2025 Lise Mezuniyet Sınavı: Yenilikçi ama henüz gerçeklikle uyumlu değil.

Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'na göre, bu yılki sınav soruları yeterliliği değerlendirmek, disiplinlerarası bilgiyi bütünleştirmek ve öğrencilerin bilgilerini pratik sorunları çözmek için uygulamalarını gerektirmek üzere tasarlanmıştır. Birçok ders bu anlayışı sergilemiştir. Sorular sadece bilgiyi test etmekle kalmayıp, eleştirel düşünme, analitik beceriler, karşılaştırma ve ilişkilendirme yeteneklerini de değerlendirmeyi amaçlamaktadır.

Vietnam eğitim sisteminin sınav odaklı öğrenmeden, anlamayı, yaşamayı, yapmayı ve yaratmayı öğrenmeye doğru kayması için bu değişim gereklidir. Aynı zamanda, öğretmenleri öğretim yöntemlerinde yenilik yapmaya, bilgi aktarımından öğrencilerin yetkinliklerini geliştirmeye doğru ilerlemeye teşvik edecektir.

Đề thi tốt nghiệp THPT 2025: Đổi mới nhưng chưa đồng hành với thực tiễn - Ảnh 1. — Bu yılki lise mezuniyet sınavı, soruların zorluk seviyesi konusunda karışık tepkilere yol açtı.

REFORM VE ÖĞRENCİ YETENEKLERİ ARASINDAKİ BOŞLUK

Ancak bu yılki lise mezuniyet sınavı, reform hedefleri ile öğrencilerin büyük çoğunluğu için erişilebilirlik arasında önemli bir uçurum olduğunu da ortaya koydu. Birçok derste – özellikle matematik ve İngilizce'de – sınav soruları çok zor bulundu; yüksek seviyede uygulama soruları yoğunlaşırken, ortalama öğrencilerin cevaplamasına yardımcı olacak temel sorular yetersizdi.

Matematik sınavıyla ilgili olarak öğrenciler, bir başlangıç noktası bulmakta zorlandıklarını, birçok sorunun karmaşık teknik dönüşümler gerektirdiğini ve soruların uzun ve yetersiz yönlendirme içerdiğini bildirdiler.

Özellikle İngilizce sınavı, zor materyaller, uzun metinler ve yüksek düzeyde kelime bilgisi ve cümle yapısı gerektirdiğinden, ortalama üstü öğrencilerin bile okuduğunu anlama bölümünde zorlanmasına neden oldu. İngilizce sınavı, ortalama lise seviyesinin çok üzerinde ve öğrencilerin yüksek puan alabilmeleri için temel oluşturacak "kolay sorular"dan yoksun olarak değerlendirildi. Bu durum, özellikle dezavantajlı bölgelerdeki birçok öğrencinin kafasının karışmasına ve İngilizce sınavına girmeyi seçmekten cesaretlerinin kırılmasına yol açtı. Bu eğilim devam ederse, ders çalışmaya isteksizliğe ve İngilizce sınavlarından kaçınmaya yol açacak ve Politbüro'nun 91 numaralı Sonucunda belirtildiği gibi, okullarda İngilizceyi ikinci dil haline getirme amacına aykırı olacaktır.

Yoğun sınav baskısı altında, öğrenciler İngilizceyi entegrasyon aracı olarak değil, bir engel olarak görmekte ve bu da onların İngilizceyi yüzeysel olarak öğrenmelerine veya sınav tercihlerinden tamamen çıkarmalarına yol açmaktadır. Öte yandan, İngilizceyi okul hayatına entegre etme hedefini sürdürülebilir bir şekilde gerçekleştirmek için, sınav sorularının uygun, adil ve net bir yol haritası izlemesi gerekmektedir.

MÜFREDAT , DERS KİTAPLARI VE SINAVLAR ARASINDA BİR UYUMSUZLUK VAR MI?

Öğrenciler için bir diğer zorluk da ders kitaplarının içeriği ile sınav gereksinimleri arasındaki uyumsuzluktur. Yeni müfredata göre, ders kitapları birçok öğrenme kaynağından sadece biridir ve sınavlarda belirli bir ders kitabından materyal kullanılmasına izin verilmez. Ancak gerçekte, özellikle kırsal ve dağlık bölgelerdeki öğrenciler için ders kitapları birincil, hatta tek öğrenme materyali olmaya devam etmektedir.

2025 sınavındaki birçok soru, ders kitaplarındaki bilgi düzeyinin çok ötesine geçiyor ve bu da, iyice çalışmış öğrenciler için bile cevaplamayı imkansız hale getiriyor. Öğrenciler yönlerini kaybediyor ve özgüvenlerini yitiriyor; sınav sorularından çok fazla sapmamak için hangi ders kitaplarından veya materyallerden çalışacaklarından emin olamıyorlar.

Bu uyumsuzluk, ders kitaplarının rolünü azaltmakla kalmıyor, aynı zamanda yeni müfredatın temel ilkesini de baltalıyor: kendi kendine öğrenme becerilerinin geliştirilmesi. Ders kitapları artık güvenilir bir kaynak olmadığında, öğrenciler ek derslere, sınav sorularıyla pratik yapmaya ve ezberlemeye veya yapay zekayı aşırı kullanmaya zorlanıyorlar.

EK DERSLERİN VE SINAV HAZIRLIK KURSLARININ YENİDEN DEĞERLENDİRİLMESİ RİSKİ

Bu yılki sınavın ardından birçok öğrenci, örnek sorularla pratik yapmadan veya özel ders almadan iyi veya mükemmel notlar almanın neredeyse imkansız olacağını belirtti. Zor sınav soruları müfredatın ötesine geçtiği için öğrenciler, doğru cevap verebilmek için bir "rehbere" ihtiyaç duyduklarını hissettiler. Bu durum, 2018 Genel Eğitim Programı reformları ve Milli Eğitim Bakanlığı'nın ek öğretim ve öğrenmeye ilişkin 29 numaralı Genelgesi ile kısıtlanan özel ders ve sınav hazırlığı trendini yeniden canlandırdı.

