Лектори в епоху штучного інтелекту: цифрові навички потрібні більше, ніж зразки планів уроків

Коли у Резолюції Політбюро № 71-NQ/TW від 22 серпня 2025 року про прориви в розвитку освіти та навчання було визначено «всеохопну цифрову трансформацію, популяризацію та активне застосування штучного інтелекту (ШІ) в освіті та навчанні», викладацький склад знову опинився в центрі змін. В епоху ШІ зразки планів уроків більше не є мірилом педагогічної спроможності, а радше здатністю опановувати технології, бути креативним у викладанні та розвивати здатність учнів до самонавчання протягом усього життя.

Зустріч щодо розгортання співпраці у навчанні роботизованої команди для учнів початкової та середньої школи комуни Тхієн Хунг провінції Донг Най разом з Університетом Бінь Дуонг . Фото: Бінь Ан

Коли «зразкових планів уроків» більше недостатньо для нової ери

У минулому, протягом багатьох років, викладання в університетах та коледжах було стандартизовано за допомогою «типових планів уроків»: від цілей, методів, змісту до оцінювання… все було детально прописано. Цей метод допомагав контролювати якість навчання в умовах обмежених технологій. Але зараз, коли штучний інтелект стрімко розвивається, модель «один план уроку – десять тисяч лекцій» застаріла.

Зміни в часі вимагають від викладачів вийти за рамки односторонньої передачі знань та стати організаторами, дизайнерами та провідниками цифрових навчальних подорожей для студентів. Там учні не лише отримують знання, а й активно досліджують , обговорюють, створюють та створюють власні навчальні продукти за допомогою технологій. Саме перехід від «передачі» до «створення досвіду» є найяскравішим вираженням педагогічної спроможності в епоху штучного інтелекту, де план уроку більше не є жорстким планом, а відкритим простором для спільного розвитку мислення, емоцій та творчості. Від «постачальників знань» викладачі тепер стали «архітекторами цифрового навчання», координаторами знань між людьми та навчальними машинами, між реальними емоціями та віртуальними даними.

Резолюція 71 – поштовх для цифрового освітнього мислення

У Резолюції № 71-NQ/TW про прориви в розвитку освіти та навчання в новий період було наголошено: «Комплексна цифрова трансформація, популяризація та активне застосування цифрових технологій і штучного інтелекту в освіті та навчанні». Потім, 15 вересня 2025 року, Уряд видав Резолюцію № 281/NQ-CP про Програму дій з реалізації Резолюції 71, інституціоналізувавши дорожню карту впровадження для кожного рівня освіти, зосереджуючись на розвитку цифрового потенціалу викладацького складу.

За даними Міністерства освіти та навчання, 2025-2026 навчальний рік визначено «роком комплексної цифрової трансформації», тісно пов’язаної з трьома напрямками: відкрита освіта, навчання протягом усього життя; застосування штучного інтелекту в управлінні освітою та оцінці якості; розвиток цифрового потенціалу викладачів та учнів.

«Штучний інтелект — це не просто інструмент, а проривне рішення, яке відкриває новий спосіб мислення про освіту», — сказав заступник міністра освіти та навчання Нгуєн Ван Фук. За його словами, коли штучний інтелект задіяний на кожному кроці — від розробки уроків, оцінювання компетенцій до підтримки досліджень, роль вчителів має бути піднята на новий рівень: бути провідником у цифровому світі.

Цифрова компетентність – нова основа педагогічної професії

На думку експертів, цифровий потенціал викладачів – це не просто знання того, як використовувати програмне забезпечення чи інструменти штучного інтелекту. Це набір інтегрованих можливостей, включаючи: технологічний потенціал: володіння цифровими інструментами, онлайн-платформами навчання, програмним забезпеченням для моделювання, штучним інтелектом для підтримки навчання; цифровий педагогічний потенціал: розробка мультимедійного навчального досвіду, персоналізація навчальних шляхів для кожного студента; можливості роботи з даними: знання того, як аналізувати та використовувати навчальні дані для реагування та коригування методів навчання; цифровий етичний потенціал: захист конфіденційності, уникнення зловживань зі штучним інтелектом та забезпечення гуманності в освіті. Іншими словами, «цифровий потенціал» – це поєднання знань – навичок – ставлення, новий професійний стандарт, до якого повинні прагнути всі викладачі.

Ніхто не може продовжувати навчати покоління учнів, які виросли з ChatGPT, Copilot або платформами розумного навчання, за допомогою планів уроків з ери крейди та дошки.

Магістр Нгуєн Тхань Сон, директор Інституту штучного інтелекту та цифрової трансформації Університету Бінь Дуонг, поділився: «Коли штучний інтелект може оцінювати роботи, створювати запитання та навіть готувати лекції, роль викладачів полягає не в тому, щоб замінити машину, а в тому, щоб працювати з машиною – допомагати студентам використовувати штучний інтелект відповідально, творчо та гуманно».

Уроки новаторських моделей

Не чекаючи на видання Резолюції 71, багато вітчизняних університетів почали тестувати моделі штучного інтелекту у навчанні. У Національному університеті Хошиміна пілотне впровадження системи «Наставник зі штучним інтелектом» дозволяє студентам ставити та відповідати на запитання, переглядати та отримувати автоматичний зворотний зв’язок щодо змісту уроків. Викладачі можуть відстежувати прогрес кожного студента через панель інструментів, тим самим оперативно втручаючись у справи слабких учнів або тих, хто не брав участі в достатній кількості навчальних заходів. У Ханойському університеті науки і технологій програмне забезпечення «Оцінювання дисертацій зі штучним інтелектом» допомагає викладачам заощадити 40% часу, витраченого на читання та попередню критику, а студенти отримують більш об’єктивний, швидкий та детальний зворотний зв’язок.

Тим часом, Університет Бінь Дуонг – один з перших навчальних закладів у південно-східному регіоні, який запровадив програму «Цифровий викладач – розумний студент» – використав штучний інтелект для керівництва студентами під час виконання проектів, розробки продуктів та проведення презентацій за допомогою інструментів штучного інтелекту. Лектори відіграють роль консультантів, допомагаючи учням зрозуміти, що: ШІ є розумним лише тоді, коли користувачі знають, як ставити розумні запитання.

Можливості приходять разом із викликами

Можливості величезні, але є також і значні виклики. Згідно з опитуванням Міністерства освіти та навчання (2025), лише близько 35% викладачів університетів наразі пройшли навчання з цифрових навичок; більшість досі не розуміють, як застосовувати штучний інтелект для розробки навчальних матеріалів або оцінки результатів навчання. Багато викладачів стурбовані тим, що штучний інтелект, який «пише за них уроки» або «вирішує за них питання», зробить студентів лінивими в мисленні; або ж вони бояться, що технології замінять їхню роль у майбутньому.

Тому, щоб уникнути «цифрового розриву» серед викладачів, багато шкіл проактивно розробили програми навчання цифровим компетенціям: від навичок застосування штучного інтелекту у викладанні, методів створення контенту для відеолекцій до навичок управління віртуальними класами та безпеки даних студентів. Поряд з цим існує вимога впровадження інноваційних професійних стандартів для викладачів, у яких цифровий потенціал має стати обов’язковим критерієм при розгляді посад, підвищення по службі чи оцінці ефективності викладання.

Інноваційне мислення у навчанні, щоб викладачі не «відставали»

Реальність така, що якщо програма підготовки вчителів все ще збереже «традиційний» підхід, навіть з сотнями рішень, цифрова трансформація все одно залишиться лише на папері. Тому педагогічним закладам необхідно взяти на себе ініціативу в реструктуризації програми підготовки: інтеграція модулів штучного інтелекту в освіту, дизайн цифрового навчання, етику технологій; посилення практичних модулів за допомогою таких інструментів, як ChatGPT, Copilot, Khanmigo, ClassPoint AI..., щоб студенти-педагоги могли відчути роль «цифрових викладачів» прямо під час навчання; заохочення співпраці з технологічними підприємствами для розвитку «відкритої екосистеми навчання». Поряд з цим, необхідна сильна інвестиційна політика в технологічну інфраструктуру, національну систему даних про освіту та, особливо, політика заохочення інновацій у викладанні, щоб вчителі наважувалися пробувати, наважувалися помилятися, наважувалися змінюватися.

Коли вчитель повертається до свого справжнього значення – провідника знань

Штучний інтелект створює «тиху революцію» в освіті. Але ядром освіти – як завжди – залишається людина. Штучний інтелект може допомогти вчителям навчати швидше та ефективніше, але тільки вчителі можуть навчити людей жити гуманно, любити знання та ставати собою. У цифрову епоху роль вчителів не зникає, а повертається більш значущо, ніж будь-коли: провідник у лабіринті даних, той, хто надихає на навчання, той, хто підтримує людський ритм у холодному світі машин.

Резолюція 71-NQ/TW та Резолюція 281/NQ-CP відкрили нове бачення в'єтнамської освіти в епоху штучного інтелекту. Але щоб це бачення стало реальністю, найважливіше – це не технології, а люди, особливо викладацький склад. Вчителям в епоху штучного інтелекту як ніколи потрібні цифрові можливості, інноваційне мислення та гуманне серце. Тому що саме вони, а не якийсь алгоритм, створюють покоління цифрових громадян з інтелектом, мужністю та відповідальністю – людей, які приєднаються до країни в нову еру знань та творчості.

Ту Хуу Конг

Джерело: https://baodongnai.com.vn/xa-hoi/giao-duc/202511/giang-vien-thoi-dai-ai-can-nang-luc-so-hon-la-giao-an-mau-07f0505/