Чому в'єтнамські вчителі посідають 5-е місце у світі за рівнем використання штучного інтелекту

Така інформація міститься у звіті Міжнародної програми оцінювання викладання та навчання (TALIS) за 2024 рік, опублікованому в жовтні 2025 року, проведеному Організацією економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР) у 55 системах освіти.

МАЙЖЕ ВДВІЧІ БІЛЬШЕ, НІЖ У ІНШИХ КОЛЕГ

Більш конкретно, згідно з результатами опитування, 64% вчителів у В'єтнамі заявили, що вони використовують штучний інтелект (ШІ) для навчання та підтримки учнів, що посідає 5-е місце у світі, поступаючись Об'єднаним Арабським Еміратам (ОАЕ), Сінгапуру (по 75%), Новій Зеландії (69%) та Австралії (66%). Цей показник майже вдвічі перевищує середній світовий показник (36%) і суттєво відрізняється від деяких великих економік , таких як США та Велика Британія.

Вчителі беруть участь у навчанні з використання штучного інтелекту в STEM

ФОТО: NGOC LONG

Натомість, Японія та Франція знаходяться на останніх місцях у списку за кількістю вчителів, які використовують штучний інтелект, де дані фіксують лише 17% та 14% відповідно.

Що стосується методів застосування, більшість вчителів у В'єтнамі (95%) використовують штучний інтелект для підготовки планів уроків або розробки навчальних завдань, а також для таких видів діяльності, як дослідження та узагальнення теми (91%), допомога учням у відпрацюванні нових навичок у реальних життєвих ситуаціях (83%).

ОЕСР додала, що серед в'єтнамських вчителів, які визнали, що не використовували штучний інтелект у своїй викладацькій діяльності протягом 12 місяців до опитування, 60% сказали, що не мають достатньо знань та навичок для викладання зі штучним інтелектом (на 15% нижче за середній показник), тоді як 71% сказали, що їхнім школам бракує інфраструктури для застосування штучного інтелекту (на 34% вище за середній показник).

TALIS також опитав вчителів щодо ставлення до штучного інтелекту та виявив, що в'єтнамські вчителі є найбільш оптимістичними щодо зручності штучного інтелекту. Оскільки 91% вчителів погоджуються, що штучний інтелект допомагає вчителям готувати або покращувати плани уроків, 90% погоджуються, що штучний інтелект дозволяє вчителям готувати навчальні матеріали, що підходять для різних здібностей учнів, а 83% погоджуються, що штучний інтелект допомагає вчителям автоматизувати адміністративні завдання.

Згідно зі статистикою ОЕСР, у трьох вищезазначених індексах В'єтнам посів перше місце серед 55 освітніх систем, що брали участь в опитуванні.

Цей оптимізм залишається очевидним, оскільки лише 39% в'єтнамських вчителів вважають, що штучний інтелект створить можливості для учнів шахраювати, представляючи чужу роботу як свою власну, що є найнижчим показником серед досліджених систем освіти та також значно нижчим за середній показник по ОЕСР (72%).

N ПРИЧИН, ЧОМУ ВЧИТЕЛІ НАДАЮТЬ КРІПЕВУ ВИКОРИСТАННЮ ШТУЧНОГО ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО МІСЦЯ

За словами експертів, той факт, що в'єтнамські вчителі є одними з провідних світових вчителів у застосуванні штучного інтелекту, зумовлений багатьма факторами, зокрема поштовхом з боку політики та навчальних програм, що впроваджуються сектором освіти від місцевого до центрального рівнів. Помітною подією є проект «Освітні інновації зі штучним інтелектом» (EEAI) Університету RMIT В'єтнаму, який минулого літа у співпраці з Міністерством освіти та навчання організував онлайн-навчання із застосування штучного інтелекту у викладанні та навчанні для понад 350 000 вчителів та керівників освіти по всій країні.

TALIS – це найбільше у світі міжнародне опитування вчителів та керівників освіти, яке оцінюється кожні 5 років, а тепер проводиться кожні 6 років. У В'єтнамі з 28 березня по 5 квітня 2024 року в опитуванні взяли участь 4550 вчителів та директорів 202 шкіл по всій країні. Тим часом, за даними ОЕСР, у всьому світі в опитуванні зафіксовано думки близько 280 000 вчителів та директорів 17 000 середніх шкіл та невеликої кількості вчителів та директорів початкових та старших шкіл.

Керівник проекту доктор Тран Дик Лінь та доктор Фам Чі Тхань, заступник керівника проекту EEAI, які працюють на факультеті науки, інженерії та технологій Університету RMIT у В'єтнамі, зазначили, що навчальний курс залучив вчителів від дитячих садків, початкової школи до коледжів та університетів. Багато старших вчителів також взяли активну участь. «Вчителі поділилися тим, що давно не мали можливості відчути себе в ролі учня, і що зміст програми можна негайно застосувати у викладанні», – сказав доктор Лінь, додавши: «Заохочення Міністерства освіти та навчання та своєчасна навчальна програма допомогли усунути багато бар'єрів, створивши мотивацію для вчителів бути більш впевненими у застосуванні штучного інтелекту».

За словами доктора Ліня, багато вчителів, які раніше були стурбовані штучним інтелектом, тепер опанували ці інструменти та навіть запрограмували власні навчальні матеріали та вебсайти для використання в навчальній діяльності на своїх підрозділах.

