ข้อสอบปลายภาค ม.ปลาย ควรออกแบบให้มีเป้าหมาย 2 ประการหรือไม่?

หลายๆ คนได้ชี้ให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าเหตุผลที่การสอบปลายภาคเป็น "เรื่องน่าตกใจ" นั้นไม่จำเป็นต้องเป็นเพราะนวัตกรรมการประเมินผลตามหลักสูตรการศึกษาทั่วไปใหม่ แต่ส่วนใหญ่เป็นเพราะการสอบจะต้องรวม 2 อย่างนี้เข้าด้วยกัน คือ ต้องใช้ในการพิจารณาสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและต้องเป็นพื้นฐานสำหรับการสมัครเข้ามหาวิทยาลัย

การสอบปลายภาคปี 2568 ที่ผ่านมา แสดงให้เห็นถึงความพยายามอย่างโดดเด่นของกระทรวงศึกษาธิการและคณะกรรมการสอบในการสร้างสรรค์นวัตกรรมการประเมินผล การศึกษา ตามโครงการ การศึกษา ทั่วไป (GEP) ฉบับใหม่ ปีนี้ถือเป็นปีแรกของการจัดสอบตามโครงการใหม่นี้ ดังนั้นจึงพบข้อบกพร่องบางประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความยากของข้อสอบในบางวิชา ซึ่งเป็นเรื่องที่ทุกคนสามารถเข้าใจและเห็นอกเห็นใจได้ เราจำเป็นต้องรอดูการกระจายคะแนนของแต่ละวิชาหลังจากการตรวจข้อสอบเสร็จสิ้น เพื่อให้การประเมินคุณภาพของข้อสอบมีความสมบูรณ์และแม่นยำยิ่งขึ้น

สมาคมทั้งสมาคมร่วมเดินทางไปกับผู้สมัครสอบเข้ามัธยมศึกษาตอนปลาย

ภาพโดย: นัต ถินห์

แบบทดสอบประเมินผลมี 2 ประเภท

ในระหว่างการพัฒนาโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2561 คณะกรรมการพัฒนาโครงการได้หารือและปรึกษาหารือกับที่ปรึกษาต่างประเทศของ ธนาคารโลก หลายท่าน รวมถึงศาสตราจารย์เอดูอาร์โด คาสคัลลาร์ ผู้เชี่ยวชาญด้านการประเมินผลการศึกษา ศาสตราจารย์เอดูอาร์โด คาสคัลลาร์ สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกจากมหาวิทยาลัยเท็กซัส-ออสติน (สหรัฐอเมริกา) เคยเป็นศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัย KU Leuven (เบลเยียม) และเป็นที่ปรึกษาของ ธนาคารโลก มานานหลายทศวรรษ

โครงการทำงานร่วมกันของเรากับศาสตราจารย์ Eduardo Cascallar จัดขึ้นเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ (กรกฎาคม 2017) เนื้อหาจึงมีความเข้มข้นมาก โดยเกี่ยวข้องกับหลายแง่มุมที่แตกต่างกันของการประเมินผลทางการศึกษา โดยเฉพาะความเป็นไปได้ในการนำประสบการณ์การประเมินผลระดับนานาชาติมาประยุกต์ใช้ในเวียดนามในบริบทของการนำโครงการการศึกษาทั่วไปฉบับใหม่มาใช้

จากการอภิปรายอย่างดุเดือดเกี่ยวกับการสอบวัดระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ผมรู้สึกว่าจำเป็นต้องแบ่งปันแนวคิดและข้อมูลบางประการที่ศาสตราจารย์ Eduardo Cascallar หารือไว้เพื่อให้ทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องได้อ้างอิง

