Підготовка вчителів – вимоги нової ери

Вказуючи на нові вимоги та запити до вчителів в епоху штучного інтелекту, доцент доктор Во Ван Мінь, ректор Університету освіти (Університет Дананга), також поділився необхідними змінами для того, щоб педагогічні школи мали випускну продукцію вчителів з гарним досвідом, професіоналізмом та готовими адаптуватися до цифрового освітнього середовища.

Зміна ролі вчителів

– На вашу думку, як зміниться роль вчителів в епоху штучного інтелекту (ШІ)?

– В епоху штучного інтелекту роль вчителів дуже змінюється, але вона не зменшується, а стає ще важливішою та делікатнішою.

По-перше, вчителі перейдуть від ролі передавачів знань до ролі провідників та супутників. Оскільки штучний інтелект стане здатним надавати інформацію, пояснювати концепції та навіть підтримувати персоналізоване навчання, вчителі перестануть бути єдиним джерелом знань. Натомість, вони допомагатимуть учням ефективно використовувати інструменти штучного інтелекту, направляючи їх у тому, як правильно отримувати доступ до інформації та оцінювати її.

По-друге, роль людини, яка надихає та розвиває м’які навички, стає помітною. Штучний інтелект може бути гарним у наданні знань, але саме вчителі надихають на творче мислення, навички командної роботи, здатність вирішувати проблеми та особливо моральні та особистісні якості. Це фактори, які машини навряд чи можуть замінити.

По-третє, саме вчителі розробляють навчальне середовище та творчий досвід. За допомогою штучного інтелекту навчання можна персоналізувати відповідно до здібностей та швидкості навчання кожного учня. Вчителі розроблятимуть різноманітні навчальні завдання, поєднуючи технології для підвищення інтерактивності, креативності та ефективності.

По-четверте, вчителям необхідно опанувати технології та постійно навчатися. В епоху штучного інтелекту вчителі повинні не лише добре володіти своїм предметом, але й знати, як застосовувати технологічні інструменти для покращення якості викладання. Це вимагає від вчителів постійного впровадження інновацій, креативності та готовності адаптуватися до передових освітніх тенденцій.

Зрештою, вчителі все ще є тими, хто об'єднує та поширює людські цінності. Незалежно від того, наскільки розвиваються технології, стосунки між вчителем і учнем, турбота вчителя, обмін досвідом та розуміння залишаються вирішальними факторами у формуванні особистості та пробудженні потенціалу кожного учня.

– З такими змінами, які якості та здібності потрібні вчителям, щоб відповідати новим вимогам, сер?

– Щоб виконати нову роль в еру штучного інтелекту, вчителі повинні бути оснащені комплексною системою якостей та компетенцій, що включають глибокі знання, ґрунтовні технології, а також витончені педагогічні навички та людські цінності.

Щодо якостей: інноваційне та креативне мислення; дух навчання протягом усього життя; висока адаптивність; ентузіазм та відповідальність; людяність та професійна етика...

Щодо професійного та технологічного потенціалу: Глибокий професійний потенціал; здатність застосовувати технології та штучний інтелект; здатність створювати креативні навчальні середовища; навички аналізу даних...

Щодо педагогічної спроможності та розвитку учнів: здатність направляти та консультувати; навички натхнення; здатність оцінювати та надавати зворотний зв'язок; здатність персоналізувати освіту...

Щодо м’яких навичок: комунікативні навички та навички слухання; здатність працювати в групах та співпрацювати; критичне мислення та вирішення проблем...

Таким чином, вчителі в епоху штучного інтелекту є дуже універсальними та потребують виховання та розвитку вищезазначених якостей і здібностей, щоб вчителі могли відповідати вимогам освітніх інновацій.

Доцент, доктор Во Ван Мінь - ректор Університету освіти (Університет Данангу )

Комплексні зміни

– Тож як мають змінитися школи підготовки вчителів, щоб їхні результати відповідали вимогам та запитам нового контексту?

- Щоб підготувати команду вчителів з якостями та здібностями, відповідними цифровій ері, педагогічним університетам необхідно впровадити комплексні зміни, починаючи від освітньої філософії та навчальних програм і закінчуючи методами викладання, методами оцінювання та навчальним середовищем.

Щодо філософії та цілей підготовки вчителів, необхідно перейти від навчання передавачів знань до навчання інструкторів, організаторів та натхненників навчання; побудувати модель «цифрового» вчителя: з інноваційним мисленням, технологічними навичками, креативністю, здатністю до навчання протягом усього життя та духом інтеграції.

Щодо навчальної програми, необхідно збільшити кількість курсів з освітніх технологій, штучного інтелекту (ШІ), великих даних, цифрової трансформації, навичок онлайн-викладання та управління віртуальним класом. Включити до програми предмети, які допоможуть вчителям розвинути цифровий потенціал, такі як: розробка електронних навчальних матеріалів, застосування технологій у викладанні, аналіз навчальних даних; поєднання курсів для розвитку м’яких навичок (адаптивність, креативність, критичне мислення, командна робота та комунікація в мультикультурному середовищі).

