Vietnam üniversitelerinde notlandırma sorunu: 'Boğulma' döneminden 'not enflasyonu' öyküsüne.

Vietnam'daki üniversite giriş sınavı puanları konusu, çözülmesi gereken sorunları da içeren uzun bir dönüşüm sürecini yansıtıyor.

Vietnam'daki üniversite giriş sınavı puanları konusu, uzun bir dönüşüm sürecini yansıtıyor - Yapay Zeka Çizimi

"Nefes almanın zor olduğu" bir döneme ait anılar

Gelin, 2000'li yılların başlarına, Mimarlık, Mühendislik ve Tıp gibi katı notlandırma kültürüne sahip prestijli üniversitelere geri dönelim. Orada, "notlarla cimrilik etmek" neredeyse nesiller boyu sürdürülen yazılı olmayan bir norm haline gelmişti.

En titizlikle tasarlanmış ve cilalanmış mimari proje bile 7'nin üzerine zorlukla çıkabilir. 8 zaten takdire şayan bir başarıdır, 9 ise o kadar nadirdir ki efsaneleşir ve genellikle öğretmenler tarafından gelecek nesillerin örnek alması için mükemmelliğin kanıtı olarak "saklanır".

Bu katı kuralların ardında net bir eğitim felsefesi yatıyor: gerçek hayat çok daha zorlu. "Gerçek" bir not, öğrencilerin yeteneklerini gerçekçi bir şekilde değerlendirmelerine, özgüvenlerini aşmalarına ve kendilerini sürekli geliştirmelerine yardımcı olacaktır. Esasen bu, alçakgönüllülük ve öğrenme isteği dersidir.

Ancak bu felsefenin de dezavantajları yok değil. Düşündürücü bir paradoks yaratıyor: Çok sayıda 5 ve 5 notuyla dolu bu "mütevazı" transkriptler, iş piyasasına girerken veya yurtdışında eğitim bursu ararken öğrenciler için bir yük haline geliyor.

Birçok işveren veya uluslararası üniversite – özellikle de asgari not ortalaması şartlarının sıklıkla uygulandığı Avrupa'dakiler – nezdinde bu notlar kolayca yetenek eksikliği olarak yanlış yorumlanabilir ve yetenekli öğrenciler için birçok değerli fırsatı istemeden kapatabilir.

Kredi sistemindeki dönüm noktası ve tehlikeli paradoks.

Kredi tabanlı eğitim sisteminin ve 4 puanlık notlandırma sisteminin yaygınlaşmasıyla önemli bir dönüm noktası yaşandı. Mimarlık Fakültesi'ndeki 2009 mezunlarımız bu geçişi yaşayan ilk sınıflardan biriydi. Bir paradoks ortaya çıktı: Okul hala 10 puanlık "zor" notlandırma standardını korurken, 4 puanlık bir ölçekte A (4.0) almak için öğrencilerin en az 8.5/10 puan almaları gerekiyordu.

Sonuçlar tahmin edilebilirdi. Not dökümlerimiz alfabetik sıraya göre düzenlendiğinde acınacak derecede "mütevazı" hale geldi. En iyi öğrenciler bile sadece B (3.0) notu aldı; bu da bazı Amerikan üniversitelerinin şartlarına göre mezun olmak için ancak yeterli olduğu anlamına geliyordu (mezun olmak için öğrencilerin en az 3.0/4.0 not ortalaması tutturması gerekir).

Biz öğrenciler kendimizi bir ikilemde bulduk: Tüm çabalarımıza rağmen, notlarımız diğer okulların notlarıyla kıyaslanamazdı; bu durum, yurtdışı eğitim başvurularında veya çok uluslu şirketlerdeki işlerde bile bizi dezavantajlı duruma düşürüyordu. Öğretmenler de aynı derecede şaşkındı; eski notlandırma alışkanlıkları ile yeni sistemin baskısı arasında kalmışlardı.

"Puan enflasyonu" dönemi ve öngörülemeyen sonuçları.

Önceki neslin "dayanılmaz" notlarının anıları hâlâ canlıyken, günümüz yükseköğretiminin gerçekliği tam tersi bir paradoksu ortaya koyuyor.

Medyada sık sık şaşırtıcı rakamlara rastlıyoruz: Birçok büyük üniversitede onur ve üstün başarıyla mezun olan öğrencilerin yüzdesi sürekli artıyor, hatta bazılarında 2025 yılına kadar %80'i aşacak.

Son yıllara ait mezun sıralama verilerinin dikkatli bir analizi, belirgin bir eğilimi ortaya koymaktadır: yüksek akademik başarı elde eden öğrencilerin yüzdesinde sürekli, bazen de çarpıcı bir artış.

Özellikle ekonomi alanında uzmanlaşmış önemli eğitim kurumlarında, mükemmel ve iyi notlarla mezun olan öğrencilerin yüzdesi sadece yüksek değil, aynı zamanda ezici bir oranda olup, diploma alan toplam mezun sayısının büyük çoğunluğunu oluşturmaktadır.

Bu eşitsizlik, farklı çalışma alanlarındaki değerlendirme standartlarının tekdüzeliği ve dahası, günümüz iş piyasasında mükemmel derecelerin gerçek anlamı hakkında kaçınılmaz olarak soruları gündeme getiriyor.

