Lise bitirme sınavında "çift" hedefli bir sınavda, doğrudan şu soruya bakalım: Devam mı etmeli, yoksa vazgeçmeli mi?

(Dan Tri) - Lise bitirme sınavı, hem mezuniyet hem de üniversiteye giriş için iki amaçlı olup 2015'ten beri uygulanmaktadır. On yıldan fazla bir süre sonra, "2'si 1 arada" sınavının şu soruyla yüzleşme zamanı geldi: Kalsın mı, kaldırılsın mı?

Editörün notu:

2025 lise mezuniyet sınavı, 2018 genel eğitim programının uygulanmasında önemli bir dönüm noktasıdır. Milli Eğitim Bakanlığı'nın bu sınav için üç hedefi bulunmaktadır: Öğrencilerin öğrenme çıktılarını yeni programın hedef ve standartlarına göre değerlendirmek; sınav sonuçlarını lise mezuniyetlerinin tanınması için kullanmak ve genel eğitim kurumlarının öğretim ve öğrenme kalitesinin ve eğitim yönetim kurumlarının yönlendirmesinin değerlendirilmesinde temel teşkil etmek; üniversiteler ve mesleki eğitim kurumlarının özerklik ruhuyla kayıt süreçlerinde kullanabilecekleri güvenilir veriler sağlamak.

Bu temelde Bakanlık, gerçek öğrenmeyi ve gerçek sınavları hedeflemek, sınav baskısını azaltmak, öğretim ve öğrenme sürecini her bireyin yetenek ve ilgi alanlarına göre teşvik etmek, aynı zamanda adalet ve şeffaflığı sağlamak amacıyla hem sınavlarda hem de üniversiteye giriş yönetmeliklerinde güçlü ve köklü yenilikler yapmıştır.

Ancak bu iddialı politikalar uygulamaya konulduğunda bir dizi zorluk ortaya çıktı.

Standartları aşmanın zor olduğu İngilizce sınavlarından, konuların eşit olmayan test matrisine, gruplar arasındaki puan farklılıklarından, eşdeğer puanların dönüştürülmesindeki karmaşık kurallara kadar... Tüm bunlar, istemeden de olsa bir grup aday için "ayrıcalık" yaratıyor ve kırsal ve ücra bölgelerdeki adaylarla aradaki farkı daha da açıyor.

"Lise bitirme sınavı ve üniversite giriş sınavı 2025: Yenilik labirenti ve adalet kaygıları" başlıklı makale dizimizle, yalnızca yaşanan sorunlara geriye dönüp bakmakla kalmıyor, aynı zamanda temel nedenleri bulmak için derinlemesine araştırma yapıyor, böylece çözümler öneriyor ve pratik tavsiyelerde bulunuyoruz; böylece 2026 ve sonraki yıllarda lise bitirme sınavı ve üniversite giriş sınavı her öğrenci ve her eğitim kurumu için gerçekten adil ve şeffaf bir yarışma olacak ve aynı zamanda lise düzeyinde öğretim ve öğrenmede yeniliği olumlu yönde etkileyecektir.

Sınav sisteminin on yıldan fazla süredir iyileştirilmesi

Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın lise bitirme sınavı ile üniversite ve yüksekokullara kabulde yenilik yapma planını onaylayan 3538 sayılı Kararı uyarınca, 2015 yılında çift amaçlı lise bitirme sınavı uygulanmaya başlandı.

Sınav, adaylar üzerindeki sınav baskısını azaltmak, sınav sayısını azaltmak, hem adaylar hem de sınav organizatörleri için maliyet, zaman ve kaynak tasarrufu sağlamak, üniversite ve kolejlere kayıt konusunda elverişli koşullar yaratmak gibi sınav sistemini basitleştirmek için tasarlanmıştır.

Mevcut lise bitirme sınavının hâlâ iki amacı var: Mezuniyeti değerlendirmek ve üniversite ve kolejlere kabul sonuçlarını elde edebilmek (Fotoğraf: Trinh Nguyen).

2025 lise bitirme sınavındaki adaylar (Fotoğraf: Hai Long).

Başlangıçta sınav, hem mezuniyet hem de üniversite ve kolej kabulü için bir temel olarak açıkça "2'si 1 arada" niteliği taşıyan "Ulusal Lise Sınavı" olarak adlandırılıyordu. 2020 yılına gelindiğinde sınavın adı "Lise Mezuniyet Sınavı" olarak değiştirildi.

Lise mezuniyet sınavının adının değiştirilmesi, kabul sonuçlarının elde edilme amacını zayıflatsa da sınavın niteliğini değiştirmez. Sonuçlar lise mezuniyetini değerlendirmek için kullanılır ve üniversiteler ve kolejler, özerklik ruhuyla bunları kabul için kullanabilir.

Bu sınavdaki "karanlık noktalardan" biri de Ha Giang , Son La ve Hoa Binh'de (birleşmeden önceki eyaletlerin adları) 347 sınav kağıdının puanlarının manipüle edildiği keşfedilen sınav kopyacılığı "depremi"ydi.

O dönemde bu sınavın sonuçlarını açıklayan Meclis Kültür, Eğitim, Gençlik, Ergenlik ve Çocuk Komisyonu (şimdiki Kültür ve Toplum Komisyonu), hem lise mezuniyetini ölçme hem de üniversite ve yüksekokul kabulünde temel oluşturma amacı taşıyan ortak bir sınavın uygulanmasının zor bir iş olduğuna dikkat çekmişti.

Sınav sorularının hazırlanmasındaki güçlükler, sınava hizmet eden tesis, ekipman ve teknolojinin birçok yerdeki durumu, denetim, kontrol ve gözetimin yerelde organize edilmesindeki koordinasyon güçlükleri... kopya çekmek için "açıklar" haline geliyor.

11 yıllık uygulama süresince lise bitirme sınavı da konu ve zaman açısından birçok değişikliğe uğramıştır. Özellikle 2018 Genel Eğitim Programı'na göre 12. sınıf öğrencilerinin lise bitirme sınavına gireceği ilk yıl 2025'tir.

Bu sınavda adaylar, 2 zorunlu ders (matematik ve edebiyat) ve 2 seçmeli ders olmak üzere toplam 4 ders alırlar. Adaylar sınava sadece 3 oturumda girerler.

Özel sınavların patlaması, sınav baskısı… tekrarlıyor

Lise bitirme sınavının, çifte hedefi olması nedeniyle, hem mezun olma hem de üniversiteye giriş sonuçlarının alınması aşamasında adaylar üzerindeki sınav baskısını ve gözden geçirme sürecini azaltması bekleniyor.

Ancak gerçekte, uzun yıllardır birçok üniversiteye, özellikle de en iyi üniversitelere kabulde yalnızca lise mezuniyet sınav sonuçlarını kullanmak yeterli olmuyor. Sınav, başarılı öğrencilerin düşünce, yetenek ve farklılıklarını ortaya koyabilmeleri için mezuniyeti zorlaştırmayı hedefliyor.

Adaylar, üniversiteye girme şanslarını artırmak için "iki ortak" mezuniyet sınavının yanı sıra bir dizi ayrı sınav ve yabancı dil sertifikasının peşinde koşuyor (Fotoğraf: Thanh Dong).

Sınav, öğrencilerin sınav sonuçlarını "tek tipleştirdi", bu da okulların "kılıç ormanları arasında keskin bir kılıç" seçmesini zorlaştırıyor. Yıllar boyunca 10'lu "yağmurlar" yağdı ve bir paradoks yaşandı; her dersten 10 puan alan bir aday, giriş sınavını (öncelik puanları dahil) geçemedi.

2018'de ve bu yıl 2025'te, bazı derslerin mezuniyet sınavı oldukça zordu. Özellikle bu yıl İngilizce ve matematik öğrenciler için fazla zor kabul edildi. Bu iki dersin puan dağılımı "şaşırtıcı" derecede iyiydi, ancak uzmanlar bunun sadece kağıt üzerinde güzel olduğunu belirtti.

Puan dağılımı, sınavın iyi bir farklılaşmaya sahip olduğunu, kabulde seçim için uygun olduğunu, ancak öğrencilerin genel eğitim programını tamamladıklarını teyit etmek için mezuniyet sınavının niteliğine uygun olmadığını göstermektedir. Lise mezuniyeti adı verilen bir sınavdaki bu iki hedefin az çok çelişkili ve çatıştığı görülebilir. Bir hedefe ulaşmak diğerini "çarpıtacaktır" ve bunun tersi de geçerlidir.

"2'si 1 arada" hedefiyle yapılan lise bitirme sınavları dönemiyle birlikte, birçok üniversitenin kapasite değerlendirmesinden, düşünme değerlendirmesinden, uzmanlık değerlendirmesine, V-SAT üniversite giriş sınavına kadar bir dizi ayrı sınavın patlama dönemi de yaşanıyor.

Bazı özel sınavlar arasında Hanoi Ulusal Üniversitesi'nin kapasite değerlendirmesi, Ho Chi Minh Şehri Ulusal Üniversitesi'nin kapasite değerlendirmesi; Hanoi Bilim ve Teknoloji Üniversitesi'nin düşünme değerlendirmesi, Hanoi Pedagoji Üniversitesi'nin kapasite değerlendirmesi, Ho Chi Minh Şehri Pedagoji Üniversitesi'nin uzmanlık kapasitesi değerlendirmesi vb. yer alır. Bu sınavların çoğu, birimler tarafından yılda birçok kez düzenlenir ve on binlerce hatta yüz binlerce adayı katılıma çeker.

Şu anda en büyük bireysel sınav, Ho Chi Minh City Ulusal Üniversitesi'nin yeterlilik değerlendirme sınavıdır. Kuruluşunun ilk yılında (2018) 4.500'ün biraz üzerinde adayın katıldığı bu sınav, 2025 yılına kadar yaklaşık 153.000 adayın ilgisini çekmiş ve yaklaşık 223.200 kayıt almıştır. Ho Chi Minh City Ulusal Üniversitesi bünyesindeki kurum içi kabullerden bugüne kadar 110'dan fazla eğitim kurumu, kabul değerlendirmesinde bu sınavdan elde edilen puanları kullanmıştır.

Ülkenin en büyük özel sınavı olan Ho Chi Minh City Ulusal Üniversitesi'nin yetenek sınavı (Fotoğraf: Hoai Nam).

Ayrıca üniversitelerin sunduğu, IELTS, SAT, TSA gibi yabancı dil belgelerinin dikkate alınması gibi bir dizi ayrı üniversiteye kabul yöntemi de bulunmaktadır.

"2'si 1 arada" sınavının yanı sıra, yüz binlerce aday ve aileleri sınava hazırlanmakla, ek dersler almakla ve üniversiteye giriş yarışı için ayrı sınavlara ve yabancı dil sertifikalarına para yatırmakla meşgul. Tüm bunların yanı sıra, öğrenciler ve veliler için psikolojik ve maddi yükler de var.

2025 yılında Ho Chi Minh City Ulusal Üniversitesi'nin yetenek sınavına iki kez giren Vinh Long'lu NHL adayı, Ho Chi Minh City Ulusal Üniversitesi'ne bağlı bazı okulların bilişim teknolojileri bölümüne kaydolmak istediğini söyledi. Bu okulların hepsi adayları üniversite yetenek sınavı puanlarına göre işe alıyor, bu yüzden L. üniversiteye girme şansını artırmak için sınava girdi. L. sınava girmek için defalarca pratik yapmak ve seyahat etmek zorunda kaldı...

Üniversitelerin "çift" hedefli mezuniyet sınavının yanı sıra, yüz binlerce aday kendi sınavlarıyla boğuşuyor. Açıkçası, adaylar üzerindeki sınav baskısını azaltma, sınav sayısını azaltma ve lise mezuniyet sınavının maliyetinden tasarruf etme hedefi, diğer baskıların "yolunu açıyor".

Sınav ve "kalmak mı, bırakmak mı" sorusu?

TBMM Daimi Komisyonu'nun 13 Ağustos'ta Eğitim Kanunu'nun Bazı Maddelerinde Değişiklik ve İlaveler Yapılmasına Dair Kanun Tasarısı'nı görüştüğü oturumda, "lise bitirme sınavının kaldırılması mı, kaldırılmaması mı" konusu da gündeme geldi.

Kültür ve Toplum Komitesi Başkanı Nguyen Dac Vinh'e göre, inceleme kurumunun daimi komitesinde bu konu hakkında iki farklı görüş bulunuyor.

Birinci görüş, lise bitirme sınavının öğrencilerin genel eğitim standartlarının düzeyinin değerlendirilmesi, araştırma, geliştirme ve eğitim politikalarının düzenlenmesi için ulusal veri sağlanması ve üniversiteler ile mesleki eğitim kurumlarının kayıtları organize etmelerinde referans bilgi kaynağı olarak kullanılması nedeniyle yapılmasının gerekli olduğunu ileri sürmektedir.

Lise bitirme sınavının "kaldırılması mı, kaldırılması mı" konusu uzun yıllardır tartışılıyor (Fotoğraf: Trinh Nguyen).

Bu görüş grubuna göre lise bitirme sınavı, uluslararası eğitim sistemine bağlanma ve entegrasyon amacıyla lise bitirme belgesi veya genel eğitim programını tamamlama belgesi verilmesi anlamını da taşımaktadır.

İkinci görüş ise, sınavların düzenlenmemesini, bunun yerine lise mezuniyetinin bu eğitim kademesinin hedef ve niteliğine uygun olarak değerlendirilmesini önermektedir. Bu seçenek, sınavlardan kaynaklanan baskıyı ve maliyetleri azaltır. Ortaokul, kolej ve üniversite kabulleri ise, kabulleri düzenlemek üzere yükseköğretim ve mesleki eğitim kurumlarına atanmalıdır.

Lise bitirme sınavının devam mı ettirilmesi yoksa kaldırılması mı gerektiği uzun yıllardır tartışılan bir konu. "Korumak mı, kaldırmak mı?" sorusuyla karşı karşıya olan bir sınav, sınavın sağladığı değer konusunda tereddüt ve kararsızlığı gözler önüne seriyor.

Hanoi Bilim ve Teknoloji Üniversitesi Kabul ve Kariyer Rehberliği Bölüm Başkanı Doçent Dr. Vu Duy Hai'ye göre, hem mezuniyet hem de üniversite ve kolej kabulünde kullanılan "2'si 1 arada" sınavın belli bir "eğilimi" olacak ve uygulanması zor olacak.

Bay Hai'ye göre, birçok il ve şehirde lise mezuniyet oranı uzun yıllardır %90'ın üzerinde seyrederken, Eğitim ve Öğretim Bakanlıkları, dünyadaki birçok ülkenin yaptığı gibi mezuniyeti dikkate almalı mıdır? Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, üniversite ve kolej kabulü için ulusal bir sınav mı düzenliyor?

Doçent Hai, il ve ilçelerin birleştiğini, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın hepsinin statü sahibi olduğunu, dolayısıyla mezuniyet notunun yerel yönetimlere verilmesinin çok ağır olmadığını söyledi.

Bay Vu Duy Hai'ye göre, Kore, Çin veya Japonya gibi birçok ülke, üniversiteye giriş sınavlarını yürütmek için ulusal bir sınav düzenliyor. Bu nedenle, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın bu sınavı yalnızca üniversiteye giriş amacıyla sürdürmesi gerekiyor.

"Ancak tek bir sınav varsa, "tüm yumurtaları aynı sepete koyma" riski ortaya çıkar. Bu nedenle, bence, Bakanlığın sınavına ek olarak, nitelikli okullar adaylar için fırsatları artırmak amacıyla kendi sınavlarını da uygulayabilirler," dedi Doçent Dr. Vu Duy Hai.

Daha önce basına konuşan Lam Dong'daki bir lisenin eski müdürü Dr. Nguyen Hoang Chuong da şu soruyu gündeme getirmişti: "Her okuldan iki veya üç zayıf öğrenciyi elemek için milyarlarca dong harcamak çok mu masraflı ve karmaşık? Bu sınavı uygun yerine geri mi koymalıyız?"

Başka bir bakış açısına göre, 12 yıllık genel eğitimde, tüm lise düzeyinde eğitim kalitesini değerlendirmek ve bölgeler arası öğrenme seviyesini ölçmek için bir ölçek olarak kullanmak üzere, yalnızca 12. sınıfın sonunda yapılan bir mezuniyet sınavı olduğu görüşü vardır. Dolayısıyla, herhangi bir açık varsa, önce kapatılması gerekir.

Öğretmen Vu Khac Ngoc (Hanoi), lise mezuniyet sınavının amacının adayların program standartlarını ortadan kaldırmak değil, değerlendirmek olduğunu belirtti. Mezuniyet oranının %60-70 olmasını istiyorsak, şartları daha zor bir seviyeye çıkarabileceğimiz için bu kolay olacaktır. Peki bunu yapmak gerekli mi ve amacı nedir?

Bay Ngoc'a göre, telefon veya araba için bir üretim hattımız olduğunu düşünün; ürün kusuru oranı çok düşük olsa da, hiçbir üretici ürün kalitesini kontrol etme ve değerlendirme adımını atlamaz. Lise bitirme sınavının anlamı da aynıdır.

Lise bitirme sınavı, öğrencilerin üniversiteye kabulünü değerlendirmede "zayıf" olarak değerlendiriliyor (Fotoğraf: Thanh Dong).

Bu öğretmen, şu anda ilkokul ve ortaokul sonunda mezuniyet sınavları yapılmadığını söyledi. 9. sınıf final sınavına mezuniyet sınavı değil, 10. sınıf giriş sınavı denir.

Dolayısıyla, 12. sınıf final sınavı, genel eğitimin kalitesini değerlendirmek için son ve neredeyse tek ulusal sınavdır. Bu sınav da kaldırılırsa, öğretmen genel eğitimin kalitesini değerlendirmek için hiçbir araç kalmayacağından endişe duymaktadır.

Bir sınav için bir yol, iki hedef

Ulusal Meclis Daimi Komitesi'nin görüştüğü Eğitim Kanunu'nun Bazı Maddelerinde Değişiklik ve İlaveler Yapılmasına Dair Kanun Tasarısı'nın görüşülmesi sırasında, lise bitirme sınavına ilişkin görüşlere yanıt olarak, Ulusal Meclis Başkan Yardımcısı Nguyen Khac Dinh, lise bitirme sınavının düzenlenmesine devam edilmesi planını destekledi. Ancak, lise bitirme sınavının üniversiteye girişten ayrılmasına ilişkin öneriye katılmadı.

Ulusal Meclis Başkan Yardımcısı, şu anda genel sınavın genel sınav olduğunu ve üniversiteye girişin okullar tarafından özerk olarak yönetildiğini belirtti. Üniversitelerin mezuniyet sonuçlarını kabul için kullanması zorunlu değil, okulun kendi sorumluluğundadır. Bazı okullarda hâlâ ayrı sınavlar, bazılarında ise ek yetenek sınavları vardır, bu nedenle "ayrı" ifadesinin kullanılması yanlıştır.

Dinh, düzenlemenin ayrılması halinde üniversitelerin lise mezuniyet sınav sonuçlarını yeniden kayıt için kullanmak istediklerinde bunu yapamayacaklarını ve yeniden yapılanmak zorunda kalacaklarını, bunun da toplum için daha maliyetli olabileceğini söyledi.

Bir sınavda iki hedefe ulaşılabilmesi için program - öğretim - test - veri - teknoloji arasında senkronizasyon sağlanması gerekir (Fotoğraf: Hoai Nam).

Eğitim ve Öğretim Bakanlığı Mesleki Eğitim Dairesi eski Müdürü Dr. Hoang Ngoc Vinh'e göre, lise bitirme sınavının hem mezuniyeti tanıma hem de üniversiteye kabul için temel oluşturma şeklindeki "çifte" amacı hâlâ korunuyorsa, sınavın katmanlı hedefler ve çok katmanlı araçlar doğrultusunda yeniden tasarlanması gerekiyor.

Öncelikle, mezuniyet değerlendirmesi, lise eğitimini evrenselleştirmeyi hedefleyen genel eğitim programındaki asgari yeterlilik standartlarını karşıladığından emin olmalıdır. Bu kısım ciddiye alınmalı, ancak çok fazla gizliliğe de yer verilmemelidir.

Üniversiteye girişte kullanılan bölümde düşünme ve akademik yeteneklere odaklanan, oldukça farklılaştırılmış bir bileşen veya test bulunmalıdır.

Üniversiteler, bu ortak sınavın sonuçlarına dayanarak, belirli mesleklere uygun doğru öğrencileri seçmek için birçok uluslararası modele benzer şekilde akademik kayıtları, öğrenme etkinliği kayıtlarını ve mülakatları analiz etmek gibi ek tarama yöntemlerini çeşitlendirebilirler.

Dr. Hoang Ngoc Vinh (Fotoğraf: NVCC).

Dr. Hoang Ngoc Vinh'e göre en önemli şey, tüm bu mekanizmanın program - öğretim - test - veri - teknoloji arasında senkronize bir sisteme yerleştirilmesi gerektiğidir. Sınav yenilenirse ancak işletim sistemi buna ayak uyduramazsa, bu bir karşı tepkiye, adaletsizliğe ve kaosa yol açacaktır.

Başka bir deyişle, tek sınav, iki hedef, ancak tüm sistem kapalı bir döngü olarak yeniden tasarlandığında mümkün olur: geri bildirimli, katmanlı, ek sosyal yük yaratmadan esneklik sağlayan bir sistem. Bunun için de ön koşul, profesyonel, yetkin ve uygun şekilde donatılmış bir sınav ekibi oluşturmaktır.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, Almanya ve Fransa gibi ülkelerde lise bitirme sınavının (Abitur ve Baccalauréat) üniversiteye girişte de temel teşkil ettiğini, baştan itibaren çift hedefli olarak tasarlandığını ve ulusal olduğunu söyledi.

Öte yandan Çin ve Güney Kore'de üniversiteye giriş sınavları tamamen bağımsızken, lise mezuniyeti büyük ölçüde süreç değerlendirmesi ve asgari gerekliliklere dayanıyor.

Yukarıdaki modellerin aksine, ABD ve Kanada'da lise mezuniyeti veya üniversiteye giriş için ortak bir ulusal sınav yoktur. Bunun yerine, mezuniyet okuldaki kredi ve not ortalamasının birikimine dayanır. Üniversiteye kabul, SAT/ACT puanları (ABD'de), transkriptler, kişisel denemeler, tavsiye mektupları ve ders dışı etkinlikler dahil olmak üzere genel başvuruya bağlıdır. Birleşik Krallık'ta da benzer bir sistem vardır ve A-Level sınavları üniversiteye girişte önemli bir rol oynar.

Yöntemler farklı olsa da Dr. Hoang Ngoc Vinh, bu ülkelerdeki ortak noktanın, net bir müfredat, profesyonel öğretmenler, standart soru bankaları, şeffaf öğrenme verileri ve güçlü destekleyici teknolojilerle senkron bir eğitim ve test ekosistemi kurmuş olmaları olduğunu söyledi.

Sonuç olarak test, sistemik eksikliklerin yerine geçmek yerine, kalite güvence zincirinin kesin bir halkası olarak işlev görmektedir.

Kaynak: https://dantri.com.vn/giao-duc/thi-tot-nghiep-thpt-voi-muc-tieu-kep-nhin-thang-cau-hoi-giu-hay-bo-20250816204444815.htm