Посилення підготовки кадрів у медицині та юриспруденції: потреба у справжньому управлінні якістю.

GD&TĐ – Посилення вимог до навчання в медичних галузях та забезпечення дотримання законів можуть допомогти контролювати прийом, але цього недостатньо для гарантування довгострокової якості навчання без механізму моніторингу.

На тлі суперечок навколо політики посилення умов для відкриття нових програм у спеціалізованих галузях, таких як медицина та право, газета «Education & Times» взяла інтерв'ю у доктора Данг Тхі Тху Хуєна, юриста та декана юридичного факультету Університету Нгуєн Тат Тхань, а також колишнього заступника головного інспектора Міністерства освіти та навчання .

Тому необхідно уточнити, чи справді звуження обсягу академічних програм вирішує фундаментальну проблему якості навчання, чи лише регулює внесок системи вищої освіти.

– Широко обговорюється політика посилення умов відкриття нових програм у спеціалізованих галузях, таких як медицина та право. Чи вирішить цей захід посилення відкриття програм першопричину якості навчання, чи це лише поверхневе рішення, якщо система управління якістю ще не є по-справжньому завершеною, пані?

Посилення умов для відкриття нових програм, яке зараз обговорюється, є лише інструментом регулювання вхідних даних.

Створення академічних програм на основі кількісних критеріїв, таких як викладацький склад, обладнання та лабораторії, може допомогти стримати поширення програм без належних критеріїв.

Однак багато навчальних програм, навіть ті, що відповідають стандартам на момент затвердження до відкриття, з часом можуть зіткнутися з зниженням якості через зміни в основному персоналі або скорочення інвестицій.

У цьому контексті Міністерство освіти та освіти видало численні документи, що вносять зміни, доповнення та коригують положення щодо умов відкриття нових спеціальностей. Однак, якщо система акредитації програм, механізми моніторингу якості та стандарти компетенцій на виході ще не повністю та синхронно вдосконалені, посилення процедури відкриття нових спеціальностей лише вирішить «симптоми», не вирішивши основних проблем у якості навчання.

Учні демонструють імітацію судового процесу в школі. Фото: NTTU.

– Дехто стверджує, що лише медичні школи повинні готувати лікарів, а випускників юридичних факультетів – лише юридичні. З точки зору управління університетом, як ви оцінюєте підхід використання назви школи для визначення її навчального органу? Чи суперечить це принципу автономії університету?

Погляд, що назва визначає право на надання навчання, по суті відображає адміністративний управлінський менталітет і несумісний із сучасною філософією управління вищою освітою.

З точки зору системного проектування, пов'язування права на підготовку лікарів або випускників юридичних факультетів з позначками «медичний факультет» або «юридичний факультет» не створює жодних гарантій якості та підриває можливості розробки політики на основі стандартів.

Основне питання якості полягає не в назві, а в умовах, за яких якість гарантується.

Якщо право відкривати нові спеціальності ґрунтується виключно на назві університету, це суперечитиме принципу академічної автономії, який є основоположним для Закону про вищу освіту, і може призвести до ситуації, коли «зміна назви» матиме пріоритет над інвестуванням у справжню якість.

Студенти, які закінчили університет Нгуєн Тат Тхань. Фото: НТТУ.

– Акцент має бути на умовах забезпечення якості, таких як викладацький склад, результати навчання, умови практичної підготовки, стажування, акредитація програм тощо. На вашу думку, в Університеті Нгуєн Тат Тхань зокрема та в практиці управління освітою загалом, які основні критерії, яким повинен відповідати будь-який заклад, що бажає навчати в медичній та юридичній сферах, незалежно від того, чи це спеціалізований навчальний заклад, чи багатопрофільний?

З точки зору системного управління, якість навчання потребує ґрунтовного та послідовного контролю, спираючись на фундаментальні принципи.

Це включає систему акредитації навчальних програм та освітніх закладів; професійну компетентність та практичний досвід викладацького складу, а також супутні академічні вимоги; та здатність взаємодіяти з професійним середовищем, можливостями стажування та відповідними установами.

Крім того, мають бути чітко встановлені та регулярно моніторитися умови практичного навчання та стажування, екосистема підтримки навчання, а також результати навчання та стандарти професійної компетентності.

Ці основні критерії не залежать від того, чи навчальний заклад позначено як «спеціалізовану школу» чи «багатопрофільний університет».

Основна увага приділяється практичній здатності відповідати професійним стандартам, встановленим державою, а також повному впровадженню стандартів забезпечення якості, які оголосив та зобов'язався дотримуватися сам навчальний заклад.

– Чи не могли б ви поділитися деякими практичними прикладами з Університету Нгуєн Тат Тхань щодо того, як ці критерії впроваджуються?

Виходячи з досвіду роботи в Університеті Нгуєн Тат Тхань та ширших спостережень у системі, очевидно, що основні стандарти щодо викладачів, практичної підготовки та стажувань, а також навчальної екосистеми добре впроваджені.

Щодо компетентності викладацького складу та практичних експертів, це перший і найважливіший критерій.

Викладачі, що працюють повний робочий день, повинні відповідати кваліфікаційним стандартам, особливо щодо професійної компетентності, дослідницьких навичок та практичного досвіду.

Ефективною моделлю є «трирівнева структура викладачів»: штатні викладачі, викладачі, що працюють за сумісництвом, з лікарень або судових органів та висококваліфіковані запрошені лектори.

У медичній та фармацевтичній галузях було впроваджено модель викладачів на базі лікарень, яка тісно співпрацює з лікарнями третинного рівня в Хошиміні, щоб лікарі-клініцисти могли безпосередньо брати участь у навчанні.

На юридичному факультеті багато предметів викладають практикуючі фахівці: адвокати з судових процесів, судді, прокурори тощо.

Це допомагає учням точно та всебічно зрозуміти основні вимоги професії.

Студенти-медики під час практичного заняття. Фото: NTTU.

Сучасний викладацький склад юридичного факультету складається з викладачів з великим практичним досвідом, багато з яких займаються цією професією понад 20 років, що забезпечує зв'язок між теорією та практикою у навчанні.

Крім того, наголошується на можливостях практичного навчання та стажування шляхом розвитку різноманітної навчальної екосистеми, починаючи від моделей судових засідань і закінчуючи тісною мережею співпраці з органами прокуратури та організаціями юридичної практики.

Студенти не лише навчаються в аудиторії, а й беруть участь у розгляді реальних справ та ситуацій у судах, прокуратурі та юридичних фірмах, поступово розвиваючи професійні навички під час навчання.

– У багатьох країнах, таких як США, Велика Британія, Канада та Австралія, юридичні та медичні програми пропонуються в багатопрофільних університетах і контролюються стандартами якості, а не назвою університету. Чого В'єтнам може навчитися з цієї моделі, щоб забезпечити якість освіти, уникаючи при цьому надмірного адміністративного втручання в автономію університетів, пані?

Той факт, що такі країни, як США, Велика Британія, Канада та Австралія, впроваджують медичну та юридичну підготовку в рамках багатопрофільних університетських моделей, демонструє послідовний принцип: держава керує навчальними закладами не за назвою чи типом, а за стандартами якості та механізмами акредитації.

Це важливе повідомлення для В'єтнаму в контексті триваючих дискусій щодо посилення правил у медичному секторі та відповідних законів.

З точки зору системного управління, В'єтнам може навчитися з цього, щоб забезпечити справжню якість, уникаючи при цьому надмірного адміністративного втручання в автономію.

Спільною рисою є необхідність глибоких інвестицій у стандарти якості, а не лише в назви. Надмірно суворі адміністративні розпорядження придушуватимуть креативність та унікальність кожної школи.

Застосування управлінського мислення, заснованого на призначенні, може легко призвести до обмежень у розвитку багатопрофільних університетів, створити конфлікти з принципом автономії, перевантажити керівний орган та втратити можливості для розробки нових моделей навчання.

Для сталого покращення якості медичної та юридичної освіти В'єтнаму потрібне управління, засноване на якості.

Це відповідає міжнародним тенденціям, забезпечує автономію університетів та стимулює їх інвестувати у викладацький склад, практику та акредитацію.

Щиро дякую, пані.

На конференції, присвяченій підсумкам реалізації програми посилення контролю та покращення якості підготовки юридичних спеціалістів, 12 грудня, заступник міністра освіти та навчання Нгуєн Ван Фук наголосив, що видання стандартів навчальних програм є вирішальним кроком у підвищенні якості юридичних кадрів.

За словами заступника міністра Фука, Міністерство освіти та навчання опублікує спільні стандарти для всіх дисциплін, причому юридична дисципліна матиме вищий стандарт, а також завершить розробку системи стандартів навчальних програм, які застосовуватимуться однаково по всій країні.

Заступник міністра заявив, що у суспільстві існує величезний попит на фахівців з права, причому невелика частина з них працює в державних установах, а більшість – у приватному секторі.

Це вимагає, щоб навчальні програми були змістовними, добре структурованими та відповідали конкретним вимогам професії.

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/siet-dao-tao-nganh-y-luat-can-quan-ly-chat-luong-thuc-chat-post760584.html