Паралельно з навчальними заходами, проєкт EEAI також керує онлайн-спільнотою, що налічує понад 280 000 вчителів, де вчителі регулярно обмінюються досвідом застосування штучного інтелекту в освіті.

«Штучний інтелект швидко та позитивно сприймається, що відповідає орієнтації держави на цифрову трансформацію. Протягом багатьох років ми спостерігали явні зміни. У 2024 році багато вчителів все ще мали обмежені можливості використовувати інструменти штучного інтелекту; але вже через рік вони опанували основи, працювали швидше та сміливо впроваджували штучний інтелект на практиці в навчальних закладах», – поділився доктор Тхань.

Однак, обидва експерти також наголосили, що використання штучного інтелекту має супроводжуватися усвідомленням безпеки даних та розумінням межі між «застосуванням» та «зловживанням» штучним інтелектом, як для вчителів, так і для учнів. «Сам інструмент не є ні хорошим, ні поганим, важливо те, як ми його ефективно використовуємо», – прокоментували два лікарі.

Спеціалізуючись на розробці безкоштовних інструментів штучного інтелекту для вчителів, майстер Ле Нгуєн Нху Ань, засновник платформи Edtech Corner, докторант з освіти в Університеті Південної Австралії (Австралія) та викладач Університету освіти міста Хошимін, зазначив, що ще одна причина, чому в'єтнамські вчителі активно застосовують штучний інтелект, полягає в характері їхньої роботи. «В'єтнамські вчителі мають більше роботи порівняно з їхніми іноземними колегами, і це створює великий тиск», – сказав пан Нху Ань.

Тому, за словами майстра Нху Аня, коли стало відомо, що штучний інтелект може підтримувати швидке вирішення завдань з прийнятними результатами, багато вчителів звернулися до цього інструменту як до звичайної речі, від підготовки навчальних матеріалів до пояснення офіційних документів та циркулярів з освітнього сектору.

За словами пана Нху Аня, коли попит зростає, багатозадачні інструменти штучного інтелекту, такі як ChatGPT, не можуть ефективно задовольнити особливі професійні потреби в галузі освіти, такі як оцінювання завдань та підготовка планів уроків. Це вимагає від сторін направляти вчителів у пошук більшої кількості інструментів, що підходять для їхніх цілей, а також організовувати систематичне, поглиблене навчання, а не просто зупинятися на впровадженні функцій.

Онлайн-дискусійна сесія в рамках програми навчання зі штучного інтелекту для вчителів та керівників освіти по всій країні, організована спільно Міністерством освіти та навчання та Університетом RMIT В'єтнаму

ФОТО: ЗНІМОК КРІНШОТУ

НОТАТКИ В ЕРУ ШІ

Майстер До Нгуєн Данг Хоа, адміністратор некомерційного онлайн-форуму «People of TESOL» (попередній переклад: Спільнота вчителів англійської мови), кандидат наук з викладання англійської мови та прикладної лінгвістики в Університеті Ворвіка (Велика Британія), зазначив, що після періоду сприйняття ШІ як «дива», яке може створювати багато продуктів, багато вчителів повернулися до раніше доступних матеріалів, «тому що вони за своєю суттю надійніші та безпечніші, ніж матеріали, створені ШІ».

Ще одна тенденція, за словами пана Хоа, полягає в тому, що сучасні семінари з викладання англійської мови містять багато матеріалів про штучний інтелект, а доповіді про застосування штучного інтелекту у викладанні приваблюють багатьох учасників. «Складається враження, що люди справді чекають на це та хочуть активно знаходити більше інструментів для себе. Насправді, завдяки штучному інтелекту, вчителі можуть робити багато речей, які раніше не могли», – поділився він.

Крім того, порівняно з міжнародним рівнем, майстер Хоа виявив, що багато іноземних викладачів не знайомі з деякими інструментами штучного інтелекту, тоді як в'єтнамці знають їх досить добре. Це його фактичне спостереження під час участі в міжнародній конференції з викладання англійської мови, провідній у світі шкалі, яка відбулася минулого року в США.

Майстер Нху Ань зазначив, що штучний інтелект зменшує цифрову нерівність серед вчителів, допомагаючи вчителям у віддалених районах все ще мати змогу застосовувати нові технології. Однак, якщо впровадження не є синхронним і немає координації між сторонами, цей інструмент може стати причиною зростання цифрової нерівності, через що вчителі, які не мають доступу до штучного інтелекту, все частіше опинятимуться позаду.

Штучний інтелект також створює проблеми в глибині педагогічного потенціалу, наголосив цей експерт. Оскільки надмірне використання ШІ для мислення та міркування може придушити творчість вчителів. «Тому необхідно чітко визначати, що може робити ШІ, а що не може, водночас вчителям також потрібно вдосконалювати свої педагогічні навички, щоб переоцінити продукти, створені ШІ», – сказав пан Нху Ань, порушуючи питання: «Якщо ми дозволимо ШІ робити все за нас, то хто ми зрештою?»

Джерело: https://thanhnien.vn/ly-do-giao-vien-viet-nam-xep-thu-5-toan-cau-ve-ty-le-dung-ai-18525111721424209.htm