Щодо методів навчання та оцінювання, необхідно застосовувати змішане навчання, перевернуте навчання та персоналізовані моделі навчання; використовувати штучний інтелект для аналізу навчальних даних, виявлення сильних та слабких сторін учнів, тим самим персоналізуючи навчальний шлях. Замінити традиційні методи тестування оцінкою компетенцій у реальному житті за допомогою проектів, навчальних продуктів та технологічних тестів.

Команда викладачів та експертів з підготовки вчителів потребує регулярного навчання, щоб допомогти викладачам опанувати нові технології, сучасні методи навчання та навички використання цифрових інструментів у викладанні та управлінні; заохочувати викладачів до участі в міжнародних програмах обміну та вивчення досвіду передових моделей підготовки вчителів.

Щодо практичного, реалістичного та цифрового середовища, необхідно створити віртуальні педагогічні лабораторії, розумні класи та професійні системи онлайн-навчання; побудувати високоякісні школи педагогічної практики з передовими моделями навчання, допомагаючи студентам-педагогам навчатися в сучасному технологічному середовищі.

Щодо співпраці та зв'язку із зацікавленими сторонами, необхідно налагоджувати зв'язок із вищими навчальними закладами для побудови навчальних програм, наближених до реальних, допомагаючи студентам-педагогам швидко адаптуватися до робочого середовища; співпрацювати з технологічними корпораціями для розробки навчальних програм із застосування технологій в освіті.

Щодо екосистеми цифрового навчання, необхідно створити онлайн-платформу навчання, цифрову бібліотеку, сховище відкритих навчальних ресурсів та інструменти підтримки навчання на основі штучного інтелекту; створити гнучке навчальне середовище, яке допоможе учням отримувати доступ до ресурсів будь-коли та будь-де та розвиватиме проактивні навички навчання.

Завдяки цій зміні педагогічні університети стануть місцями для підготовки вчителів, які не лише добре володіють своєю спеціальністю та професією, але й володіють технологіями, є креативними та готовими адаптуватися до цифрового освітнього середовища, сприяючи успішному впровадженню освітніх інновацій.

Студенти Університету освіти - Університету Дананга. Фото: NTCC

Тісна координація, синхронна підтримка

– На шляху трансформації та інновацій у підготовці вчителів, окрім зусиль педагогічних шкіл, які ще умови, на вашу думку, необхідні?

- Окрім власних зусиль педагогічних університетів, шлях інноваційної підготовки вчителів в цифрову епоху вимагає тісної координації та синхронної підтримки з багатьох сторін.

По-перше, за допомогою політики та механізмів підтримки з боку держави необхідно вдосконалити політику розвитку педагогічного персоналу, таку як залучення талановитих людей до педагогіки, підвищення оплати праці, створення мотивації для вчителів розвивати свій досвід та цифрові навички. Підтримувати педагогічні школи в інвестуванні в технологічну інфраструктуру, розумні класи, віртуальні педагогічні лабораторії та побудові цифрової екосистеми для обслуговування навчання. Видавати стандарти компетентності вчителів в цифрову епоху як основу для педагогічних шкіл для створення навчальних програм, що відповідають новим вимогам.

По-друге, участь середніх шкіл, де використовуються результати навчання, має створювати умови для студентів-педагогів для практики в цифровому навчальному середовищі, допомагаючи їм швидко адаптуватися до нових технологій та методів навчання. Школи також повинні брати участь у наданні зворотного зв'язку, щоб програми підготовки вчителів були тісно узгоджені з практичними потребами та тенденціями освітніх інновацій.

По-третє, підтримка з боку технологічних організацій та бізнесу. Надання програмного забезпечення, навчальних інструментів, систем управління навчанням (LMS), штучного інтелекту (ШІ) та цифрових рішень для навчання. Координація організації курсів цифрових навичок, освітніх технологій для викладачів та студентів-педагогів. Розробка моделей цифрової освіти, технологічних рішень, що застосовуються у викладанні та управлінні освітою.

По-четверте, міжнародна співпраця створює можливості для викладачів та студентів брати участь у міжнародних програмах обміну та навчатися на передовому освітньому досвіді. Розробляти двомовні програми підготовки вчителів та навчати вчителів викладати англійською мовою, реагуючи на тенденцію освітньої інтеграції. Брати участь у мережах відкритих навчальних ресурсів та міжнародних цифрових бібліотеках для доступу до нових знань та технологій.

По-п'яте, громаді та батькам необхідно змінити свою свідомість та долучитися до підтримки шкіл у побудові цифрового освітнього середовища, створенні умов для доступу учнів до технологій, розвитку креативного мислення, участі в моніторингу та зворотному зв'язку, а також наданні коментарів щодо навчальних програм та якості викладання, щоб школи могли коригувати та вдосконалювати діяльність з підготовки вчителів.

Дякую!

В епоху штучного інтелекту вчителі є викладачами, інструкторами, творцями та натхненниками. Це можливість, але також виклик, що вимагає від кожного вчителя постійного впровадження інновацій та розвитку. - Доцент, доктор Во Ван Мінь - ректор Університету освіти (Університет Данангу)

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/dao-tao-giao-vien-nhung-yeu-cau-trong-ky-nguyen-moi-post739476.html