Öğretmenler teknolojiyle el ele gidiyor

GD&TĐ - Yeni eğitim-öğretim yılına hazırlık kapsamında pek çok okul, personel ve öğretmenler için "AI'yı (yapay zekâ) yaygınlaştırma" çalışmalarına belirli bir zaman ayırıyor.

Yapay zeka, öğretmenlerin okullardaki rol ve konumunun yerini alamasa da eğitim de teknolojinin gerisinde kalamaz.

Öğretmenlerin eğitim oturumlarındaki en büyük ihtiyacı ve aynı zamanda en büyük endişesi, yapay zekayı nasıl kullanacakları ve hangi araçları kullanacakları konusunda nasıl komutlar oluşturacaklarıdır. Ancak teknoloji her geçen gün baş döndürücü bir hızla değişiyor; geride kalmamak için öğretmenlerin sadece derinlemesine anlamaları değil, aynı zamanda öğrencilerin kendi kendine öğrenme ve bilgiye hakim olma rolünü azaltmadan, yapay zekayı nasıl etkili bir şekilde kullanacaklarını da bilmeleri gerekiyor.

Öğrencilerin yapay zekâya yaklaşmaya ve onu öğrenme sürecini destekleyen bir araç olarak görmeye başladıkları bağlamda, yapay zekâ öğretmenler için öğretmeyi, test etmeyi ve değerlendirmeyi kolaylaştırmıyor, aksine öğretmenleri sınıf içi etkinlikleri organize etmede birçok yeni beceri öğrenmeye zorluyor.

Gerçekte, öğrencilerin yapay zekaya aşırı bağımlılıkları nedeniyle bağımsız düşünme becerilerini giderek kaybetmeleri, verileri birbirine bağlayamamaları ve sorunları çözememeleri gibi bir olgu söz konusudur. Anında yanıtlar sunan yapay zeka araçları, öğrencilerin hatırlamalarını, bilgiyi derinleştirmelerini veya kendi argümanlarını geliştirmelerini zorlaştırmaktadır.

Dolayısıyla, her derste, bireysel ve grup ödevlerinin verilmesi sürecinde yapay zekayı kullanmak yeterli olmayıp, öğretmenlerin öğrencilerin yapay zekayı yaratıcı ve etik standartlara uygun şekilde kullanmalarına da yardımcı olmaları gerekmektedir.

Öğretmenlerin, öğrencileri yapay zekayı tüm düşünme sürecinin yerine geçecek bir araç olarak değil, destekleyici bir araç olarak kullanmaya teşvik eden alıştırmalar tasarlamaları gerekir. Örneğin, öğretmenler cevapları değerlendirmek yerine, öğrencilerin sunum, muhakeme ve analitik becerilerini notlandırarak görev sırasındaki düşünme becerilerini değerlendirebilirler.

Öğretmenler ancak teknoloji ve pedagojiye hakim olduklarında, öğrencileri bilgiyi sorgulamaya, analiz etmeye ve eleştirmeye teşvik eden dersler yaratabilirler.

Aktif öğretim yöntemleri ve öğretim teknolojileri üzerine birçok forumda uzmanlar, öğretmenlerin öğretim faaliyetlerini desteklemek için teknoloji kullanmayı düşünmeden önce uzmanlıkları ve pedagojik yöntemleri konusunda sağlam bir temele sahip olmaları gerektiğini vurgulamaktadır. Öğretmenler teknolojiyi temel eğitim ilkelerine göre kullanmazlarsa, olumlu bir değişim yaratmayacak, hatta ters etki yaratacaktır.

Böyle bir bakış açısıyla, hem öğretmenlere hem de öğrencilere dijital yeterliliklerin kazandırılması, eğitimin her kademesinde erken dönemde hayata geçirilmelidir. Dijital teknoloji çağında, eğitim ortamının karşılaştığı zorluk teknolojik yeterlilikler değil, teknolojiyi algılama ve ona yanıt verme becerisidir.

Öğretmenlerin akıl hocası, motivasyon kaynağı ve öğrenme destekçisi olarak rolü çok önemlidir. Sonuç olarak öğretmek, öğrencilerin psikolojisini anlama ve böylece öğrencilerin en kolay kavrayabileceği bilgi aktarım biçimini seçme sanatıdır. Dolayısıyla bir öğretmenin öğretme süreci, öğrencilerde empati, sosyal-duygusal beceriler ve yaratıcılığı teşvik etme becerisi de kazandırır; bunlar yapay zekânın yerini tutamaz.

Buradan hareketle, eğitimciler ve teknoloji uzmanları arasında diyalog ve bağlantının gerekliliği konusunu da gündeme getirmek gerekiyor. Bu, öğretmenlerin öğrenci öğrenme çıktılarını iyileştirmek, sınıfta eşitliği teşvik etmek ve aynı zamanda öğrencilerin öğrenmesi, gelişimi ve gelişimindeki rollerini sürdürmek için yapay zekâya proaktif bir şekilde yaklaşmalarına ve bundan yararlanmalarına yardımcı olacaktır.

Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/giao-vien-song-hanh-cung-cong-nghe-post744850.html