Eğer gelecek yılki sınav, okullardaki eğitim koşulları iyileştirilmeden mevcut zorluk seviyesini korumaya devam ederse, bu durum kolayca "iki kademeli eğitim" sisteminin yeniden kurulmasına yol açabilir: Okuldaki gerçek öğrenme sadece bir formalite haline gelirken, sınavlara yönelik öğrenme okul dışında gerçekleşir; bu da eşitsizlik ve öznellik yaratır.

Bu durum, "baskıyı azaltmak, kaliteyi artırmak" hedefiyle tamamen çelişiyor ve okulların örgün eğitimdeki temel rolünü zayıflatıyor.

Đề thi tốt nghiệp THPT 2025: Đổi mới nhưng chưa đồng hành với thực tiễn - Ảnh 2.

Senkronize bir ekosisteme ihtiyaç var.

Sınav sorularının oluşturulma sürecinde standardizasyon eksikliği sistemik bir sorun teşkil etmektedir. Matris tabanlı soru oluşturma yöntemi hala sıklıkla yanlış yorumlanmakta ve mekanik olarak uygulanmaktadır: sorular, zorluk, ayırt edicilik veya ayrıntılı özellikler üzerinde yeterli kontrol olmaksızın içerik gruplarından rastgele seçilmektedir. Bu durum, içerik ve zorluk açısından dengesiz, tutarsız sınav kağıtlarına yol açmaktadır.

Ayrıca, standartlaştırılmış bir ulusal soru bankasının olmaması nedeniyle, sınavdaki soruların çoğu hala gerçek sınav verileri olmadan, uzman ekiplerin deneyimlerine dayanarak oluşturulmaktadır; bu da soruların öznelliğe veya yıllar arasında tutarsızlığa açık olmasına neden olmaktadır.

Sınav zorluk seviyelerindeki farklılıklar önceki yıllarda da yaşandı. 2018'de daha zor olan sınav, mükemmel puan (10 puan) alanların toplam sayısında keskin bir düşüşe neden oldu; 2017'de bu sayı 4.235 iken, 2018'de sadece 477'ye düştü. Edebiyat, matematik ve fizik gibi birçok derste ise mükemmel puan alanların sayısı sadece 0-2 arasındaydı. 2019'da sınav daha kolay olduğu için mükemmel puan alanların sayısı 1.270'e yükseldi, ancak yine de 2017'deki sayıdan daha düşüktü.

Bu nedenle, sınavın yenilikçi yetkinlik değerlendirmesine doğru ilerlemeye devam edebilmesi için kapsamlı bir çözüm setinin uygulanması gerekmektedir.

Öncelikle, farklı test versiyonları, farklı yıllar ve ülke genelindeki farklı bölgelerden öğrenciler arasında adaleti sağlamak için, zorluk ve ayrımcılığı doğrulayan verilerle desteklenen, yeterliliği değerlendiren standartlaştırılmış bir soru bankası geliştirilip yayınlanması gerekmektedir. Okullar, ders kitaplarında bulunmayan sınav sorularını kullanarak test ve değerlendirmeyi güçlendirmelidir.

İkinci olarak, sınav sorularının 2018 Genel Eğitim Programı'nın öğrenme hedefleriyle daha yakından uyumlu olması gerekmektedir.

Üçüncüsü, sınavın iki amacının ayrılması düşünülebilir: bir kısmı mezuniyet değerlendirmesi için olup, eğitime evrensel erişimi sağlamak; diğer kısmı ise üniversiteye giriş için olup, daha zorlu ve uzmanlaşmış olabilir.

Son olarak, sınav reform sürecinin tek yönlü, yukarıdan aşağıya bir yaklaşım değil, politika yapıcılar ve öğrenciler/öğretmenler arasında gerçek anlamda iki yönlü bir iş birliği olması için hem öğrencilerden hem de öğretmenlerden resmi bir sınav sonrası geri bildirim mekanizması oluşturulması gerekmektedir.

Đề thi tốt nghiệp THPT 2025: Đổi mới nhưng chưa đồng hành với thực tiễn - Ảnh 3. — Lise mezuniyet sınavının yetkinliği değerlendirme konusunda yeni bir yaklaşıma doğru ilerlemesini sağlamak için kapsamlı bir çözüm setinin uygulanması gerekmektedir.

YENİLİĞİN DOĞRU, ADİL VE UYGULANABİLİR OLMASI GEREKİR.

2025 lise mezuniyet sınavı, eğitim reformu sürecinde önemli bir dönüm noktasıdır. Ancak, sınav doğru bir şekilde yönlendirilmiş olsa bile, öğrencilerin gerçek yetenekleriyle örtüşmüyorsa, başarılı olarak kabul edilemez. Sınavın reform için itici bir güç haline gelmesi için üç unsuru sağlaması gerekir: ilgili içerik, standartlaştırılmış teknikler ve uygulanabilir bir hedef kitle.

Reform sadece sınav sorularıyla sınırlı kalmamalıdır. Müfredat, öğretim yöntemleri ve fiili öğretim koşullarıyla birlikte ilerlemelidir. Tüm sistem senkronize olduğunda, öğrenciler sınavları geçmek için ek derslere ihtiyaç duymayacak, İngilizceden korkmayacak veya ders kitaplarına olan inançlarını kaybetmeyeceklerdir. O zaman her sınav gerçekten de kapalı bir kapı değil, açık bir kapı olacaktır.

Kaynak: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm