รูปแบบดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณภาพทรัพยากรบุคคล

บนเทือกเขาที่ปกคลุมไปด้วยเมฆตลอดทั้งปีในเขตชายแดนอันห่างไกลของจังหวัดลายเจิว มีโรงเรียนพิเศษตั้งอยู่ ตลอดหลายปีที่ผ่านมา สมาชิกของโรงเรียนเหล่านี้ได้ให้การสนับสนุน แบ่งปัน และช่วยเหลือเด็กๆ มากมายอย่างเงียบๆ ให้บรรลุความฝัน นั่นคือการได้ไปโรงเรียน

เด็กๆ ของกลุ่มชาติพันธุ์ฮานีเรียนและพักอยู่ที่โรงเรียนมัธยมเมืองเต๋อ

จากโรงเรียนนั้น เด็กๆ กลายเป็นคนที่มีประโยชน์ต่อหมู่บ้านและบ้านเกิดของพวกเขา โรงเรียนประจำเหล่านี้เป็นสถานที่ที่นักเรียนในที่สูงเปรียบเสมือน "บ้านหลังที่สอง" ของพวกเขา

ด้วยน้ำเสียงใสซื่อบริสุทธิ์ มัว ถิ เตว็ต งา นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1A4 โรงเรียนประจำสำหรับชนกลุ่มน้อยตามุง เล่าอย่างภาคภูมิใจว่า “ฉันชอบโรงเรียนประจำมาก! คุณครูใส่ใจฉันมาก!” ทัน ตา เมย์ เล่าให้ฟังที่โรงเรียนมัธยมศึกษาดาโอซานสำหรับชนกลุ่มน้อยว่า “ที่โรงเรียนฉันมีเพื่อนเยอะมาก ทุกคนชอบโรงเรียนประจำ ฉันก็ชอบเหมือนกัน การไปเรียนสนุกดี ฉันได้เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ที่น่าสนใจมากมาย!”

นายหวาง อา จิญ รองประธานสภาประชาชนประจำตำบลเต้าซาน เล่าถึงความทรงจำอันซาบซึ้งใจในสมัยที่โรงเรียนประจำช่วยให้เขาเติบโตขึ้นมาว่า "โรงเรียนประจำสร้างสภาพแวดล้อมให้ผมได้ศึกษาเล่าเรียน และบัดนี้ผมได้กลับมารับใช้บ้านเกิดแล้ว" เรื่องราวเรียบง่ายเหล่านี้เปรียบเสมือนชิ้นส่วนจิ๊กซอว์ที่ก่อกำเนิดภาพการเปลี่ยนแปลงอันเงียบงันแต่ไม่เปลี่ยนแปลงในเขตแดนปิตุภูมิ ย้อนกลับไปในปี พ.ศ. 2547-2548 ขณะที่จังหวัดลายเจาเพิ่งถูกแยกและตั้งขึ้น การศึกษา ของจังหวัดยังคงเต็มไปด้วยความยากลำบาก

มีโรงเรียนเพียงไม่กี่แห่ง ซึ่งหลายแห่งเป็นเพียงบ้านไม้ไผ่มุงจาก ซึ่งเปียกโชกเมื่อฝนตก นักเรียนต้องเดินเท้าหลายสิบกิโลเมตรไปโรงเรียน ข้ามลำธารและช่องเขา แบกหนังสือ ข้าวปั้น และบางคนถึงกับ "พกมาแค่ท้องว่าง" และดวงตาที่เต็มไปด้วยความปรารถนาในความรู้ ในขณะเดียวกัน บุคลากรทางการศึกษาก็ขาดแคลนและต้องสอนในสภาพที่ยากลำบาก

