Випускний іспит у середній школі: має бути синхронізований між програмою, викладанням та оцінюванням

Складні питання, дивна мова та високі вимоги до заявок зустрічаються часто, що унеможливлює для студентів орієнтування в змісті іспиту, навіть якщо вони активно та систематично навчалися за підручниками.

Кандидатка Хань Лінь (середня школа Нгуєн Тай Бінь ) та її група друзів обговорили іспит з англійської мови після завершення факультативного іспиту. Хань Лінь зазначила, що іспит з англійської мови був відносно складним через довгу структуру та багато нових спеціалізованих слів. Фото: НГУЄН ХАНГ

Після випускного іспиту у середній школі 2025 року Міністерство освіти та навчання провело прес-конференцію, щоб повідомити про успішні результати іспиту, зокрема про його оцінку: «Іспит був розроблений для оцінки компетентності, інтегруючи багато пов’язаних знань. Іспит є частиною програми загальної освіти з гарною диференціацією».

Однак освітні форуми, соціальні мережі та газети зафіксували багато відгуків на цьогорічний іспит. Особливо з предметів математики, літератури та англійської мови, які перевищили доступність багатьох пересічних учнів старших класів.

Тест «не відповідає стандартам» порівняно із загальною аудиторією?

Незаперечно, що випускний іспит 2025 року має багато покращень порівняно з попереднім, особливо щодо орієнтації на поглиблене оцінювання загальних компетенцій та специфічних компетенцій з предметів відповідно до програми загальної освіти 2018 року.

Однак, «стандартне відхилення» порівняно із середнім учнем старшої школи у трьох предметах: математиці, літературі та англійській мові. Основні причини включають:

По-перше, іспит незбалансований за рівнями оцінювання. Предмети, які більшість кандидатів вважають складними, мають ухил у бік питань для подання заявки (важкі питання), водночас бракує питань на рівнях розпізнавання та розуміння (легкі та середні питання).

Через це пересічним учням важко знайти основу для складання тесту. Такий спосіб розробки тесту більше підходить для мети вступу до університету, ніж для мети оцінювання результатів для визнання закінчення середньої школи.

По-друге, мова, дані тестових питань та спосіб їх подання незручні при використанні довгих текстів, складних структур, іноді технічних, тоді як спосіб постановки питань часто є циклічним та абстрактним. Обробка питань стає викликом для технік розуміння прочитаного, а не просто перевіркою вивчених знань або, що ще важливіше, навичок, сформованих учнями протягом навчального процесу.

По-третє, що стосується техніки створення екзаменаційних питань, процес генерації питань з матриці застосовується таким чином, що відхиляється від значення та характеру екзаменаційної матриці. Матриця має бути інструментом для керування структурою іспиту, але програмне забезпечення випадковим чином вибирає питання, не додаючи детальних специфікацій до кожного питання. Це призводить до екзаменаційних кодів, які не відповідають фазі складності та незбалансовані за змістом.

Зокрема, іспит все ще побудований переважно за традиційним методом, що базується на досвіді команди експертів, і йому бракує підтримки стандартизованого банку питань. Немає стандартних даних щодо питань, таких як: складність, розрізнювальна здатність, а також немає масштабного тесту, іспит легко суб'єктивний та суперечливий між предметами.

Відсутність синхронізації між студентським контекстом та педагогічною практикою

Цьогорічний випускний іспит викликає неоднозначні думки. На фото: Кандидати складають випускний іспит 2025 року в Хошиміні - Фото: THANH HIEP

Глибокою, але дуже важливою причиною є відсутність синхронізації між фактичним контекстом студентів та способом організації навчання та оцінювання.

Когорта 2025 року є першою, яка навчається за програмою загальної освіти 2018 року, а також є групою, яка найбільше постраждала від пандемії COVID-19 у 9 та 10 класах – двох підготовчих роках. Тривале онлайн-навчання серйозно вплинуло на якість накопичення знань, навичок та психологію навчання.

Однак, хоча нова програма вимагає розвитку мислення та навичок вирішення проблем, у багатьох місцевостях методи навчання все ще зосереджені на практиці питань, запам'ятовуванні та повторенні. Студенти не пройшли повну підготовку до комплексних навичок складання тестів, роботи з відкритими ситуаціями, аналізу даних або представлення аргументів.

Стикаючись з іспитами, призначеними для оцінки компетентності, студенти впадають у пасивний стан, втрачають орієнтир і не мають достатньо академічних інструментів для складання тесту.

Кандидати середньої школи Нгуєн Ван Трой (місто Нячанг) захоплено дискутували після завершення іспиту з математики - Фото: TRAN HOAI

Відповідно до програми загальної освіти 2018 року, підручники є інструментами для визначення «вимог» – тобто мінімальних компетенцій, знань та навичок, які учні повинні опанувати після певного періоду навчання.

В принципі, випускний іспит має базуватися на цих вимогах, щоб забезпечити узгодженість та обґрунтованість оцінювання. Насправді, іспит 2025 року, особливо з трьох вищезгаданих предметів, містить багато питань, які виходять за рамки та рівень представлення в підручниках.

Складні питання, дивна мова та високі вимоги до заявок зустрічаються часто, що унеможливлює для студентів орієнтування в змісті, навіть попри те, що вони активно та систематично вивчали підручники. Розрив між підручниками та питаннями іспиту можна порівняти з: «Одне небо, одна прірва».

Невідповідність між викладанням, навчанням та тестуванням не лише робить навчання пасивним, але й впливає на фундаментальний принцип загальної освіти: розвиток здатності до самостійного навчання. Коли підручники перестають бути надійною основою для самостійного навчання учнів, вони змушені покладатися на практичні тести, додаткові заняття або механічне навчання, засноване на відчуттях.

Це дезорієнтує, розчаровує та відбиває мотивацію студентів до навчання, усуваючи мету самостійного навчання, яку очікує програма 2018 року, що призводить до зниження мотивації та здатності студентів до самостійного навчання.

Коли іспити перестають бути універсальним стандартом

Випускний іспит із занадто складними питаннями не лише призводить до низьких балів студентів. Він має серйозні наслідки на багатьох рівнях.

По-перше, студенти втрачають спрямованість та мотивацію до навчання, особливо ті, хто не має університетської орієнтації, яким потрібен лише диплом, щоб піти працювати або навчитися ремеслу. Для них складний іспит — це не позитивний виклик, а перешкода для виключення.

Школи та вчителі опиняються у скрутному становищі, коли результати неточно відображають процес викладання та навчання, що легко породжує скептицизм і розчарування, навіть відлякуючи тих, хто намагається впроваджувати інноваційні методи.

Суспільство також може легко втратити довіру до іспитів, встановлених Міністерством освіти та навчання, – що є одним із інструментів забезпечення справедливості, стандартизації та орієнтації освіти. Коли іспит перестане вимірювати фактичний діапазон здібностей, а стане формою «рекрутингу з вищих щаблів», філософія загальної освіти для більшості буде перевернута.

Необхідно відновити стандарт та універсальність іспиту

Випускний іспит у середній школі потребує коригування не лише з точки зору методики тестування, а й з точки зору філософії підходу. Для забезпечення справедливості та належної орієнтації необхідно створити стандартизований банк питань, суворо контролювати процес генерації питань з матриці – специфікацій, і особливо розробити структуру тесту відповідно до середнього рівня середньої школи.

Водночас має бути синхронізація між програмою – навчанням – оцінюванням. Якщо іспит вимагає розвитку здібностей, студентів потрібно навчити опановувати ці здібності, а не просто запам'ятовувати та виконувати трюки.

Повернутися до теми

ДІЕП АНХ

Джерело: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm