แนวทางเหล่านี้ไม่ใช่เรื่องใหม่เมื่อเทียบกับสิ่งที่โรงเรียนต่างๆ ทำอยู่แล้ว
ผู้นำจากโรงเรียนมัธยมไทยทินห์ (เขตดงดา ฮานอย ) กล่าวว่า แนวทางของกระทรวงศึกษาธิการนั้นโดยพื้นฐานแล้วไม่ได้ใหม่ไปกว่าสิ่งที่โรงเรียนต่างๆ ทำอยู่แล้ว แต่มีรายละเอียดมากกว่า โดยระบุจำนวนคาบเรียนและงานในแต่ละระดับชั้นไว้อย่างชัดเจน
บทเรียนบูรณาการ วิทยาศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 7 ในเมืองโฮจิมินห์
นางสาวเหงียน ถิ ฮวง ลี ครูสอนวิชาภูมิศาสตร์ โรงเรียนมัธยมมินห์ไค (เขตบักตูเลียม ฮานอย) กล่าวว่า เอกสารแนวทางใหม่จากกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมระบุจำนวนบทเรียนต่อบทไว้อย่างชัดเจน ต่างจากเมื่อก่อนที่ครูสามารถสอนได้มากเท่าที่ต้องการ อย่างไรก็ตาม เนื้อหาบางส่วนได้ถูกนำไปใช้แล้ว แต่เอกสารฉบับเต็มเพิ่งได้รับการเผยแพร่ในขณะนี้
ดังนั้น ครูบางส่วนจึงเชื่อว่าแนวทางนี้มีรายละเอียดมากเกินไป เหมือนเป็นการ "ประคับประคอง" และดูเหมือนจะขัดแย้งกับนโยบาย "การให้อิสระ" แก่ครู
ครูสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมต้นแห่งหนึ่งในเมือง บักเกียง (จังหวัดบักเกียง) ให้ความเห็นว่า "แนวทางของกระทรวงดูยาวและละเอียดมาก แต่โดยสรุปแล้ว สำหรับวิชาประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ ครูเพียงแค่ต้องเข้าใจว่าพวกเขาควรสอนและทดสอบในเนื้อหาที่พวกเขาสอน ดังนั้นจึงไม่มีอะไรใหม่เมื่อเทียบกับสิ่งที่โรงเรียนทำมาแล้วกว่าสองปี กล่าวคือ แม้ว่าจะบูรณาการ แต่โดยพื้นฐานแล้วก็คือการรวมประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์เข้าไว้ในวิชาเดียวโดยใช้ตำราเรียนเล่มเดียว ซึ่งแต่ละเล่มมีสองส่วนแยกกัน"
ครูหลายคนกล่าวว่า คำแนะนำดังกล่าวเป็นเพียง "วิธีแก้ปัญหาเฉพาะหน้า" ชั่วคราวเท่านั้น และไม่ได้แก้ไขต้นตอของปัญหาที่ยากที่สุดที่วิชาบูรณาการต้องเผชิญ นั่นคือ การขาดแคลนครู และหลักสูตรและตำราเรียนที่ไม่บูรณาการอย่างแท้จริง
ครูผู้สอนชี้นำนักเรียนในการทำงานกลุ่มระหว่างบทเรียนประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์แบบบูรณาการ
เมื่อไหร่เราถึงจะมีครูที่สอนวิชาแบบบูรณาการได้เสียที?
ผู้บริหารโรงเรียนมัธยมต้นแห่งหนึ่งในเขตเตย์โฮ (ฮานอย) กล่าวว่า เมื่อมองย้อนกลับไปถึงการดำเนินงานด้านการศึกษาแบบบูรณาการวิทยาศาสตร์ในระดับมัธยมต้นในฮานอยตลอดสามปีที่ผ่านมา ปีแรกอนุญาตให้โรงเรียนสอนวิชาต่างๆ แยกกัน กล่าวคือ เมื่อถึงวิชาเคมี ครูเคมีก็สอน เมื่อถึงวิชาชีววิทยา ครูชีววิทยาก็สอน... ตารางเรียนยังคงเหมือนเดิม อย่างไรก็ตาม ในปีที่สอง ฮานอยกำหนดให้สอนตามลำดับความรู้ คือสอนอย่างต่อเนื่อง ส่งผลให้เด็กนักเรียนชั้น ป.6 เรียนวิชาฟิสิกส์จบก่อนที่จะเรียนเคมี ชีววิทยา ฯลฯ ดังนั้น เมื่อถึงเวลาที่นักเรียนกลับมาเรียนฟิสิกส์ในชั้น ป.7 ความรู้พื้นฐานทางฟิสิกส์จากชั้น ป.6 ก็แทบจะเลือนหายไปหมดแล้ว
นอกจากนี้ เนื่องจากตารางเรียนที่เข้มข้น แม้ว่าครูเคมีทุกคนในโรงเรียนจะถูกมอบหมายให้สอนในชั้นเรียนหลักสูตรใหม่ (เกรด 6, 7 และ 8) ก็อาจยังมีครูไม่เพียงพอสำหรับวิชาวิทยาศาสตร์เพียงวิชาเดียว ยิ่งไปกว่านั้น ในปีที่สามของการนำหลักสูตรปี 2018 มาใช้ อาจมีชั้นเรียนมากถึง 40 ชั้นเรียนในสามระดับชั้นที่สอนวิชาเคมี ฟิสิกส์ หรือชีววิทยาพร้อมกัน ในขณะที่ครูผู้สอนวิชาอื่นๆ มีเวลาสอนในห้องเรียนหรือพิธีเชิญธงเพียง 1-2 คาบต่อสัปดาห์เท่านั้น