ศาสตราจารย์เอดูอาร์โด คาสคัลลาร์ กล่าวว่า "มีการประเมินผลที่อิงตามเนื้อหาที่สอนไปแล้ว (เรียกว่า "การประเมินล่วงหน้า") และยังมีการประเมินผลที่คาดการณ์ความสามารถในการเรียนรู้ในอนาคต (เรียกว่า "การประเมินเชิงคาดการณ์") ไม่ควรนำแบบทดสอบทั้งสองแบบมารวมกัน แม้ว่าผลการประเมินทั้งสองแบบจะมีความสัมพันธ์กัน แต่ความสัมพันธ์นี้ยังไม่เพียงพอที่จะนำมารวมกันได้

ศาสตราจารย์เอดูอาร์โด คาสคัลลาร์ อธิบายเพิ่มเติมถึงความแตกต่างระหว่างแบบทดสอบทั้งสองประเภท ดังนั้น "การประเมินเบื้องต้น" จึงขึ้นอยู่กับหลักสูตรการศึกษา จากเนื้อหาหลัก ให้สร้างตารางถ่วงน้ำหนัก จำแนกประเภทของคำถาม ความยาก และความครอบคลุมของคำถาม ขณะเดียวกัน แบบทดสอบ "การประเมินเชิงพยากรณ์" ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่หลักสูตรการศึกษา สิ่งที่ต้องคำนึงถึงคือความต้องการของผู้ประเมินที่มีต่อผู้สมัคร (TS) เช่น ต้องการทราบว่า TS จำเป็นต้องมีความรู้และความสามารถอะไรบ้างสำหรับอนาคต การประเมินเชิงพยากรณ์ที่ดีต้องให้ผลการประเมินที่สอดคล้องกับผลการเรียนรู้ในอนาคต

การสอบปลายภาคเรียนปีการศึกษา 2568 ตามโครงการใหม่นี้ ถือว่ายากทั้งภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์

ภาพโดย: ตวน มินห์

เป็นไปไม่ได้ที่จะออกแบบคำถามที่ทดสอบทั้งความสามารถในการอ่านและการเขียน

สมาชิกคณะกรรมการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาทั่วไปได้ตั้งคำถามว่าสามารถใช้การทดสอบ "การประเมินเบื้องต้น" เพื่อคัดกรองผู้สมัครเข้ามหาวิทยาลัยได้หรือไม่

ศาสตราจารย์เอดูอาร์โด คาสคัลลาร์ เชื่อว่าการผสมผสานกันนั้นเป็นไปได้ อย่างไรก็ตาม การใช้ผลการเรียนระดับมัธยมปลายร่วมกับการทดสอบความถนัดอย่าง SAT ในสหรัฐอเมริกาย่อมดีกว่า ด้วยข้อมูลจำนวนมากที่ผสมผสานกัน สหรัฐอเมริกาสามารถประเมินความสามารถในการเรียนรู้ของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ได้ถึง 90% ซอฟต์แวร์ปัญญาประดิษฐ์ที่มีตัวแปรประมาณ 200 ตัว (รวมถึงบุคลิกภาพ ภูมิหลังทางครอบครัว ฯลฯ) ในสหรัฐอเมริกาสามารถคาดการณ์ความสามารถของนักเรียนได้อย่างแม่นยำ

ศาสตราจารย์เอดูอาร์โด คาสคัลลาร์ เน้นย้ำว่า “เมื่อออกแบบคำถาม เราควรเน้นที่การวัดผลด้านใดด้านหนึ่ง นักเรียนไม่ควรทำโจทย์คณิตศาสตร์ไม่ได้เพียงเพราะความเข้าใจในการอ่านที่จำกัด เพราะโจทย์มีจุดประสงค์เพื่อทดสอบความสามารถทางคณิตศาสตร์ เช่นเดียวกัน เราไม่ควรออกแบบคำถามเพื่อทดสอบทั้งความสามารถในการอ่านและการเขียน หากเรารวมทั้งสองอย่างเข้าด้วยกัน จะเป็นการยากที่จะรู้ว่านักเรียนถนัดหรือถนัดด้านไหน”

