Lise mezuniyet sınavı: Program - öğretim - değerlendirme arasında senkronizasyon sağlanmalı

Karmaşık sorular, yabancı dil ve yüksek uygulama gereksinimleri sıklıkla karşımıza çıkmakta, öğrenciler ders kitaplarına göre sistematik bir şekilde aktif çalışsalar bile sınav içeriğinde kendilerini yönlendirememektedirler.

Aday Khanh Linh (Nguyen Thai Binh Lisesi) ve arkadaş grubu, isteğe bağlı sınavı tamamladıktan sonra İngilizce sınavını tartıştı. Khanh Linh, uzun yapısı ve birçok yeni özel kelime nedeniyle İngilizce sınavının nispeten zor olduğunu söyledi - Fotoğraf: NGUYEN KHANG

2025 lise bitirme sınavının ardından Milli Eğitim Bakanlığı, sınavın başarılı sonuçlarını duyurmak ve sınavın değerlendirmesini yapmak üzere bir basın toplantısı düzenledi: "Sınav, yeterlilik ölçmek için tasarlandı ve birçok ilgili bilgiyi bir araya getirdi. Sınav, genel eğitim programının bir parçası ve iyi bir farklılaştırmaya sahip."

Ancak eğitim forumları, sosyal ağlar ve gazeteler, bu yılki sınava çok sayıda yanıt kaydetti. Özellikle matematik, edebiyat ve İngilizce derslerinde, ortalama lise öğrencilerinin çoğunun erişemeyeceği kadar fazla yanıt alındı.

Test genel kitleye göre "standart dışı" mı?

2025 lise bitirme sınavının, özellikle 2018 genel eğitim programına göre genel yeterliliklerin ve derslerin özel yeterliliklerinin derinlemesine değerlendirilmesine yönelik olması bakımından, önceki sınavlara göre birçok iyileştirme içerdiği yadsınamaz.

Ancak, matematik, edebiyat ve İngilizce olmak üzere üç derste ortalama bir lise öğrencisine kıyasla "standart sapma" daha düşüktür. Başlıca nedenleri şunlardır:

Öncelikle, sınav değerlendirme seviyeleri arasında dengesizlik göstermektedir. Adayların çoğunun zor bulduğu konular uygulama sorularına (zor sorular) daha fazla yönelirken, kavrama ve anlama seviyelerinde (kolay ve orta zorlukta sorular) soru eksikliği bulunmaktadır.

Bu durum, ortalama öğrencilerin sınava girmek için bir temele sahip olmasını zorlaştırmaktadır. Sınavın bu şekilde tasarlanması, lise mezuniyetini değerlendirmekten ziyade üniversiteye giriş amacına daha uygundur.

İkincisi, uzun metinler, karmaşık yapılar ve bazen teknik sorular kullanıldığında, test sorularının dili, verileri ve soruş biçimi kullanıcı dostu değildir; soru sorma biçimi ise genellikle döngüsel ve soyuttur. Soruları ele almak, artık sadece öğrenilen bilgiyi veya daha da önemlisi, öğrenme sürecinde öğrencilerin geliştirdiği kapasiteyi test etmekle kalmayıp, okuduğunu anlama tekniklerinin bir zorluğu haline gelir.

Üçüncüsü, sınav sorularını oluşturma tekniğiyle ilgili olarak, matristen soru oluşturma süreci, sınav matrisinin anlam ve niteliğinden farklı bir şekilde uygulanmaktadır. Matrisin, sınavın yapısını yönlendirecek bir araç olması beklenirken, yazılım her soruya ayrıntılı özellikler eklemeden soruları rastgele seçmektedir. Bu durum, zorluk seviyesi açısından standart dışı ve içerik açısından dengesiz sınav kodlarına yol açmaktadır.

Özellikle sınav, uzman ekibin deneyimine dayalı, geleneksel yönteme göre oluşturulmuş olup, standart bir soru bankasının desteğinden yoksundur. Zorluk, ayırt edicilik gibi standart soru verileri mevcut değildir ve geniş kapsamlı bir test de yoktur; sınav kolayca özneldir ve konular arasında tutarsızdır.

Öğrenci bağlamı ile öğretim uygulaması arasında senkronizasyon eksikliği

Bu yılki mezuniyet sınavı farklı görüşlere yol açıyor. Fotoğrafta: Ho Chi Minh şehrinde 2025 lise mezuniyet sınavına giren adaylar - Fotoğraf: THANH HIEP

Derin ama çok önemli bir neden ise öğrencilerin içinde bulunduğu gerçek bağlam ile öğretim ve değerlendirmenin örgütlenme biçimi arasındaki senkronizasyon eksikliğidir.

2025 grubu, 2018 genel eğitim programını takip eden ilk grup olup, aynı zamanda 9. ve 10. sınıflar - iki temel yıl - boyunca COVID-19 pandemisinden en çok etkilenen gruptur. Uzun süreli çevrimiçi öğrenme, bilgi birikiminin kalitesini, becerileri ve öğrenme psikolojisini ciddi şekilde etkilemiştir.

Ancak yeni program düşünme ve problem çözme becerilerinin geliştirilmesini gerektirirken, birçok bölgede öğretim yöntemleri hâlâ soru pratiği, ezberleme ve tekrarlamaya odaklanmaktadır. Öğrencilere, bütünleşik sınav çözme becerileri, açık uçlu durumlarla başa çıkma, veri analizi yapma veya argüman sunma konusunda tam bir eğitim verilmemiştir.

Yeterliliği ölçmeye yönelik sınavlarla karşı karşıya kaldıklarında öğrenciler pasif bir duruma düşmekte, yönlerini kaybetmekte ve testi çözmek için yeterli akademik araçlara sahip olamamaktadırlar.

Nguyen Van Troi Lisesi (Nha Trang Şehri) adayları matematik sınavını tamamladıktan sonra coşkuyla tartışıyorlar - Fotoğraf: TRAN HOAI

2018 genel eğitim programının ruhuna uygun olarak, ders kitapları "gereksinimleri", yani öğrencilerin bir eğitim dönemi sonunda edinmeleri gereken asgari yeterlilikleri, bilgileri ve becerileri belirlemeye yarayan araçlardır.

Prensip olarak, mezuniyet sınavı, değerlendirmede tutarlılık ve makullük sağlamak için bu gerekliliklere dayanmalıdır. Gerçekte ise, 2025 sınavında -özellikle yukarıda belirtilen 3 derste- ders kitaplarındaki kapsam ve sunum düzeyinin çok ötesine geçen birçok soru bulunmaktadır.

Karmaşık sorular, tuhaf dil ve yüksek uygulama gereksinimleri sıklıkla karşımıza çıkmakta ve bu da öğrencilerin ders kitaplarını sistematik bir şekilde aktif olarak çalışmış olsalar bile içerikte kendilerini bulmalarını imkânsız hale getirmektedir. Ders kitapları ile sınav soruları arasındaki uçurum, "Bir gökyüzü, bir uçurum"a benzetilebilir.

Öğretme, öğrenme ve test etme arasındaki tutarsızlık, öğrenmeyi edilgen kılmakla kalmaz, aynı zamanda genel eğitimin temel bir ilkesini de etkiler: kendi kendine çalışma becerisinin geliştirilmesi. Ders kitapları artık öğrencilerin kendi kendine çalışmaları için güvenilir bir temel olmadığında, öğrenciler deneme sınavlarına, ek derslere veya duygulara dayalı ezberci öğrenmeye bağımlı hale gelirler.

Bu durum, öğrencileri öğrenmekten uzaklaştırıyor, hayal kırıklığına uğratıyor ve caydırıyor; 2018 programının beklediği öz-çalışma hedefini ortadan kaldırıyor ve öğrencilerin motivasyonunu ve öz-çalışma yeteneklerini ortadan kaldırıyor.

Sınavlar artık evrensel standart olmadığında

Çok zor sorular içeren bir mezuniyet sınavı, öğrencilerin sadece düşük puanlar almasına neden olmakla kalmaz, aynı zamanda birçok düzeyde ciddi sonuçlar doğurur.

Öncelikle, özellikle üniversite oryantasyonu olmayan, işe gitmek veya meslek öğrenmek için sadece diplomaya ihtiyaç duyan öğrenciler, ders çalışma motivasyonlarını ve yönlerini kaybediyorlar. Zorlu bir sınav onlar için olumlu bir zorluk değil, dışlayıcı bir engel.

Sonuçlar öğretim ve öğrenme sürecini doğru bir şekilde yansıtmadığında okullar ve öğretmenler zor bir duruma düşer, bu durum kolaylıkla şüphe ve hayal kırıklığına yol açar, hatta yöntem yenilemeye çalışanların cesaretini kırar.

Toplum, eğitimde adaleti, standartlaşmayı ve yönlendirmeyi sağlamanın araçlarından biri olan Milli Eğitim Bakanlığı tarafından düzenlenen sınavlara olan inancını da kolayca kaybedebilir. Sınav artık gerçek yetenek yelpazesini ölçmek yerine bir tür "üst düzey işe alım" haline geldiğinde, çoğunluk için genel eğitim felsefesi tersine dönecektir.

Sınavın standart ve evrenselliğinin yeniden sağlanması gerekiyor

Lise bitirme sınavının sadece test teknikleri açısından değil, aynı zamanda yaklaşım felsefesi açısından da yeniden düzenlenmesi gerekmektedir. Adil ve doğru bir yönlendirme sağlamak için standart bir soru bankası oluşturulması, matristen soru oluşturma sürecinin sıkı bir şekilde kontrol edilmesi ve özellikle sınav yapısının ortalama lise seviyesine uygun olarak tasarlanması gerekmektedir.

Aynı zamanda, program - öğretim - değerlendirme arasında bir senkronizasyon olmalıdır. Sınav, yetenek geliştirmeyi gerektiriyorsa, öğrencilere sadece ezber yapıp numara yapmak yerine, bu yeteneği ustalıkla kullanmaları öğretilmelidir.

Konuya geri dön

DIEP ANH

Kaynak: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm