Akreditasyon her okul için itici bir güç olmalı.

Bu sorunun cevabı, elde edilen sonuçlara, sayılarla gösterilen gerçek kaliteye, kanıtlara ve öğrencilerin ve toplumun memnuniyetine dayanmalıdır. Eğitim kalitesinin sağlanması ve değerlendirilmesi, eğitim ve öğretimin kalitesini yansıtan nesnel bir ölçüttür.

Son yıllarda, kalite güvencesi ve akreditasyon, devletin eğitim yönetiminde önemli bir unsur haline gelmiştir. Merkez ve Hükümetin önemli kararlarında dile getirilen çığır açıcı politikalar, acil bir gereklilik ortaya koymuştur: Eğitim kalitesini yalnızca sayısal verilerle değil, aynı zamanda eleştirel düşünce ve sürekli iyileştirme ruhuyla da gözden geçirmeliyiz.

Tüm sistemin çabalarıyla gerçeklik, cesaret verici değişimler kaydetti. 31 Mayıs itibarıyla, okul öncesi, genel eğitim, sürekli eğitim ve mesleki eğitim - sürekli eğitim kurumlarının %68,8'i eğitim kalite akreditasyonu aldı; okul öncesi, genel eğitim ve sürekli eğitim kurumlarının %65'i ulusal standartları karşıladı. 2024-2025 eğitim öğretim yılında mesleki eğitim - sürekli eğitim merkezlerinin eğitim kalite akreditasyon standartlarını karşılama oranı, bir önceki eğitim öğretim yılına kıyasla neredeyse iki katına çıktı ve bu da yerel düzeyden tabana kadar büyük bir çabanın göstergesi.

Bununla birlikte Milli Eğitim Bakanlığı , yasal belgelerin sisteminin gözden geçirilmesi ve tamamlanması yönünde talimat vermiş; eğitim kalitesinin değerlendirilmesi, eğitim kalitesi değerlendirme kuruluşlarının izlenmesi ve değerlendirilmesi, ulusal eğitim sisteminde eğitim kurumlarında tanıtım konularında çok sayıda önemli genelge yayınlamıştır.

Kalite güvencesi ve akreditasyon konusunda farkındalığı artırmak amacıyla bir dizi seminer, eğitim ve çalıştay düzenlenmiştir. Ulusal standartların akreditasyonu ve tanınması, eğitimin iyileştirilmesini teşvik etmek ve kalitesini önemli ölçüde artırmak için itici bir güç olarak kabul edilmektedir.

Ancak genel tablonun hâlâ bazı sınırlamaları var. Bazı eğitim kurumlarındaki öz değerlendirme çalışmaları öngörülen gereklilikleri karşılamamıştır. Bu nedenle, öz değerlendirme tam olarak etkili değildir. Dış değerlendirme ekibi istikrarsızdır, birçok eş zamanlı pozisyona sahiptir, belgeleri dikkatlice incelemek için yeterli zaman ayırmamıştır; izleme ve denetim eksikliği nedeniyle dış değerlendirme sonrasında kalite iyileştirme çalışmalarını tam ve etkili bir şekilde uygulamamıştır. Yüksek nitelikli ve uluslararası bakış açısına sahip değerlendirme uzmanları eksikliği vardır. Yönetim veri sistemi senkronize değildir...

Yeni gereksinimlerle karşı karşıya kalındığında, düşünce tarzında güçlü bir değişim, "idari yönetim" anlayışından "kaliteli liderliğe" geçiş kaçınılmazdır. Tüm akreditasyon faaliyetleri temel değerleri hedeflemelidir: Okulların kendilerini değerlendirmelerine ve daha iyiye doğru değişmelerine yardımcı olmak. Kapsamlı dijital dönüşümün anahtar olduğu ve başarıyı belirleyen temel faktörün insanlar olduğu.

Eğitim sektörü, uzmanlaşma, profesyonellik ve entegrasyon doğrultusunda uzmanlaşmış bir müfettiş ekibi oluşturmak için bir strateji geliştiriyor. Bu ekibin yalnızca mesleki becerilerde iyi olması değil, aynı zamanda küresel bir ortamda çalışabilmek için veri odaklı düşünme, dijital beceriler ve yabancı dillere de sahip olması gerekiyor. Müfettişler, kalitenin gerçek anlamda "bekçileri" olmalı.

Ancak kalite nihai hedef değil, sürekli bir gelişim yolculuğudur. Bu yolculukta akreditasyonun, her okulun inovasyon ve stratejik dönüşümü için itici bir güç olması gerekir. Çünkü sağlam bir kalite güvencesi ve akreditasyon temeli olmadan eğitim reformunun sürdürülmesi zor olacaktır; ve tersine, akreditasyon ancak her eğitim kurumunun gerçek gelişimini iyileştirmeye katkıda bulunduğunda gerçek anlamda anlamlıdır.

Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/cong-tac-kiem-dinh-can-tro-thanh-dong-luc-moi-nha-truong-post751860.html