ดังนั้น หากข้อสอบมี 40 ข้อ ควรมีคำถามในคลังข้อสอบกี่ข้อ? ศาสตราจารย์เอดูอาร์โด คาสคัลลาร์ ยืนยันว่า "ยิ่งมากยิ่งดี หากมีประมาณ 1,000 - 1,500 ข้อ ถือว่าอยู่ในระดับที่ปลอดภัย คุณต้องเตรียมคำถาม 13 ข้อเพื่อเลือกคำถามที่ใช้งานได้ 1 ข้อ ผู้เขียนข้อสอบที่ดีต้องเตรียมคำถาม 10 - 11 ข้อเพื่อเลือก 1 ข้อ ในขณะที่ผู้เขียนข้อสอบทั่วไปต้องเตรียมคำถาม 13 - 14 ข้อ การเลือก 1 ข้อต้องไม่น้อยกว่า 10 ข้อ"

ศาสตราจารย์เอดูอาร์โด คาสคัลลาร์ ระบุว่า หากข้อสอบมีคุณภาพ 40 ข้อก็ถือว่าเพียงพอสำหรับการสอบระดับชาติ อย่างไรก็ตาม ข้อสอบในเวียดนามยังมีข้อสอบที่ไม่ค่อยดีอยู่มาก ดังนั้น ข้อสอบประมาณ 60 ข้อจึงถือว่าเพียงพอ

ดังนั้น ศาสตราจารย์เอดูอาร์โด คาสคัลลาร์ จึงยืนยันว่าไม่มีแบบทดสอบใดที่มีคุณค่าทั่วไป มีแต่แบบทดสอบที่มีคุณค่าสำหรับเป้าหมายเฉพาะเจาะจงเท่านั้น หากแบบทดสอบมีเป้าหมาย 2 เป้าหมาย จะต้องมีความยาวมาก ตัวอย่างเช่น แบบทดสอบปรนัยสำหรับเป้าหมายเดียว ต้องใช้คำถามประมาณ 60-80 ข้อ แต่สำหรับเป้าหมาย 2 เป้าหมาย ต้องใช้คำถามมากกว่านั้นมาก หากคุณภาพดี คำถามประมาณ 200 ข้อก็เพียงพอแล้ว

คำถามข้อสอบภาษาอังกฤษสำหรับการสอบเข้ามัธยมปลาย ปี 2568

ภาพโดย : Thuy Hang

ข้อสอบต้องไม่ "บีบ" เกินไป

จากคำแนะนำของศาสตราจารย์เอดูอาร์โด คาสคัลลาร์ มีความเห็นหลายประการดังนี้:

ประการแรก ในบริบทของเวียดนาม การรวมวัตถุประสงค์สองประการไว้ในแบบทดสอบเดียวถือเป็นแนวคิดที่ควรพิจารณา อย่างไรก็ตาม หากยังคงดำเนินการอยู่ จำนวนคำถามและเวลาในการทำแบบทดสอบจะต้องเพิ่มขึ้น

การออกแบบข้อสอบที่มีประมาณ 200 ข้อตามที่ศาสตราจารย์เอดูอาร์โด คาสคัลลาร์ แนะนำนั้นไม่สามารถทำได้จริง (บางทีเขาอาจกำหนดจำนวนข้อสอบไว้ที่ 200 ข้อโดยนัยว่าการออกแบบข้อสอบที่มีเป้าหมายสองประการนั้นเป็นไปไม่ได้) แต่แน่นอนว่ามันไม่ใช่แค่ 40 ข้อที่ต้องทำภายใน 50 นาที เช่นเดียวกับข้อสอบภาษาอังกฤษสำหรับการสอบปลายภาคในปีนี้ ความสามารถของสิ่งที่เรียกว่า "คำถาม" ในการตีความของศาสตราจารย์เอดูอาร์โด คาสคัลลาร์และในข้อสอบภาษาอังกฤษอาจแตกต่างกันไป แต่เวลาในการทำข้อสอบ