ดังนั้น โรงเรียนจึงต้องหาวิธีรับมือ แม้ว่าจะมีภาระการสอนสูงสุด 19 คาบต่อสัปดาห์ ก็สามารถเพิ่มได้เพียง 25 คาบต่อสัปดาห์เท่านั้น ส่วนตำแหน่งว่างที่เหลือจะต้องจ้างครูชั่วคราวตามสัญญา ตัวอย่างเช่น หากสอนวิชาฟิสิกส์นานกว่าหนึ่งเดือน ก็จะจ้างครูฟิสิกส์จากภายนอกมาสอน และเมื่อการสอนวิชาฟิสิกส์เสร็จสิ้น ก็จะจ้างครูในลักษณะเดียวกันสำหรับวิชาอื่นๆ
คำถามที่ว่าเมื่อไหร่จะมีครูผู้สอนที่มีคุณภาพเพียงพอที่จะสอนวิชาบูรณาการยังคงเป็นคำถามที่ยังไม่มีคำตอบ ในปีการศึกษาปัจจุบัน หลายพื้นที่รวมถึงฮานอย ยังคงกำลังรับสมัครครูผู้สอนวิชาเดี่ยว (ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์) สำหรับโรงเรียนมัธยมต้น และยังไม่ได้รับสมัครครูผู้สอนวิชาวิทยาศาสตร์ หรือวิชาประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์เลย
นี่หมายความว่าไม่มีแหล่งที่มาของครูที่ได้รับการฝึกฝนอย่างเหมาะสมสำหรับการสอนวิชาบูรณาการ และหากยังคงมีการจ้างครูสอนวิชาเดียวเข้าสู่ระบบราชการ ปัญหาการขาดแคลนครูสำหรับการสอนวิชาบูรณาการ หรือครูสอนวิชาเดียวต้องเข้ารับการฝึกอบรมเพื่อสอนวิชาบูรณาการ ก็จะไม่มีวันหมดไป
รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม เหงียน คิม ซอน กล่าวถึง "สองแนวทาง" สำหรับวิชาบูรณาการว่า แนวทางแรกคือการกลับไปใช้ระบบวิชาเดี่ยวแบบเดิม และแนวทางที่สองคือการดำเนินการปฏิรูปต่อไปและวางแผนกำหนดเส้นทางจนกระทั่งภายในปีใดปีหนึ่ง ครูผู้สอนที่มีอยู่ได้รับการฝึกอบรมอย่างครบถ้วนเพื่อให้มั่นใจว่าเงื่อนไขที่จำเป็นครบถ้วนและกระบวนการเสร็จสมบูรณ์ อย่างไรก็ตาม รัฐมนตรีกล่าวว่า "นี่เป็นเรื่องที่ต้องอาศัยกระบวนการดำเนินการ ไม่ใช่กรอบเวลาหรือเดือนใดเดือนหนึ่งที่จะแล้วเสร็จ"
ครูจะแนะนำนักเรียนผ่านขั้นตอนต่างๆ ในบทเรียนแบบบูรณาการ
หลักสูตรและตำราเรียนไม่ได้บูรณาการเข้าด้วยกันอย่างแท้จริง
ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมต้นแห่งหนึ่งในอำเภอเตย์โฮแย้งว่า แนวทางการสอนวิทยาศาสตร์ของกระทรวงศึกษาธิการ ซึ่งเน้นการสอนตามโครงสร้างความรู้ของแต่ละสาขาย่อย แสดงให้เห็นว่าผู้จัดทำหลักสูตรและตำราเรียนไม่ได้บูรณาการวิชาต่างๆ เข้าด้วยกัน นี่คือเหตุผลที่หลังจากสอนสาขาย่อยหนึ่งเสร็จแล้ว การสอนจึงถูกขัดจังหวะเพื่อไปสอนสาขาย่อยอื่น การบูรณาการที่แท้จริงต้องอาศัยการบูรณาการและผสมผสานความรู้จากวิชาต่างๆ อย่างแท้จริง ไม่ใช่การแยกออกเป็นสาขาย่อยที่แตกต่างกัน
สำหรับวิชาประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ แม้ว่าจะถือว่าเป็นวิชาเดียวกัน แต่รูปแบบการสอนยังคงจัดราวกับว่าเป็นสองวิชาอิสระที่สอนพร้อมกันโดยครูสองคน ครูคนหนึ่งตั้งคำถามว่า "ฉันไม่เข้าใจว่าทำไมต้องรวมกัน เพราะแม้แต่ตอนที่ครูเข้ารับการอบรม ผู้เขียนตำราเรียนก็ไม่มีผู้เขียนคนไหนที่สามารถฝึกอบรมครูในทุกสาขาย่อยได้"
จากความคิดเห็นมากมาย แม้ว่าการบูรณาการจะสร้างความยากลำบากให้กับโรงเรียนในแง่ของการจัดตารางเรียนและการจัดสรรครู แต่พวกเขาก็ควรเห็นถึงประสิทธิภาพของสิ่งที่พวกเขากำลังทำอยู่ แม้ว่าจะยากลำบากเพียงใด เมื่อเทียบกับการสอนวิชาแต่ละวิชาแยกกันเหมือนเดิม ในทางกลับกัน แม้ว่าความยากลำบากและความซับซ้อนจะเพิ่มขึ้น เป้าหมายสูงสุดก็ยังคงเป็นการพัฒนาความเป็นเลิศในแต่ละวิชา ดังนั้น จุดประสงค์ของการบูรณาการคืออะไร หรือเป็นเพียงการทำให้เรื่องต่างๆ ยุ่งยากขึ้นไปอีก?
