Sınav düşünmeyi gerektirdiğinde eski usulde öğretmek ve öğrenmek mümkün olmuyor.

TPO - Bu yılki karne notu ile Lise Mezuniyet Matematik sınavı notu arasındaki farkın gerçekliğinden yola çıkarak, Hanoi'de matematik öğretmeni olan Bay Tran Manh Tung, eski öğretim ve öğrenme yöntemleri konusunda uyarmak gerektiğini, öğrencilerin yalnızca alışılmış alıştırmalar yapabildiğini, kendi kendine çalışma ve öz yönetim becerilerini geliştiremediğini söyledi. Ayrıca, okullarda test ve değerlendirmenin standartlaştırılması gerektiğini de ekledi.

Báo Tiền Phong•27/07/2025

Bay Tran Manh Tung'a göre, 2025 Lise Mezuniyet Sınavı'nda Matematik hala tüm adaylar için zorunlu bir ders. Sınava 1,1 milyondan fazla aday giriyor, ancak bu yıl bu dersin ortalama puanı rekor düzeyde düşük ve sadece 4,78 puan ortalamasının altına indi. Bu aynı zamanda tüm dersler arasında en düşük ortalama puana sahip ve 5'in altında kalan tek ders.

Öğrenciler pek çok yeni soru tipini pratik etmemişler.

Ayrıca, Milli Eğitim Bakanlığı istatistiklerine göre Matematik dersinde 777'ye kadar başarısız öğrenci (1 puan veya altı) olduğu ve bu sayının uzun yıllardır rekor seviyede olduğu belirtiliyor.

Öğretmen Tung, ortalama puanın 5'in altında olmasının, öğrencilerin büyük çoğunluğunun sınavın gerekliliklerini yerine getirmediği ve ortalama seviyeye ulaşamadığı yönünde güçlü bir uyarı işareti olduğunu değerlendirdi.

Bu yılki ortalama puan da önceki birçok yıla göre oldukça düşük. Örneğin, 2021'de ortalama Matematik puanı 6,61; 2022'de 6,47; 2023'te 6,25; 2024'te 6,45 idi.
2025 yılı ortalama puanı o kadar düştü ki (yaklaşık 2 puan) bu durum, sınav sorularının daha güçlü farklılaştırma ve adaylar için daha fazla zorluk yönünde hazırlanma biçimindeki değişikliği yansıtıyor ve öğrencilerin büyük çoğunluğu sınav sorularının temel gereksinimlerini ve daha geniş anlamda yeni genel eğitim programının gereksinimlerini karşılayamadı.

Bay Tran Manh Tung, Hanoi'de Matematik öğretmeni.

Ancak objektif olarak bakıldığında bu yılki Matematik sınavı bilgi açısından çok zor değil, ancak öğrencileri yeni soru formatına aşina olmadıkları için önemli ölçüde farklılaştırıyor.

Bunlar arasında, adayların okuyup analiz etmesi uzun zaman alan, uzun ve karmaşık bulmacalar yer alıyor ve bu da testi tamamlamak için yeterli zaman olmamasına yol açıyor. Bunun temel nedeni, öğrenme sürecinde öğrencilerin pratik uygulamaları olan yeni soru türleriyle yeterince eğitilmemiş olmalarıdır.

Adayların %50'si 4,6'dan fazla puan almadı (ortanca değer 4,6)

Matematik puanı dağılımı, ortalama matematik puanının 4,78 puan olduğunu, bunun medyandan daha büyük olduğunu (puan dağılımının sağa doğru hafif eğimli olduğunu) göstermektedir. Bu da çoğu öğrencinin ortalama puandan düşük puan aldığını, ancak birkaç öğrencinin olağanüstü yüksek puanlar aldığını ve bu nedenle ortalama puanın arttığını göstermektedir; ancak çoğu öğrenci testte iyi bir performans göstermemiştir.

Bu, aday grupları arasında belirgin bir fark olduğunu gösteriyor. Büyük bir grup sınavda zorluk çekerken, küçük bir grup çok başarılı oldu. Bu sonuçtan anlaşılacağı üzere, en belirgin sorun, okuldaki öğretmenlerin öğretim rolünün çok önemli olduğu sonraki yıllarda öğrencilerin genel matematik becerilerinin nasıl geliştirileceğidir.

Bay Tung'a göre, Math'ın standart sapması 1,68 kadar yüksek olup, bu da testin güçlü bir farklılaşmaya sahip olduğunu gösteren çok büyük bir dağılıma işaret ediyor. Standart sapmanın, verilerin ortalama değer etrafındaki dağılımını ölçen istatistiksel bir endeks olduğunu biliyoruz.

Test puanları bağlamında, standart sapma küçükse, adayların puanları ortalama puan etrafında yoğunlaşır (daha az farklılaşma). Standart sapma büyükse, puanlar daha geniş bir alana yayılır ve adaylar çok yüksek ve çok düşük puanlar alır (güçlü farklılaşma). Test puanlarını kabaca şu şekilde ayırabiliriz: Standart sapma 1'den küçükse düşük, 1 - 1,5 arası ortalama, 1,5'ten büyükse yüksek puandır.

"Matematikte ortalama puan 4,78, standart sapma 1,68'dir, çoğu öğrencinin 4,78 ± 1,68 = [3,1; 6,46] arasında puan aldığını anlıyoruz. Puan yelpazesinden, 785.073 adayın bu bölümde puan aldığını hesaplayabiliriz (%70'i)", diye hesapladı Bay Tung.

Diğer derslerle karşılaştırıldığında Matematik, Kimya'dan (1.81) hemen sonra ikinci en yüksek standart sapmaya sahip derstir; bu da testin öğrenciler arasında gerçekten belirgin bir uçurum yarattığını kanıtlamaktadır: Ortalama öğrencilerin "okulu bırakma" olasılığı yüksektir, iyi öğrenciler ise gösteriş yapma ve puan aralığını genişletme fırsatına sahiptir.

Standart sapma sadece teknik bir sayı değil, aynı zamanda soru hazırlama, öğretme, öğrenme, sınavlara hazırlanma sürecinin tamamının başarısını veya sınırlılığını yansıtan bir aynadır.

Akademik kayıtlar ve sınavlar arasında uyarı , öğretim yöntemlerini değiştirme ihtiyacı

Özellikle bu yıl Milli Eğitim Bakanlığı, tüm derslerin not ortalamasını ve Matematikte 2.25 puana kadar fark yaratan sınav puan ortalamasını açıkladı. Buna göre, 3 eğitim öğretim yılında tüm derslerin not ortalaması 7.03, mezuniyet sınavı puanı ortalaması 4.78, yani 2.25 puanlık fark oluştu.

İlk neden, karne puanının genel bir değerlendirme olması, lise mezuniyet sınavının ise "ikisi bir arada" olmasıdır - hem mezuniyet değerlendirmesi hem de üniversiteye kabul için bir temel oluşturur. Dahası, bu yılki sınav oldukça farklılaştırılmış olduğundan, sınav puanları çok daha düşüktür.

Puanlardaki büyük fark, okul içi değerlendirmelerdeki "yumuşaklık" ve "müsamahakarlık" konusunda da bir uyarı niteliğinde. Öğrenciler gerçek yeteneklerinden daha yüksek puan almış olabilir ve yıllar içinde artan ortalama genel puan da bunun bir göstergesi (10. sınıf için ortalama puan 6,7, 11. sınıf için ortalama puan 6,89, 12. sınıf için ortalama puan 7,51'e yükseldi).

2025 yılı Matematik mezuniyet sınavında ortalama puanın rekor düşük seviyede, sadece 4.78 puan olduğu yıldır.

Bay Tran Manh Tung, sınavın bitiminden sonra puan dağılımının analizi ve değerlendirilmesi, ortalama puan ile sınav puanı arasındaki ilişkinin, okullarda test ve değerlendirmenin standartlaştırılması gerektiğini gösterdiğini söyledi. Okulların, özellikle 12. sınıfın ikinci döneminde ortak sorular, standart matrisler ve farklı düşünme düzeyleri kullanımını artırması gerekiyor. Ayrıca, eğitim yönetim kurumlarının da puanların "gevşemesi" durumunu en aza indirmek için yönetim, denetim ve teftiş mekanizmalarını güçlendirmeleri gerekiyor. Bu durum, öğrencilerin yetenekleri hakkında yanılgılara düşmelerine ve sınava girdiklerinde puanlarının beklenenden düşük olmasına neden olabilir.

Öğretmen ayrıca öğretme ve öğrenme yöntemleri konusunda da uyardı. Lise 3 yıldır yeni genel eğitim programını uygulasa da, birçok yerde öğretmenlerin hala eski yöntemlerle ders verdiği, öğrencilerin yalnızca alışılmış alıştırmaları yapabildiği, kendi kendine çalışma, kendi kendine başa çıkma durumları ve gerçek matematiksel mantık konusunda eğitilmediği anlaşılıyor. Bu yılki sınavda alınan düşük puanlar, öğrencilerin öğrendikleri bilgileri problemleri çözmek için nasıl uygulayacaklarını bilmediklerini gösteriyor. Öğrencilerin, garip formatlar, pratik sorular ve türevlendirme içeren mezuniyet sınavlarıyla karşılaştıklarında "araya girmeleri" muhtemel.

Önümüzdeki dönemde çözüm, öğretmenlerin ve okulların "matematik pratiği" yoluyla öğretme ve öğrenmeyi bırakıp matematiksel düşünme becerilerini geliştirmeye yönelmeleridir. Öğrenciler doğayı kavrayacak, iyi okuyacak, analiz etmeyi, problemleri çözmek için düşünmeyi ve uygulamayı öğreneceklerdir.

Ayrıca, yıllar içinde "ikisi bir arada" sınavın etkisizliği açıkça ortaya çıktı. Bu noktada, mezuniyet ve üniversite olmak üzere iki görevi ayrı ayrı değerlendirmek ve ayırmak gerekiyor. Mezuniyet sınavı veya değerlendirmenin illere, üniversiteye kabulün ise üniversitelere verilmesinin yönünü değiştirmenin zamanı geldi.

Bay Tung, "Transkript ile sınav puanları arasındaki 2,25 puanlık fark, gerçek öğretim, gerçek öğrenme ve gerçek sınavlar arasındaki dengesizliğe dair bir uyarı niteliğinde. Okul puanları "sürekli artarken" sınav puanları düşmeye devam ederken, düzeltilmesi gereken şey sınav soruları değil, liselerdeki öğretim, öğrenme ve değerlendirme kalitesidir," diye vurguladı.