50 นาทีถือเป็นการวัดระยะเวลาของการสอบแบบปรนัย ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการสอบภาษาอังกฤษเมื่อเร็วๆ นี้มีเนื้อหาที่กระชับเกินไป

หากเรายังคงใช้นโยบาย 2-in-1 (การสอบเพื่อจบการศึกษาระดับมัธยมปลายและมหาวิทยาลัย) และลดเวลาสอบเพื่อประหยัดเวลาในหลายๆ ด้าน คณะกรรมการสอบภาษาอังกฤษ (และวิชาอื่นๆ อีกมากมาย) ในการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมปลายในปีต่อๆ ไปจะพบว่ายากที่จะทำภารกิจให้สำเร็จลุล่วง ในกรณีนี้ การลดเวลาสอบกลับเป็นการเพิ่มแรงกดดันให้กับคณะกรรมการสอบและผู้เข้าสอบ ไม่ใช่ลด

ประการที่สอง เนื่องจากวิชาบางวิชาในการสอบปลายภาคมัธยมปลายดูยากเกินไป หลายคนจึงเสนอให้ยกเลิกการสอบปลายภาคมัธยมปลาย ซึ่งเราได้หารือกันหลายครั้งแล้ว ผู้เชี่ยวชาญระดับนานาชาติ รวมถึงศาสตราจารย์เอดูอาร์โด คาสคัลลาร์ ก็ได้ให้คำแนะนำเช่นกัน

การปฏิรูปการศึกษาระดับชาติจำเป็นต้องได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบและรอบด้าน ไม่มีทางออกใดที่สมบูรณ์แบบและไม่มีทางออกใดที่เปลี่ยนแปลงไม่ได้ แต่หากเกิดปัญหาขึ้นและมีการเสนอให้เปลี่ยนแปลงนโยบาย การศึกษาของเวียดนามจะต้องเผชิญการปฏิรูปอย่างไม่สิ้นสุด

จำเป็นต้องมีการสอบวัดระดับมัธยมศึกษาตอนปลายระดับชาติหรือไม่?

ศาสตราจารย์เอดูอาร์โด คาสคัลลาร์ เชื่อว่าควรมีการสอบปลายภาคระดับมัธยมศึกษาตอนปลายระดับชาติ เพื่อให้มีมาตรฐานการประเมินร่วมกัน แต่การทำเช่นนี้ก็นำไปสู่การเรียนการสอนที่มุ่งไปสู่การสอบปลายภาคเช่นกัน ดังนั้น จึงจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการฝึกอบรมครูและเสริมสร้างการตรวจสอบเพื่อพัฒนาคุณภาพการเรียนการสอน เป็นไปได้ที่จะใช้การสำรวจขนาดใหญ่แทนการสอบปลายภาคระดับมัธยมศึกษาตอนปลายระดับชาติ (เช่น NAEP ในสหรัฐอเมริกา) อย่างไรก็ตาม การออกแบบแบบทดสอบประเภทนี้มีความซับซ้อนมากในแง่ของการสุ่มตัวอย่าง (การเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อยในการสุ่มตัวอย่างก็สามารถเปลี่ยนผลลัพธ์ได้) การออกแบบแบบทดสอบมีค่าใช้จ่ายสูงมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของเวียดนาม (หลายภูมิภาค หลายกลุ่มชาติพันธุ์ และปัญหาด้านโลจิสติกส์ ฯลฯ)

สำหรับเวียดนามในปัจจุบัน การจัดการสอบสำหรับนักเรียนทุกคนถือว่าดีขึ้น เนื่องจากช่วยประเมินนักเรียนจากวิชาและภูมิภาคต่างๆ ได้อย่างครอบคลุม

ที่มา: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-co-nen-thiet-ke-nham-den-hai-muc-tieu-18525070219492685.htm