ในส่วนของเนื้อหาในหนังสือเรียนประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6, 7 และ 8 ผู้เขียนได้แบ่งเนื้อหาออกเป็นสองส่วนแยกกัน โดยไม่มีความเชื่อมโยงหรือบูรณาการความรู้ใดๆ กระทรวงยังได้กำหนดว่า การทดสอบปกติและการทดสอบเป็นระยะ "ต้องเหมาะสมกับเนื้อหาและเวลาที่จัดสรรสำหรับการสอนแต่ละวิชา" ซึ่งหมายความว่าการทดสอบปกติจะจัดขึ้นสำหรับแต่ละวิชา สำหรับการทดสอบเป็นระยะ การสอบจะรวมสองวิชาเข้าด้วยกัน อย่างไรก็ตาม ผู้อำนวยการโรงเรียนต้อง "มอบหมายครูผู้รับผิดชอบวิชาในแต่ละชั้นเรียน เพื่อประสานงานกับครูคนอื่นๆ ที่สอนวิชานั้นในชั้นเรียนเดียวกัน เพื่อรวบรวมคะแนน บันทึกเกรด และให้ความคิดเห็นในสมุดบันทึกการประเมินผลนักเรียนและรายงานผลการเรียน"
ก่อนหน้านี้ นักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญด้านประวัติศาสตร์หลายคนเรียกการรวมประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์เข้าเป็นวิชาเดียวกันว่าเป็นการ "แต่งงานแบบฝืนใจ" และหวังว่ากระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมจะ "แยกทาง" สองวิชานี้ในเร็ววันเพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาที่ไม่จำเป็นเช่นในปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม หลังจากอ่านแนวทางของกระทรวงเกี่ยวกับการสอนแบบบูรณาการแล้ว นักการศึกษาเชื่อว่าข้อบกพร่องของการบูรณาการยังคงอยู่
การสอบคัดเลือกนักเรียนที่มีความสามารถพิเศษและการสอบเข้าเรียนในหลักสูตรเฉพาะทางระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ดำเนินการอย่างไร?
การประเมินผลระหว่างการเรียนการสอนแบบบูรณาการนั้นมีความท้าทายอยู่แล้ว แต่หลายคนโต้แย้งว่าจะมีคำถามเกิดขึ้นมากขึ้นเมื่อนักเรียนเข้าสู่ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ได้รับการสอนแบบแยกแยะความแตกต่าง โดยมีตัวเลือกให้เลือกวิชาต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ยกเว้นวิชาประวัติศาสตร์ วิชาเฉพาะย่อยทั้งหมดในหลักสูตรบูรณาการระดับมัธยมต้น จะกลายเป็นวิชาเลือกเดี่ยวในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย นอกจากนี้ การแข่งขันความเป็นเลิศของนักเรียนมัธยมต้นระดับจังหวัดนั้นโดยปกติแล้วเป็นการสอบวิชาเดียว แล้วการสอบนี้จะดำเนินการอย่างไรในเมื่อนักเรียนยังคงเรียนหลักสูตรการศึกษาทั่วไปใหม่จนถึงชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3? แล้วนักเรียนที่มีความถนัดและความสามารถในวิชาเฉพาะย่อยที่ต้องการฝึกฝนเพื่อสอบเฉพาะทางในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ล่ะ? ในความเป็นจริง การกำหนดให้นักเรียนต้องเก่งใน 2-3 วิชาเฉพาะย่อยนั้นยากเกินไป ในขณะที่การสอบวิชาเดียวขัดแย้งกับหลักการของการสอนแบบบูรณาการ
[โฆษณา_2]
ลิงก์แหล่งที่มา
การแสดงความคิดเห็น (0)