Основні етапи забезпечення рівного доступу до освіти у 2024-2025 навчальному році

Підтримувати та покращувати якість загальної освіти

На Конференції директорів Департаменту освіти та навчання 2025 року Міністерство освіти та навчання заявило: у 2024-2025 навчальному році сектор освіти підтримував та покращував загальну дошкільну освіту для 5-річних дітей, загальну початкову та середню освіту, викорінював неписьменність та запровадив загальну дошкільну освіту для дітей віком від 3 до 5 років.

З вересня 2024 року низка провінцій та міст запропонували та отримали визнання Міністерства освіти та навчання щодо досягнення загальної початкової та середньої освіти та ліквідації неграмотності на вищому рівні.

До червня 2025 року 63/63 провінції/міста по всій країні підтримуватимуть та відповідатимуть стандартам загальної початкової освіти (100%); з них 40/63 провінції/міста будуть визнані такими, що відповідають стандартам загальної початкової освіти на 3 рівні, досягнувши 64% (збільшення на 4 одиниці провінційного рівня, що еквівалентно 6% порівняно з аналогічним періодом минулого року).

Рівень комун та районів, що відповідають стандартам загальної неповної середньої освіти, становить 100%, з яких: рівень районів, що відповідають стандартам загальної неповної середньої освіти 1 рівня, становить 48,69%; рівень районів, що відповідають стандартам загальної неповної середньої освіти 2 рівня, становить 50,87%, а рівень районів, що відповідають стандартам 3 рівня, становить 21,62%.

Впроваджуючи політику партії щодо універсалізації дошкільної освіти для дітей віком від 3 до 5 років, Міністерство освіти та навчання рекомендувало уряду подати на розгляд Національних зборів Резолюцію 218/2025/QH15 про універсалізацію дошкільної освіти для дітей віком від 3 до 5 років. Наразі Міністерство освіти та навчання досліджує та розробляє документи для спрямування та керівництва виконанням Резолюції № 218/2025/QH15.

Окрім досягнутих результатів, деякі населені пункти не до кінця зрозуміли важливість та роль загальної освіти; вони звертають увагу лише на безпосередню мету прагнення до відповідності стандартам і не приділяють належної уваги закріпленню, підтримці та покращенню результатів загальної освіти та викоріненню неписьменності. Діяльність деяких керівних комітетів із питань загальної освіти та викорінення неписьменності не є регулярною та насправді неефективною. Якість універсалізації все ще низька та нестабільна в деяких населених пунктах.

Викладання в'єтнамської мови дітям з етнічних меншин до вступу до першого класу

Міністерство освіти та навчання видало офіційне розпорядження, в якому доручає Департаментам освіти та навчання рекомендувати провінційним народним комітетам подати до народних рад того ж рівня рішення щодо персоналу та фінансування для впровадження навчання в'єтнамської мови для дітей етнічних меншин до вступу до першого класу в місцевості, а також доручити Департаментам освіти та навчання розробляти плани та організовувати їх впровадження.

Забезпечити навчання та освіту для керівників та вчителів щодо змісту та методів викладання в'єтнамської мови дітям до вступу до першого класу; контролювати та підтримувати вирішення труднощів та проблем у впровадженні на місцевому рівні.

Міністерство освіти та навчання підготувало документ «Підготовка в'єтнамської мови до вступу до першого класу дітей етнічних меншин». Поряд з цим було організовано пілотний навчальний сеанс з рішень для покращення навичок аудіювання та говоріння в'єтнамською мовою дітей етнічних меншин до вступу до першого класу; навчання з рекомендаціями щодо оцінювання навичок в'єтнамської мови для 5-річних дітей етнічних меншин; навчання з підвищення кваліфікації керівників та вчителів з питань викладання та навчання для покращення в'єтнамської мови, підтримку вчителів у вирішенні труднощів у підготовці в'єтнамської мови дітей етнічних меншин до вступу до першого класу...

Міністерства освіти та навчання видали офіційні розпорядження, щоб допомогти навчальним закладам у впровадженні. Багато міністерств порадили Народній раді та Народному комітету видати плани впровадження та політику підтримки. Багато дошкільних закладів з дітьми з етнічних меншин створили середовище для покращення занять з в'єтнамської мови для дітей. По суті, діти з етнічних меншин вивчають в'єтнамську мову (навички аудіювання та говоріння) ще до вступу до першого класу.

Щодо існуючих обмежень, то бракує вчителів, здатних викладати в'єтнамську мову дітям етнічних меншин, особливо двомовних вчителів; у школах, де навчаються діти етнічних меншин, бракує вчителів відповідно до стандартів.

Деякі населені пункти зіткнулися з труднощами під час підготовки Резолюції для подання до Провінційного народного комітету щодо режимів оплати праці вчителів та режимів підтримки учнів у викладанні та вивченні в'єтнамської мови для дітей етнічних меншин до вступу до першого класу.

Координація між школами, органами влади та сім'ями дітей все ще обмежена; багато батьків з етнічних меншин не до кінця розуміють роль підготовки дітей до вивчення в'єтнамської мови, не відправляють своїх дітей до занять або не координують свою діяльність тісно з вчителями.

Учні початкової та середньої школи А Сін (комуна Ля, Куанг Трі).

Інвестування в об'єкти для неблагополучних районів, розвиток етнічних шкіл-інтернатів

Міністерство освіти та навчання рекомендувало Прем'єр-міністру видати Розпорядження № 31/CT-TTg від 4 вересня 2024 року про зміцнення умов для забезпечення ефективного виконання завдань на 2024-2025 навчальний рік; видало офіційне розпорядження, яким доручає Департаментам освіти та навчання переглянути та організувати мережу навчальних закладів у районах етнічних меншин та гірських районах відповідно до планування та фактичних умов місцевості.

Місцеві органи влади зосереджуються на перегляді та плануванні відповідних мереж шкіл і класів, створенні зручностей для людей та забезпеченні прав учнів на навчання; збільшенні інвестицій у приміщення та навчальне обладнання, щоб допомогти навчальним закладам покращити свою роботу, сприяючи підвищенню якості освіти; зосередженні на підтримці та розширенні кількості класних кімнат і додаванні постійних і напівпостійних класних кімнат, зменшенні кількості тимчасових та позичених класних кімнат.

Система інтернатів та напівінтернатів для етнічних меншин була створена в більшості населених пунктів з великою кількістю етнічних меншин, складною гірською місцевістю, а також утрудненим та ізольованим транспортом.

По всій країні налічується 319 етнічних шкіл-інтернатів у 48 провінціях та містах центрального управління, в яких навчається 115 333 учні з етнічних інтернатів. Кількість етнічних шкіл-інтернатів, що відповідають національним стандартам: 187/319 шкіл, що становить 58,6%.

Щодо шкіл-інтернатів для етнічних меншин, то по всій країні налічується 1213 шкіл-інтернатів для етнічних меншин у 29 провінціях/містах, де навчається 245 800 учнів-інтернатів. Кількість шкіл-інтернатів для етнічних меншин, що відповідають національним стандартам, становить 483 (що становить 39,8%).

Крім того, у 38 провінціях/містах є 2145 загальноосвітніх шкіл з учнями-інтернатами, в яких навчається близько 213 199 учнів-інтернатів. Кількість шкіл, що відповідають національним стандартам, становить 1016 шкіл (що становить 47,3%).

Водночас, місцеві органи влади також посилюють реалізацію Національної цільової програми соціально-економічного розвитку в етнічних меншинах та гірських районах на період 2021-2025 років; Національної цільової програми соціально-економічного розвитку в етнічних меншинах та гірських районах на період 2021-2030 років для збільшення інвестицій у освітні заклади.

Однак планування та розвиток масштабу та кількості етнічних шкіл-інтернатів часто відбувається повільніше, ніж соціально-економічний розвиток у місцевості. Інфраструктура багатьох етнічних шкіл-інтернатів була довгостроково реконструйована та занедбана. Кількість вчителів та персоналу в багатьох існуючих етнічних школах-інтернатах недостатня відповідно до стандартів, персонал має низькі зарплати,...

Розвиток інклюзивної та спеціалізованої освіти для людей з інвалідністю

Міністерство освіти та навчання рекомендувало Прем'єр-міністру видати Рішення № 403/QD-TTg від 25 лютого 2025 року про затвердження Плану розвитку системи спеціалізованих навчальних закладів для людей з інвалідністю та системи центрів підтримки розвитку інклюзивної освіти на період 2021-2030 років з перспективою до 2050 року; положення про режими та політику для учнів з інвалідністю. Водночас, оприлюднити, у рамках своїх повноважень, Положення про організацію та діяльність шкіл і класів для людей з інвалідністю.

Виконуючи директиви та плани Міністерства освіти та навчання, у 2024-2025 навчальному році населені пункти приділили увагу розширенню масштабів та покращенню якості освіти для дітей з інвалідністю відповідно до Закону про осіб з інвалідністю та правових документів щодо освіти для осіб з інвалідністю; проведенню обстеження та синтезу даних про дітей з інвалідністю молодшого шкільного віку та мобілізації максимальної кількості дітей з інвалідністю для навчання у школі. Деякі населені пункти активно створили або розробляють проект зі створення Центру підтримки розвитку інклюзивної освіти та вже ввели його в ефективну роботу.

Наразі в країні діє 51 державний спеціалізований навчальний заклад для людей з інвалідністю, 16 державних центрів провінційного рівня для підтримки розвитку інклюзивної освіти та 69 приватних центрів для підтримки розвитку інклюзивної освіти.

Існуючі проблеми та обмеження: Багато студентів демонструють ознаки інвалідності, які впливають на їхнє навчання, але не мають довідки про інвалідність, що ускладнює організацію навчання та впровадження політики для студентів та вчителів студентів з інвалідністю.

У багатьох населених пунктах досі бракує вчителів, які пройшли професійну підготовку та мають досвід навчання учнів з інвалідністю, а також приміщень, матеріалів та спеціального навчального обладнання для учнів з інвалідністю.

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html