28 Kasım sabahı, Merkezi Propaganda ve Kitle Seferberlik Komisyonu, Milli Eğitim Bakanlığı ve çeşitli kurumlarla işbirliği yaparak "Yeni Çağda Okul Öncesi Eğitimin Geliştirilmesi" konulu bilimsel bir konferans düzenledi.
"Darboğazları" belirleyin
Okul öncesi eğitime ilişkin görevlerin uygulanması bağlamında paylaşımda bulunan Okul Öncesi Eğitimi Dairesi Müdürü (Eğitim ve Öğretim Bakanlığı) Sayın Nguyen Thanh De, önemli yol gösterici belgelerden bahsetti: Eğitim ve öğretimin geliştirilmesinde atılım yapılmasına ilişkin 71-NQ/TW sayılı Karar; 3-5 yaş arası çocuklar için okul öncesi eğitimin yaygınlaştırılmasına ilişkin 26 Haziran 2025 tarihli 218/2025/QH15 sayılı Ulusal Meclis Kararı; 218/2025/QH15 sayılı Kararın uygulanmasını ayrıntılarıyla açıklayan 277/2025/ND-CP sayılı Hükümet Kararı; Öğretmenler Kanunu; 2030'a Kadar Eğitim Stratejisi, 2045'e Kadar Vizyon.
Bunun yanında ülkenin 2045 yılına kadar yüksek gelirli bir ülke olma hedefi var; eğitimde dijital dönüşüm küreselleşmenin bir trendi, kaçınılmaz bir eğilim ve çok hızlı gerçekleşiyor; IoT, Big Data, AI, SMAC... teknoloji platformlarının patlaması dijital eğitim altyapısını oluşturuyor; 2018 Genel Eğitim Programı 1. sınıftan 12. sınıfa kadar uygulanıyor; okul öncesi eğitim temel seviye olarak kabul ediliyor ve stratejik bir rol oynuyor.
Sistemin "darboğazlarını" tespit etmenin önemini vurgulayan Bay Nguyen Thanh De, şunları söyledi: "Okul öncesi eğitim şu anda ölçek olarak genişliyor ve iyi destek politikalarına sahip. Ancak, dikkate alınması gereken sınırlamalar arasında sanayi bölgeleri, etnik azınlık bölgeleri ve ücra bölgeler hâlâ birçok zorlukla karşı karşıya. Bazı politikalar, bölgelerin, kentsel alanların ve sanayi bölgelerinin kendine özgü özelliklerine uygun değil."
Okul öncesi eğitim programı, bölgelerin ve gençlerin çeşitliliğini karşılama fırsatları yaratan, çocukların kapsamlı gelişimini hedefleyen, kreş ve anaokulu çağları arasında yakın bağlantı sağlayan, temel olarak genel eğitim programının içeriğiyle bağlantı kuran, doğası gereği açık bir çerçeve programdır.
Programın avantajı, çocuk merkezli olması, oyun yoluyla öğrenmeyi sağlaması ve oyun yoluyla öğrenmeyi desteklemesidir. Ancak, sınırlaması, çocuklara yönelik yaşam becerileri eğitimi, dijital teknoloji , çevre koruma eğitimi, iklim değişikliği/salgınlara müdahale gibi uluslararası entegrasyon perspektifini net bir şekilde ortaya koymamış olmasıdır.
Personel açısından, okul öncesi eğitimde 2030 yılına kadar yaklaşık 34.612 öğretmen açığı olacak. Ulusal öğretmen/sınıf oranı 1,86 olup, normalin (sınıf başına 2,2 öğretmen) altındadır; iş çok baskı altında olmasına rağmen maaşlar hala düşüktür...
Mevcut fiziksel olanaklar da birçok zorlukla karşı karşıya. Okul öncesi eğitimde şu anda yaklaşık 28.000 derslik eksikliği var; dezavantajlı bölgelerde hâlâ geçici derslikler ve derslikler mevcut. Okul ve dersliklerin doluluk oranı %88,3 (dezavantajlı bölgelerde bu oran sadece %61,5); asgari donanım talebin yalnızca %49,65'ini karşılıyor; sınıf veya derslik grubu başına ortalama öğrenci sayısı 25,9.
