การแก้ไขปัญหาแบบบูรณาการแต่ยังคงมีข้อกังวลอีกมาก

แนวทางนี้ไม่ใช่เรื่องใหม่สำหรับสิ่งที่โรงเรียนกำลังทำอยู่

ผู้บริหารโรงเรียนมัธยมศึกษาไทถิญ (เขตด่งดา ฮานอย ) กล่าวว่า คำสั่งของกระทรวงนั้นไม่มีอะไรใหม่เลยเมื่อเทียบกับสิ่งที่โรงเรียนกำลังทำอยู่ แต่มีรายละเอียดมากกว่า โดยระบุจำนวนคาบเรียนและงานในแต่ละระดับชั้นอย่างชัดเจน

บทเรียน วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติแบบบูรณาการสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ในนครโฮจิมินห์

คุณเหงียน ถิ เฮือง ลี ครูสอนวิชาภูมิศาสตร์ โรงเรียนมัธยมมินห์ไค (เขตบั๊ก ตู เลียม กรุงฮานอย) เปิดเผยว่า เอกสารแนะนำฉบับใหม่จากกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมสำหรับครู ระบุอย่างชัดเจนถึงข้อจำกัดของจำนวนคาบในแต่ละบท ซึ่งแตกต่างจากเมื่อก่อนที่สามารถสอนได้หลายคาบตามต้องการ อย่างไรก็ตาม ได้มีการนำเนื้อหาบางส่วนมาใช้แล้ว แต่เอกสารนี้เพิ่งเผยแพร่ได้ในขณะนี้

ดังนั้นครูบางคนจึงคิดว่าคำแนะนำนี้มีรายละเอียดมากเกินไปในลักษณะ "จับมือ" และดูเหมือนจะขัดกับนโยบาย "การปลดปล่อย" ครู

ครูสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยมแห่งหนึ่งในเมือง บั๊กซาง (บั๊กซาง) ให้ความเห็นว่า คำแนะนำของกระทรวงดูเหมือนจะยาวและละเอียดมาก แต่โดยทั่วไปแล้ว สำหรับวิชาประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ จำเป็นต้องเข้าใจว่าครูที่สอนวิชาใดวิชาหนึ่งก็ยังคงสอนและออกข้อสอบสำหรับวิชานั้นอยู่ ดังนั้น จึงไม่มีอะไรใหม่เมื่อเทียบกับสิ่งที่โรงเรียนต่างๆ ทำมาตลอด 2 ปีที่ผ่านมา หมายความว่าแม้จะบูรณาการเข้าด้วยกัน แต่ในความเป็นจริงแล้ว เป็นเพียงการรวมวิชาประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์สองวิชาเข้าด้วยกันเป็นวิชาเดียว และใช้ตำราเรียนที่มีสองส่วนแยกกัน

ตามที่ครูหลายๆ คนกล่าวไว้ คำแนะนำนี้มีไว้เพื่อ "ดับไฟ" เพียงช่วงระยะเวลาหนึ่งเท่านั้น และไม่ได้แก้ไขปัญหาที่ต้นตอของวิชาบูรณาการ ซึ่งก็คือการขาดแคลนครู และโปรแกรมและตำราเรียนไม่ได้บูรณาการอย่างแท้จริง

ครูแนะนำให้นักเรียนทำงานเป็นกลุ่มในบทเรียนประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์แบบบูรณาการ

ครูบูรณาการจะว่างเมื่อไร?

ผู้นำโรงเรียนมัธยมต้นแห่งหนึ่งในเขตเตยโฮ (ฮานอย) กล่าวว่า เมื่อมองย้อนกลับไป 3 ปีของการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบบูรณาการในระดับมัธยมต้นในฮานอย ในปีแรก โรงเรียนได้รับอนุญาตให้สอนเป็น 3 วิชาแยกกัน หมายความว่าเมื่อเป็นเรื่องเคมี ครูเคมีจะมาเรียน เมื่อเป็นเรื่องชีววิทยา ครูชีววิทยาจะสอน... ตารางเรียนไม่ได้เปลี่ยนแปลงไปจากเดิม อย่างไรก็ตาม ในปีที่สอง ฮานอยกำหนดให้มีการสอนตามกระแสความรู้ สอนอย่างต่อเนื่อง ส่งผลให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ได้เรียนรู้วิชาฟิสิกส์ทั้งหมดก่อนที่จะย้ายไปเรียนวิชาเคมี ชีววิทยา... ดังนั้น เมื่อนักเรียนกลับมาเรียนฟิสิกส์ในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ความรู้พื้นฐานฟิสิกส์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จึงแทบจะสูญหายไปโดยสิ้นเชิง