Sorunun temel nedeni hiç de gizemli değil. Notlandırma sisteminin kendisinde yatıyor. Bir öğrencinin en yüksek not olan A'yı alabilmesi için 10 üzerinden sadece 8,5 puan almasının yeterli olduğu kuralıyla, notlandırma kriterlerinin "gevşetilmesi" istemeden de olsa teşvik edildi. Sonuç olarak, öğrencilerin %50'sinin, hatta %70-80'inin A notu aldığı sınıflar artık nadir değil.

"Not şişirmesinin" sonuçları sadece kusursuz not ortalamalarıyla sınırlı kalmaz. Notların temel işlevini, yani gerçek yeteneği ayırt etme işlevini baltalar. Herkes mükemmel olarak kabul edildiğinde, işverenin gözünde hiç kimse gerçekten mükemmel değildir.

Bu durum, işe alım süreçlerini daha derinlemesine incelemeye, yetenek testleri, davranışsal mülakatlar veya değerlendirme merkezleri gibi gelişmiş eleme araçları kullanmaya zorluyor; bu da işe alım maliyetlerinde ve süresinde önemli bir artışa yol açıyor. Dolayısıyla üniversite diplomasının gerçek değeri sorgulanıyor.

"Çan Eğrisi" - Bir mucize mi yoksa gerekli bir acı ilaç dozu mu?

Bu bağlamda, enflasyonu kontrol altına almak için uygulanabilir bir teknik çözüm olarak "çan eğrisi" notlandırma yönteminden bahsedilmektedir. Çan eğrisinin özü, öğretim yöntemlerini veya notlandırmayı değiştirmekte değil, mevcut notlandırma veya değerlendirme yöntemlerini reforme etmede veya değiştirmede yatmaktadır; değişiklik, nihai dönüştürme ve sıralama sürecindedir.

Bu yöntem, doğrudan A, B, C, D harf notlarına dönüştürülen sabit bir A notu eşiği yerine, öğrencileri sınıf genelindeki yeteneklerin göreceli dağılımına göre sıralar. Sadece belirli bir yüzdesi (örneğin %10-15) A notu alırken, çoğunluk B ve C seviyelerinde, küçük bir kısmı ise D seviyesinde olacaktır.

Stanford, Harvard ve hatta RMIT Vietnam gibi birçok uluslararası üniversitede uygulanan bu yaklaşım, notların öğrencinin grup içindeki konumunu nispeten doğru bir şekilde yansıtmasını sağlayarak, "tüm öğrencilerin A alması" veya sınıfın tamamen 5 alması ya da 5 alan öğrencilerin dersi zar zor geçmesi gibi durumları kontrol altına almaya yardımcı olur.

Faydaları açık: farklılaşmayı yeniden sağlamak, niteliklerin değerini artırmak ve işverenlere daha güvenilir bir kıyaslama ölçütü sunmak.

Ancak, her şey güllük gülistanlık değil. Çan eğrisinin inkar edilemez dezavantajları da var. Gereksiz ve bazen haksız rekabet yaratabilir.

Üstün yetenekli öğrencilerle dolu bir sınıfta (örneğin yüksek kaliteli veya yetenekli öğrencilerden oluşan bir sınıfta), gerçekten yetenekli bir öğrenci, yüksek sınav puanlarına sahip olsa bile, sınıfın en iyi öğrencileri arasında yer almıyorsa veya diğer birçok öğrenci daha yüksek puanlar alıyorsa, yine de sadece B veya C notu alabilir. Bu yöntemin ayrıca sınırlamaları da vardır; örneğin, yetenekli öğrencilerin eşit derecede yetenekli bireylerle dolu bir ortamda zorluk yaşamasına veya sınıfın çok az öğrenciye sahip olmasına neden olabilir.

Peki çözüm nedir?

Çan eğrisi sihirli bir çözüm değildir ve onu katı bir şekilde uygulamak yalnızca bir sorunu başka bir sorunla değiştirecektir. Çözüm muhtemelen daha dengeli ve esnek bir değerlendirme felsefesinde yatmaktadır.

Öncelikle , uygulamasında esneklik gereklidir. Çan eğrisindeki puan dağılımı, her ders ve her sınıf için katı bir sayı olmamalıdır (örneğin, bir sınavda öğrencilerin sadece %10'u A, %30'u B alabilir); bunun yerine, her alanın (mühendislik, sanat, işletme vb.) özelliklerine, sınıf büyüklüğüne ve hatta gelen öğrencilerin kalitesine göre ayarlanmalı ve dengelenmelidir.

İkinci olarak ve belki de daha önemlisi, notların amacına dair düşüncelerimizi değiştirmemiz gerekiyor. Notlar nihai hedef olmamalı, sadece öğrenme sürecine dair geri bildirim aracı olmalıdır. Yükseköğretimin temel değeri, öğrencilerin edindiği bilgi, beceri ve düşünme yeteneğinde yatar, diplomadaki güzel bir sayıda değil.

Sonuç olarak, bireysel çabayı doğru bir şekilde değerlendirirken nesnellik, şeffaflık ve ayrımcılıktan kaçınma yeteneğini de güvence altına alan bir değerlendirme yöntemi bulmak, yeni dönemde Vietnam üniversite diplomalarının gerçek değerini artırmanın anahtarıdır. Bu, yalnızca eğitim yöneticilerinden değil, öğretim üyelerinden, öğrencilerden ve iş dünyasından da iş birliği gerektiren bir yolculuktur.

TRINH PHUONG QUAN

Kaynak: https://tuoitre.vn/chuyen-diem-so-o-dai-hoc-viet-nam-tu-thoi-ky-kho-tho-den-cau-chuyen-lam-phat-diem-20251010231207251.htm