ครูจำนวนมากแม้จะต้องเผชิญความยากลำบากเพียงใด ก็ยังต้องฝ่าฟันเส้นทางที่เต็มไปด้วยโคลนทุกวัน เพื่อนำจดหมายไปฝากนักเรียนบนที่สูง ในสถานการณ์เช่นนี้ จิตวิญญาณแห่ง “เพื่อนักเรียนอันเป็นที่รัก” ของคณะกรรมการพรรค รัฐบาล และประชาชนทุกกลุ่มชาติพันธุ์ ได้กลายเป็นแรงผลักดันให้เกิดโรงเรียนประจำต้นแบบแห่งแรกๆ อันเป็นรากฐานของระบบโรงเรียนประจำ ลายเจา ในปัจจุบัน ในเวลานั้น ห้องเรียนส่วนใหญ่ในหมู่บ้านเป็นเพียงห้องที่ทำจากไม้ไผ่และมุงจาก แม้กระทั่งพื้นใต้ถุนบ้านหรือบ้านเต็นท์ชั่วคราวก็ถูกใช้ประโยชน์

กระนั้น เสียงของตัวอักษรตัวแรกที่เปล่งออกมาจาก “โรงเรียน” เหล่านั้นก็ยังคงดังก้องอยู่ “ความจำเป็นคือแม่แห่งการประดิษฐ์” จากแบบจำลองที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ไหลเจิวค่อยๆ สร้างระบบโรงเรียนประจำสำหรับประชาชน ซึ่งนักเรียนสามารถพักอยู่ที่โรงเรียนได้ ขณะที่ครอบครัวดูแลเรื่องอาหาร ความยากลำบากทับถมกันขึ้นเรื่อยๆ แต่จากแบบจำลองที่เรียบง่ายและมีมนุษยธรรมนี้เองที่หล่อเลี้ยงความฝันของนักเรียนหลายรุ่นในพื้นที่ชายแดนห่างไกล เช่น ซิโลเลา ต้าตง ทูลัม...

เมื่อ รัฐบาล ออกมติที่ 30 ก. พร้อมนโยบายมากมายเพื่อสนับสนุนพื้นที่ที่ยากลำบากเป็นพิเศษ ไลเชาจึงคว้าโอกาสนี้ไว้อย่างรวดเร็วและนำรูปแบบโรงเรียนประจำไปปฏิบัติจริงอย่างกล้าหาญ ชุมชนท้องถิ่นได้ระดมทรัพยากรทางสังคมอย่างเต็มที่และแสวงหาการสนับสนุนจากกระทรวง หน่วยงาน องค์กร และบุคคลต่างๆ ด้วยคำขวัญที่ว่า "ไม่ว่ายากลำบากเพียงใด เราต้องดูแลการศึกษา" กลายเป็นหลักปฏิบัติตลอดมา

มีการสร้างหอพัก ห้องครัว และห้องเรียนที่มั่นคงหลายห้องขึ้น นับเป็นการเปิดศักราชใหม่แห่งการศึกษาในพื้นที่สูง ห้องเรียนที่ทำจากฟางและใบไม้ถูกแทนที่ด้วยโรงเรียนที่กว้างขวาง สร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับการขยายเครือข่ายโรงเรียนประจำและโรงเรียนประจำทั่วทั้งจังหวัด หากในปีการศึกษา 2547-2548 ทั้งจังหวัดมีนักเรียนประจำเพียงกว่า 2,400 คน และไม่มีโรงเรียนประจำที่เหมาะสม ในปีการศึกษา 2568-2569 จำนวนนักเรียนดังกล่าวได้เพิ่มขึ้นเป็นกว่า 41,000 คน ใน 85 โรงเรียน ซึ่งในจำนวนนี้มีโรงเรียนทั่วไป 62 แห่งที่มีนักเรียนประจำ

เบื้องหลังการเติบโตอันน่าทึ่งนี้คือระบบนโยบายที่สอดประสานกันตั้งแต่ระดับส่วนกลางไปจนถึงระดับท้องถิ่น โดยมีนักเรียนหลายแสนคนได้รับการสนับสนุนทางการเงินสำหรับค่าอาหารและค่าครองชีพ ช่วยรักษาจำนวนนักเรียนและลดอัตราการลาออกกลางคันได้อย่างมีนัยสำคัญ อัตราการเข้าเรียนของภาคการศึกษาทั้งหมดอยู่ที่มากกว่า 95% เสมอมา โดยไม่มีนักเรียนลาออกกลางคันอีกต่อไป ด้วยเหตุนี้ การรู้หนังสือในพื้นที่ด้อยโอกาสจึงหยั่งรากลึกและมีเสถียรภาพมากขึ้น