นอกจากนี้ เนื่องจากการสอนความรู้ในวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอย่างเข้มข้น แม้ว่าครูเคมีทุกคนในโรงเรียนจะเน้นสอนในชั้นเรียนตามหลักสูตรใหม่ คือ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6, 7 และ 8 ก็ตาม ก็ยังมีครูไม่เพียงพอ นอกจากนี้ ภายในปีที่สามของการดำเนินโครงการปี 2561 อาจมีห้องเรียนมากถึง 40 ห้อง 3 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่เรียนวิชาเคมี ฟิสิกส์ และชีววิทยาไปพร้อมๆ กัน ในขณะที่ครูในวิชาอื่นๆ จะมีคาบโฮมรูมเพียง 1-2 คาบ และมีการเคารพธงชาติในแต่ละสัปดาห์ เป็นต้น

ดังนั้น โรงเรียนจึงต้องหาวิธีรับมือ โควตาครูที่สอนไม่เกิน 19 คาบต่อสัปดาห์ สามารถเพิ่มเป็น 25 คาบต่อสัปดาห์ได้เท่านั้น ส่วนปัญหาการขาดแคลนครูที่เหลือจะต้องทำสัญญากับครูที่ขาดไป "ตามฤดูกาล" ยกตัวอย่างเช่น หากสอนวิชาฟิสิกส์เกิน 1 เดือน จะต้องเซ็นสัญญากับครูฟิสิกส์ภายนอก และเมื่อสอนวิชาฟิสิกส์จบแล้ว จะต้องเซ็นสัญญาที่คล้ายกันกับครูวิชาที่เหลือ

เมื่อไรจะมีครูที่ได้รับการฝึกอบรมเพื่อสอนการสอนแบบบูรณาการเพียงพอ? คำตอบยังคงเปิดกว้าง ในปีการศึกษานี้ หลายพื้นที่ รวมถึงฮานอย ยังคงรับสมัครครูสอนวิชาเดียว (ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์) เมื่อมีการรับสมัครครูสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา แต่ยังไม่ได้รับสมัครครูสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ประวัติศาสตร์ และภูมิศาสตร์

นั่นหมายความว่าไม่มีแหล่งที่มาของครูบูรณาการที่ผ่านการฝึกอบรมมาอย่างดี และหากเรายังคงรับสมัครครูสอนวิชาเดียวเข้าบัญชีเงินเดือนแบบนี้ เรื่องราวของการไม่มีครูบูรณาการหรือครูวิชาเดียวที่ต้องได้รับการฝึกอบรมเพื่อสอนการสอนแบบบูรณาการจะไม่มีวันสิ้นสุด

รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรม เหงียน กิม เซิน กล่าวถึง “สองแนวทาง” สำหรับวิชาบูรณาการ โดยกล่าวว่า แนวทางแรกคือการกลับไปใช้วิชาเดียวแบบเดิม แนวทางที่สองคือการคงไว้ซึ่งนวัตกรรมและวางแผนการดำเนินงานไปจนถึงปีใดปีหนึ่งที่ครูผู้สอนเดิมจะได้รับการฝึกอบรมอย่างเต็มที่ เพื่อให้มั่นใจว่าสภาพการณ์จะดำเนินไปอย่างราบรื่น อย่างไรก็ตาม รัฐมนตรีว่าการกระทรวงฯ กล่าวว่า “นี่เป็นประเด็นที่ต้องดำเนินการ ไม่ใช่การกำหนดเงื่อนไขเรื่องเวลาหรือเดือนที่ต้องดำเนินการให้แล้วเสร็จ”

ครูสาธิตขั้นตอนต่างๆ ในบทเรียนแบบบูรณาการให้กับนักเรียนดู

โปรแกรมและตำราเรียนไม่ได้บูรณาการอย่างแท้จริง

ผู้นำโรงเรียนมัธยมศึกษาแห่งหนึ่งในเขตเตยโฮ กล่าวว่า แนวทางของกระทรวงเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือการสอนตามกระแสความรู้ของแต่ละวิชา ซึ่งแสดงให้เห็นว่าผู้ออกแบบหลักสูตรและตำราเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไม่ได้บูรณาการ ดังนั้นจึงมีสถานการณ์ที่เมื่อเรียนจบวิชาหนึ่งแล้วอาจต้องหยุดสอนวิชาอื่น การบูรณาการอย่างแท้จริงนั้น ความรู้ในวิชาต่างๆ จะต้องบูรณาการเข้าด้วยกันอย่างแท้จริง ไม่ใช่แยกออกจากวิชาหนึ่งไปอีกวิชาหนึ่งเช่นนั้น

ส่วนวิชาประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ ถึงแม้จะเป็นวิชาเดียวกัน แต่การเรียนการสอนก็ยังคงจัดระบบราวกับว่าเป็นวิชาอิสระสองวิชา สอนควบคู่กันไปกับครูสองคนที่สอนสองวิชาที่ต่างกัน ครูท่านหนึ่งถามว่า "ฉันไม่เข้าใจว่าทำไมต้องรวมวิชาทั้งสองเข้าด้วยกัน เพราะเมื่อครูไปอบรม กลุ่มนักเขียนที่รวบรวมหนังสือเองกลับไม่มีนักเขียนคนใดที่สามารถอบรมครูได้ครบทุกวิชาย่อย"