4 grup çığır açan çözüm
Önümüzdeki dönemdeki çözümler hakkında bilgi veren Sayın Nguyen Thanh De, çığır açan çözümlerin 4 ana başlık altında toplandığını belirtti: Kurumları ve politikaları mükemmelleştirmek; okul öncesi eğitim programını yenilemek; sürdürülebilir bir ekip oluşturmak; adil ve modern tesislere yatırım yapmak. Bunlar özellikle şöyle:
Öncelikle, Milli Eğitim Bakanlığı, 2030 yılına kadar okul öncesi eğitimdeki darboğazları tamamen ortadan kaldırmak ve yayımlanan politikaların etkili bir şekilde uygulanmasını sağlamak amacıyla kurumları gözden geçirmek ve mükemmelleştirmek için çalışmaktadır. Aynı zamanda, Öğretmenler Kanunu'nu; 218/2025/QH15 sayılı Kararname'yi; 277/2025/ND-CP sayılı Kararnameyi eş zamanlı olarak uygulamaya koymak...
İkinci olarak, Okul Öncesi Eğitim Programını çerçeve ve açık bir yönelimle oluşturmak. Bu, esnek uygulama sağlayan, bölgelerin ve gençlerin çeşitliliğine uygun ulusal bir çerçeve programdır; kapsamlı ve bütünleşik eğitim perspektifini, okul öncesi eğitimin "öğrenmek için oynayarak, oynayarak öğrenme" mottosunu; hak temelli yaklaşımı, çocuk hakları ve psikofizyolojik işlevlerin, temel kapasitelerin ve niteliklerin oluşumu ve gelişimiyle ilgili uluslararası sözleşme ve anlaşmaları; dijital teknolojiyi, yapay zekâyı, yaşam becerilerini, çok kültürlülüğü ve çocuk haklarını entegre eden; evrensel bağlantısallığı ve uluslararası entegrasyonu daha açık bir şekilde ortaya koymaktadır.
Üçüncüsü, esnek personel çözümleri, özel işe alım, standartların yükseltilmesi için destek, özel muamele, sürekli yeniden eğitim ve mesleki gelişim eğitimi ile ekibi geliştirmek; eğitim programını güçlü bir şekilde yenilemek, okul öncesi öğretmenlerini 21. yüzyıl yetkinliklerini, dijital yetkinlikleri ve yapay zeka uygulamalarını entegre ederek modern, entegre bir yönde yetiştirmek.
Dördüncüsü, altyapıya yatırım yapmak; dersliklerin sağlamlaştırılmasına, yapay zeka/STEM ekipmanlarına, sosyal konutlara öncelik vermek, bölgesel farklılıkları daraltmak ve 2026-2035 dönemi için Ulusal Hedef Programı'nı uygulamak (Sınıfları sağlamlaştırmaya, ek derslikler inşa etmeye, ek derslik inşa etmeye, ek asgari öğretim ekipmanı satın almaya odaklanan Proje 1 ve öğretmenler ve öğrenciler için kapasiteyi iyileştirmeye odaklanan Proje 4).
Uygulamada, Milli Eğitim Bakanlığı, Hükümet ve Başbakan'ın Ücret, Ödenek ve Erken Emeklilik Rejimleri Kanunu'nun uygulanmasına ilişkin ayrıntılı talimatlar yayınlayarak Öğretmenler Kanunu'nu kurumsallaştırmasını ve bu politikaların 1 Ocak 2026'dan itibaren eş zamanlı olarak yürürlüğe girmesini sağlamasını önermektedir.
Aynı zamanda, personel açığı tamamen giderilmelidir. Hükümet, mekanik azaltma hedeflerinin dayatılması yerine, gerçek çocuk sayısına ve bölgesel özelliklere göre öğretmen kadrosu tahsisi için esnek bir mekanizma çıkarmalı ve okul öncesi öğretmen eğitimi için bir mekanizma uygulamalıdır. Aynı zamanda, tesislere yapılan yatırımların artırılmasına ve büyük program ve projeler için finansman sağlanmasına dikkat edilmelidir.
İl/şehir Halk Komiteleri, çerçevenin ötesinde öğrenci çekmek için politikalara dikkat eder, arazi fonlarına, bütçelere vb. öncelik verir. Okul öncesi eğitim kurumları öğretmenleri ve yöneticileri için eğitim kurumları, pratik faaliyetleri ve düzenli stajları teorik modüllere entegre etme, dijital kapasiteyi, yapay zekayı ve temel sosyal becerileri entegre etme yönünde proaktif olarak programlarını yeniler. Uzmanlaşmış kapasiteye ve yabancı dil becerisine sahip bir öğretim görevlisi ekibi oluşturur ve eğitim ve yetiştirme programlarının akreditasyon mekanizmasını kademeli olarak uygular.
Uygulamada birleştirilmesi gereken 6 önemli görev
Çalıştayda, Milli Eğitim ve Öğretim Daireleri temsilcileri, öğretmen yetiştiren okulların yöneticileri ve uzmanlar, okul öncesi eğitimin geliştirilmesine yönelik mevcut mekanizma ve politikaların, özellikle Parti ve Devlet politikalarının örgütlenmesinde ve uygulanmasında yaşanan güçlüklerin, engellerin ve eksikliklerin analiz ve değerlendirilmesine odaklandılar; böylece yeni dönemde okul öncesi eğitimin geliştirilmesi için mükemmel kurumlar, mekanizmalar ve çığır açıcı politikalar için çözüm önerileri sundular.
Görüşlerde, okul öncesi çocukların bakımı ve eğitiminin içeriği, programları ve yöntemleri; öğretmenlerin ve okul öncesi eğitim yöneticilerinin kapasitesini geliştirmek için eğitim, koruyucu ailelik ve koçluk; okul öncesi eğitimi geliştirmek için örgütlerin ve işletmelerin sosyal kaynakları yatırmaları ve harekete geçirmeleri için mekanizmalar, politikalar ve teşvikler; okul öncesi çocukların bakımı ve eğitimi konusunda aileler, okullar ve toplum arasında koordinasyon sağlanması konularında mevcut durum tespiti, değerlendirmesi ve çözüm önerileri aynı anda yer almaktadır.
Çalıştayın sonunda, Merkez Propaganda ve Kitle Seferberliği Komisyonu Başkan Yardımcısı Sayın Vu Thanh Mai, 6 temel görev ve çözüm üzerinde mutabakata vardı. Özellikle, Parti'nin 29-NQ/TW sayılı Karar, 91-KL/TW sayılı Sonuç ve özellikle de okul öncesi eğitimin en önemli öncelik alanlarından biri olduğu 71-NQ/TW sayılı Karar'daki görüş ve yönelimlerinin tam olarak kavranması gerektiğini vurguladı.
Aynı zamanda, 3-5 yaş arası çocuklara yönelik okul öncesi eğitimin, hiçbir çocuğun geride bırakılmaması ilkesi doğrultusunda yaygınlaştırılması görevini etkin biçimde örgütlemek ve uygulamak; 2018 genel eğitim programıyla bağlantılı yeni bir okul öncesi eğitim programı çıkarmak; teknoloji ve dijital dönüşümün uygulanmasında uluslararası işbirliğini teşvik etmek.
Bununla birlikte, yeterli nicelik, doğru yapı ve yeterlilik standartlarına ulaşılmasını sağlamak için öğretmen kadrosunun geliştirilmesine yönelik politika mekanizmasının mükemmelleştirilmesine odaklanılmalı; eğitim, yetiştirme ve mesleki standartlarda güçlü yenilikler yapılmalı; 71-NQ/TW sayılı Kararın ruhuna uygun olarak dijital çağın ve yenilikçilik gerekliliklerinin gereklerini karşılayacak nitelik ve kapasiteye sahip okul öncesi öğretmenlerinden oluşan bir ekip oluşturulmalıdır.
Son olarak, okulları sağlamlaştırmak ve modernleştirmek, güvenli ve dostça bir eğitim ortamı oluşturmak için yatırım kaynaklarını artırın ve sosyalleşmeyi teşvik edin; kuruluşları ve işletmeleri yüksek kaliteli okul öncesi eğitimi geliştirmeye yatırım yapmaya teşvik edin; özellikle sanayi parklarında, ihracat işleme bölgelerinde ve yoğun nüfuslu kentsel alanlarda kamuya açık olmayan okul öncesi tesislerinin geliştirilmesi için koşullar yaratın; okullar, aileler ve tüm toplum arasında yakın koordinasyonu harekete geçirin...
Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-giao-duc-mam-non-trong-ky-nguyen-moi-post758575.html
Yorum (0)