จากโรงเรียนกึ่งประจำและโรงเรียนประจำ นักเรียนหลายรุ่นได้เติบโตและมีส่วนร่วมเชิงบวกต่อสังคม เช่น แพทย์ชาง ถิ เซย์ เจ้าหน้าที่เชา ลาว อู เลขาธิการสหภาพเยาวชน โป หวู ถัน บิ่ญ ครูตัน ซา ลาน... พวกเขาเหล่านี้ล้วนเป็นหลักฐานที่แสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลด้านมนุษยธรรมของรูปแบบการศึกษาแบบนี้ รายงานจากจังหวัดลายเจิว ระบุว่าโรงเรียนกึ่งประจำสำหรับชนกลุ่มน้อยมีอัตราการสำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา 100% และอัตราการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาสูงกว่า 99.9%

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง อัตราผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายที่ได้รับการตอบรับเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยเพิ่มขึ้นจาก 30.1% ในปี 2564 เป็น 44% ในปี 2568 ซึ่งเป็นระดับสูงสุดเป็นประวัติการณ์ ในช่วงปี 2563-2568 นักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายของจังหวัดได้รับรางวัลนักเรียนดีเด่น 3,875 รางวัลในทุกระดับชั้น ตัวเลขเหล่านี้ยืนยันว่ารูปแบบการเรียนแบบประจำไม่เพียงแต่ช่วยรักษาการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยพัฒนาคุณภาพของทรัพยากรมนุษย์ในพื้นที่ชนกลุ่มน้อย ซึ่งเป็นส่วนสำคัญในการพัฒนาเมืองลายเจิว

แม้จะยังมีอุปสรรคมากมาย แต่จังหวัดลายเจิวยังคงให้ความสำคัญกับทรัพยากรด้านการศึกษาเป็นอันดับแรกเสมอ นายเล วัน เลือง ประธานคณะกรรมการประชาชนจังหวัดลายเจิว กล่าวว่า ในช่วงปี พ.ศ. 2568-2573 จังหวัดมีเป้าหมายที่จะสร้างระบบโรงเรียนประจำที่ยั่งยืน ครอบคลุม และมีมนุษยธรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง จังหวัดลายเจิวจะสร้างโรงเรียนประจำระดับต่าง ๆ 11 แห่งในเขตปกครองชายแดน และเสนอที่จะสร้างโรงเรียนเพิ่มเติมในชุมชนที่มีปัญหาเป็นพิเศษ

ท้องถิ่นจะยังคงทบทวนเครือข่ายโรงเรียน เสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับพื้นที่โรงเรียนประจำ ปรับปรุงคุณภาพอาหาร และดำเนินนโยบายสำหรับนักเรียนอย่างเต็มที่ นอกจากนี้ จังหวัดยังให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการฝึกอบรมครู พัฒนารูปแบบนวัตกรรม เช่น "โรงเรียนเกษตร" "โรงเรียนประจำที่เชื่อมโยงกับชุมชน" ประยุกต์ใช้เทคโนโลยีดิจิทัลในการบริหารจัดการ... "เราจะระดมพลังจากระบบการเมืองทั้งหมด เพื่อให้รูปแบบโรงเรียนประจำกลายเป็นแหล่งบ่มเพาะความฝันของคนรุ่นใหม่อย่างแท้จริง งานนี้จะนำไปสู่การฝึกอบรมทรัพยากรมนุษย์ที่มีคุณภาพสำหรับพื้นที่ชายแดน" สหายเล วัน เลือง กล่าวเน้นย้ำ

บทความและรูปภาพ: TRAN TUAN

ที่มา: https://nhandan.vn/mo-hinh-gop-phan-nang-cao-chat-luong-nguon-nhan-luc-post921506.html