาษาอังกฤษ ในขณะที่พ่อแม่หลายคนเป็นเกษตรกรและไม่มีรายได้

วิชาเช่นพลศึกษาก็ใช้คำสั่งภาษาอังกฤษด้วย (ภาพ: My Ha)

ดร.เหงียน ถิ ไม ฮู หัวหน้าคณะกรรมการบริหารโครงการภาษาต่างประเทศแห่งชาติ กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม กล่าวว่า การทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียน หมายถึงการทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาในการสื่อสารและการสอนในโรงเรียน

ไม่เพียงเท่านั้น เป้าหมายที่ยิ่งใหญ่กว่าคือครูทุกคนสามารถสอนเป็นภาษาอังกฤษได้ ซึ่งพวกเขาถือเป็น "ผู้ริเริ่ม" คนแรกของนโยบายนี้

อย่างไรก็ตาม จากมุมมองด้านการจัดการ ดร. ไม ฮู ยอมรับว่านี่คือความท้าทาย: “การเรียนภาษาอังกฤษเพียงอย่างเดียวเป็นเรื่องยาก ไม่ต้องพูดถึงการนำภาษาอังกฤษมาประยุกต์ใช้ในการสอนวิชาอื่นๆ ทั้งหมดในโรงเรียน

โรงเรียนและท้องถิ่นหลายแห่งกำลังประสบปัญหาอย่างมาก โดยเฉพาะในพื้นที่ห่างไกลและเกาะ แต่พวกเขาก็ยังคงพยายามผลักดันนโยบายให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียน ซึ่งถือเป็นสิ่งที่มีคุณค่าอย่างยิ่งและเพื่อเป้าหมายร่วมกันด้านการศึกษา” คุณไม ฮู กล่าว

ในฐานะผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าเราสามารถดำเนินนโยบายหลักนี้ของรัฐบาลได้ แต่เราต้องการการลงทุนเพิ่มเติมในด้านสิ่งอำนวยความสะดวกและการสนับสนุนอุปกรณ์จากหน่วยงานและองค์กรต่างๆ

เธอหวังว่าหน่วยงานต่างๆ จะร่วมมือกันเพื่อให้สถาบันการศึกษาในท้องถิ่นสามารถ "เอาชนะความยากลำบาก" และบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ในการบูรณาการภาษาอังกฤษเข้ากับวิชาต่างๆ มากมาย

ที่มา: https://dantri.com.vn/giao-duc/day-mon-the-duc-van-su-dia-bang-tieng-anh-20250920154229637.htm