หลายฝ่ายมองว่าการบูรณาการทำให้โรงเรียนจัดตารางเรียนและจัดครูได้ยากขึ้นจริง แต่ก็ต้องยอมรับว่าสิ่งที่กำลังทำอยู่นั้น ถึงแม้จะยาก แต่ก็มีประสิทธิภาพมากกว่าการสอนวิชาเดียวแบบเดิม ในกรณีนี้ ยากและซับซ้อนกว่า แต่ผลลัพธ์ก็คือ แต่ละวิชายังคงมุ่งเน้นที่เนื้อหาในวิชาของตนได้ดี แล้วการ "บูรณาการ" ทั้งสองวิชาเข้าด้วยกันนั้นมีประโยชน์อะไร หรือเป็นเพียงการทำให้ปัญหาซับซ้อนยิ่งขึ้น?

สำหรับเนื้อหาในตำราเรียนวิชาประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6, 7 และ 8 นั้น ผู้เขียนได้แบ่งเนื้อหาออกเป็นสองส่วนโดยไม่ได้เชื่อมโยงหรือบูรณาการความรู้ใดๆ กระทรวงฯ ยังได้กำหนดการทดสอบแบบปกติและแบบทดสอบตามช่วงเวลาไว้ว่า "ต้องสอดคล้องกับเนื้อหาและเวลาสอนของแต่ละวิชา" ซึ่งหมายความว่าการทดสอบแบบปกติของแต่ละวิชาจะทดสอบตามวิชานั้นๆ ส่วนการทดสอบแบบตามช่วงเวลานั้น คำถามจะถูกรวมจาก 2 วิชาเป็น 1 คำถาม อย่างไรก็ตาม ผู้อำนวยการโรงเรียนต้อง "มอบหมายให้ครูผู้สอนวิชานั้นๆ ในแต่ละชั้นเรียนประสานงานกับครูผู้สอนวิชานั้นๆ เพื่อสรุปคะแนน บันทึกคะแนน และแสดงความคิดเห็นในสมุดติดตามและประเมินผลนักเรียนและใบรายงานผลการเรียน"

ก่อนหน้านี้ ครูและผู้เชี่ยวชาญด้านประวัติศาสตร์หลายคนเรียกการบูรณาการวิชาประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์เข้าเป็นวิชาเดียวว่า บัดนี้ถือเป็น "การบังคับแต่งงาน" และหวังว่ากระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมจะ "แยก" วิชาทั้งสองนี้ออกจากกันในเร็วๆ นี้ เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาที่ไม่จำเป็นเช่นสถานการณ์ปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม หลังจากอ่านแนวทางของกระทรวงเกี่ยวกับการสอนแบบบูรณาการแล้ว ครูกลับกล่าวว่าข้อบกพร่องของการบูรณาการยังคงมีอยู่

นักเรียนที่มีพรสวรรค์จะสอบเข้า ม.4 เฉพาะทางได้อย่างไร?

การทดสอบและประเมินผลระหว่างกระบวนการเรียนรู้ด้วยวิชาบูรณาการนั้นเป็นเรื่องยากอยู่แล้ว แต่หลายความเห็นชี้ให้เห็นว่าเมื่อนักเรียนขึ้นชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย จะมีคำถามมากมาย นักเรียนตั้งแต่ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จะได้รับการสอนแบบแยกส่วนและสามารถเลือกวิชาเรียนได้เอง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ยกเว้นวิชาประวัติศาสตร์ วิชาย่อยทั้งหมดในวิชาบูรณาการในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นจะเป็นวิชาเลือกเดียวเมื่อขึ้นชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การสอบวัดระดับมัธยมศึกษาตอนต้นระดับดีเยี่ยมระดับจังหวัด ซึ่งได้จัดสอบวิชาเดียวมาเป็นเวลานานแล้ว เมื่อนักเรียนเรียนหลักสูตรการศึกษาทั่วไปใหม่จนถึงชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 การสอบนี้จะดำเนินการอย่างไร แล้วนักเรียนที่มีความสามารถและจุดแข็งในบางวิชาที่ต้องการฝึกฝนเพื่อสอบเฉพาะทางเมื่อขึ้นชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จะเป็นอย่างไร อันที่จริง การกำหนดให้นักเรียนต้องเก่งทั้ง 2-3 วิชาเป็นข้อกำหนดที่สูงเกินไป และหากพวกเขาสอบเพียงวิชาเดียวก็ขัดต่อนโยบายการสอนแบบบูรณาการ

ลิงค์ที่มา: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm