Sınav yöntemleri perspektifinden müfredat ve ders kitabı reformlarının etkinliğine geriye dönüp bakmak.

Pek çok bölgede, özellikle Hanoi ve Ho Chi Minh City gibi iki büyük şehirde, lise mezuniyet sınavı ve 10. sınıf giriş sınavının formatında yapılan değişiklikler, bir yandan sınav yöntemlerinin, müfredatın ve ders kitaplarının yeniden değerlendirilmesi gerektiğini, diğer yandan ise doğru yönleri ve kalan eksiklikleri de içeren öğretim yöntemlerinin reformunun tam olarak anlaşılması gerektiğini göstermektedir.

HAYATLA İLGİLİ VE GEREKLİ ŞEYLERİ ÖĞRETİN VE ÖĞRENİN.

Öğretmenler, 2025 yılında yapılacak 10. sınıf giriş sınavı ve lise mezuniyet sınavı gibi iki büyük sınavdaki matematik sınavının, soruların büyük bir bölümünü oluşturan, yaşam, bilim ve teknoloji alanlarındaki görseller ve pratik durumlarla bağlantılı anlamlı bağlamlar kullanan bütünleşik bir unsur içerdiğini düşünüyor. 2026 sınavlarına hazırlanmak için okulların, temel bilgileri pekiştirmeyi, mantıksal düşünmeyi, okuduğunu anlama becerilerini ve problem çözme becerilerini geliştirmeyi içeren sistematik bir çalışma ve tekrar planı geliştirmesi gerekiyor.

2025 yılında lise mezuniyet sınavının tasarlanma şekli, yeni Genel Eğitim Programının ruhuna uygun olarak liselerde öğretim ve öğrenme yöntemlerinin değiştirilmesi sorununu gündeme getiriyor.

FOTOĞRAF: TUAN MINH

Hanoi'deki Chu Van An Lisesi'nde öğretmenlik yapan Bay Nguyen Ba Tuan, okulların örnek ve resmi sınav kağıtlarını aldıktan sonraki hazırlıklarının, öğretmenleri ve öğrencileri doğru yönde ilerlemenin önemini bilerek yenilik yapmaya devam etmeye teşvik ettiğine inanıyor. Yüksek seviye farklılaştırma bölümüyle ilgili olarak Bay Tuan, bunun hiçbir öğrencinin cevaplayamayacağı kadar zor olmadığını, aksine sadece gerçekten mükemmel öğrencilerin çözebileceğini savunuyor. Ayrıca, çok fazla mükemmel puan (10 üzerinden 10) içeren bir sınavın ideal olmadığını düşünüyor.

Yeni sınav formatının gerekliliklerine ilişkin olarak, Bay Tuan, öğrencilerin okuduğunu anlama ve bilgi işleme becerileri; mantıksal düşünme ve durum analizi becerileri; ve bilgiyi pratik durumlara uygulama yeteneği ile donanımlı olmaları gerektiğine inanmaktadır. Ayrıca, bu iki bölümdeki sorular iyi bir farklılaşma düzeyine sahiptir ve öğrencilerin sağlam bir beceri kavrayışına ve güçlü bir bilgi tabanına sahip olmalarını ve öğrenilen bilgi alanları içindeki bilgileri sorunları çözmek için nasıl birleştireceklerini bilmelerini gerektirir. Disiplinlerarası entegrasyon gerekliliklerine sıkı sıkıya bağlı kalarak, öz öğrenme yetenekleri, analitik düşünme, matematiksel akıl yürütme ve bilgiyi pratik durumlara uygulama yeteneğinin geliştirilmesine önem verilmelidir.

Hanoi Pedagoji Üniversitesi Matematik ve Bilişim Bölümü Başkan Yardımcısı Doçent Ngo Hoang Long, 2018 Genel Eğitim Programı'nın yeterlilik değerlendirme gereksinimleriyle birlikte, matematiğin öğrencileri matematikle iletişim kurma yeteneğiyle donatması gerektiğine inanmaktadır. Özellikle, öğrenciler matematik hakkında uzun metinler okuyarak gerekli bilgileri tanımalı ve çıkarmalı, böylece gerçek dünya problemlerini çözmek için kademeli olarak modeller oluşturmalıdır. 2018 Genel Eğitim Programı'nın hedeflediği görev de budur.

Doçent Doktor Ngo Hoang Long'a göre, öğrencilerin yeteneklerini geliştirmek ve sadece bilgilerini değil, yetkinliklerini de ölçen sınavlar yapmak istiyorsak, bu tür problemler ve matematik soruları şarttır.

Hanoi'deki Nguyen Binh Khiem Orta ve Lise Okulu Müdürü Bay Dam Tien Nam, okulun matematik öğretmenlerinin sınavın matematik bilgisi açısından zor olmadığını düşündüklerini belirtti. Gereksinimler aynı kalsa ve basit hesaplama formatı korunsa, öğrenciler sınavı daha hızlı tamamlayabilirlerdi. Ancak, sınavda kavramların gerçek dünya durumlarıyla ilişkilendirilmesi gerektiğinde, öğrenciler henüz bu konulara aşina olmadıkları için zorlandılar. Okulların gelecekte bu konuya daha fazla odaklanması gerekiyor.

Eğitim psikolojisi yüksek lisans derecesine sahip ve kariyer danışmanlığı uzmanı Bayan Pham Thuy Chi şunları söyledi: "Sınav, öğrencileri liseden itibaren hızla değişen profesyonel dünyaya gerekli beceri ve yeteneklerle hazırlamanın son derece önemli olduğunu gösteriyor. Öğrenciler ilk yıllarında biraz şaşkınlık yaşayabilirler, ancak inanıyorum ki bu, sonraki yıllarda öğrenmelerini yeniden değerlendirmelerine yardımcı olacak ve okulların da öğretim yöntemlerini buna göre ayarlamaları gerekecektir." Bayan Chi, öğrencilere sorunları çözmenin yolu bu olduğu için güvenli dersler seçmek yerine "derinlemesine çalışmayı" tavsiye etti.

Yeni müfredat kapsamındaki ilk sınav olan 2025 lise mezuniyet sınavına giren adaylar.

Fotoğraf: Ngoc Duong

Sadece ders kitabını çalışmak yeterli mi?

Hanoi'deki Luong The Vinh Orta ve Lise Okulu'nda İngilizce öğretmeni olan Bayan Am Thùy Linh, yakın zamanda yapılan lise mezuniyet sınavını analiz ederek, sadece mevcut İngilizce ders kitaplarını çalışmanın sınav gereksinimlerini karşılamak için yetersiz olduğunu belirtti. Sınavda istenen kelime dağarcığı, öğrencilerin ders kitaplarında öğrendiklerinden çok daha geniştir. Bu nedenle, Bayan Linh'e göre, sınav formatı devam ederse ders kitaplarının değişip değişmeyeceği sorusu ortaya çıkıyor; çünkü şu anda ders kitapları müfredatın en açık göstergesi olmaya devam ediyor.

Ancak Bayan Linh, yalnızca ders kitaplarını incelemenin yeterli olmadığını savundu. Öğrencilerin ders kitaplarının ötesinde daha fazla materyal araştırması gerektiğini belirtti. Şehirlerde elverişli koşullara sahip öğrenciler için bu çok zor olmasa da, kırsal veya uzak bölgelerdeki öğrenciler için kolay olmadığını vurguladı.

Ivy League Vietnam İngilizce Merkezi'nin kurucusu Bay Nguyen Ba Truong Giang şu soruyu yöneltti: Bu sınavda, sadece ders kitabı müfredatına göre İngilizce çalışmış bir öğrenci soruların yüzde kaçını doğru cevaplayabilir? Bay Giang'ın değerlendirmesine göre, sınavın dil kalitesi ve zorluk seviyesi CEFR (Ortak Avrupa Dil Referans Çerçevesi) standartlarına dayanıyor ve kelime dağarcığı nispeten geniş, bu da ders kitabının ötesinde İngilizce pratiği yapma fırsatı bulmuş olanlar da dahil olmak üzere birçok lise öğrencisini potansiyel olarak kafa karıştırabilir.

Bu nedenle, Bay Giang, gelecekteki sınavların kalitesini artırmak için hem dilbilim hem de eğitim bilimlerinin kapsamlı bir şekilde yeniden değerlendirilmesinin gerekli olduğuna inanmaktadır. Özellikle, öğrenilen bilgilerin sınav sorularına entegre edilmesi, sınavın zorluk seviyesi ile ders kitabı arasında bir denge kurulması ve sadece ders kitabını kullanan bir öğrencinin en az %70 doğru cevap verebilmesi için yeterli kelime bilgisine ve dilbilgisi, bilimsel bilgi ve sosyal bilgiler anlayışına sahip olmasının sağlanması gerekmektedir.

Öğrenciler için kendi kendine çalışma ve bağımsız okuma "boş bir sayfa" değildir .

Hanoi'nin Ha Dong şehrindeki Le Quy Don Lisesi'nde edebiyat öğretmeni olan Bayan Pham Ha Thanh şunları paylaştı: "Biz öğretmenlerin bile yeni bir eseri okumak, yaratıldığı bağlamı anlamak ve derinlemesine takdir edebilmek için zamana ihtiyacımız var. Bu nedenle, öğrencilerden tamamen yeni bir materyalle karşılaştıklarında aynı şeyi bekleyemeyiz. Sonuç olarak, öğretmenler yeni sınav formatına dayalı olarak katı, öznel değerlendirme yöntemlerini öğretim ve notlandırma sırasında uygulayamazlar."

Bayan Thanh ve diğer birçok öğretmen, en büyük değişikliklerden birinin, eskiden öğretmenlerin edebi eserleri analiz ederek ve ders anlatarak, eserlerin güzelliğini ve değerini kendi anlayış ve duygularına dayanarak öğrencilere açıklamaları olduğunu kabul ediyor. Şu anda ise edebiyat öğretimi okuduğunu anlama odaklı; öğretmenler, öğrencilerin kendi bakış açıları, düşünceleri ve duygularına dayanarak metinlerin ve eserlerin güzelliğini ve değerini keşfetmelerine yardımcı olacak etkinlikler düzenliyorlar.

3 Temmuz'da, 2018 Genel Eğitim Programı Edebiyat Müfredatı Baş Editörü Doçent Do Ngoc Thong, güncel edebiyat öğretimindeki bazı eksiklikler üzerine yazdığı makalesinde, bu dersin öğretiminde birkaç yanlış anlayış ve uygulamaya dikkat çekti. Bunlar arasında ders kitaplarındaki eserlerin ihmal edilmesi ve konuşma ve dinleme öğretiminin öneminin küçümsenmesi olgusu da yer alıyor. Doçent Thong, "Bu bir hata. Her şeyden önce, ders kitaplarındaki metinler ulusal ve dünya edebiyatının başarılarını temsil eden, çok iyi ve doğru türde eserlerdir ve ders kitabı yazarları tarafından seçilmiştir. Ders kitaplarındaki metinleri kullanmazsak, öğrencilere okuma ve anlama becerilerini nasıl öğretebiliriz?" diye sordu.

Dikkat çektiği bir diğer endişe verici nokta ise "her şeyi öğrencilere bırakma" olgusu, yani öğrencilerin kendi başlarına okuyup bilgi edinmelerine izin verilmesidir. Bu yanlıştır, çünkü okuduğunu anlama öğretiminde öğretmenin rolü son derece önemlidir.

Sınav sonuçları açıklandıktan sonra yeniden değerlendirme yapılması gerekmektedir.

Vietnam Üniversiteler ve Kolejler Birliği Başkan Yardımcısı Dr. Le Viet Khuyen'e göre, bu yıl lise bitirme sınavı sorularının formüle edilme biçimindeki değişim, temel (öğretim ve öğrenmede yenilik) sağlanmadan, değişikliklerin çok hızlı gerçekleştiğini göstermektedir. Birçok öğretmen hala "yeterliliğe dayalı yaklaşım" kavramını tam olarak anlamamaktadır ve öğrenciler 10. sınıftan itibaren ders kombinasyonlarını seçme konusunda kafa karışıklığı yaşayarak, tekrar ve sınavlarda pasif bir yaklaşım sergilemektedirler.

Dr. Khuyen, "Müfredat değişti, ancak insanlar, yöntemler ve koşullar zamanla değişmedi" dedi. Bununla birlikte, ilk zorlukların eski yöntemlere geri dönüşe yol açmaması gerektiğini de savundu. Sınav sonuçları açıklandıktan hemen sonra, tüm müfredatı, ders kitaplarını, öğretim kadrosunu ve özellikle öğrencilerin öğrenme kapasitesini değerlendiren kapsamlı bir inceleme yapılması gerekiyor.

Kaynak: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm